摘要：對于高職院校來說，教育教學始終是重點，立德樹人是第一要務，高職院校存在的職責便是教書育人。教學質量對于高職院校來說一直都是非常重要的，直接影響到學生的職業(yè)生涯和發(fā)展前途。而高職院校和普通高等教育作為兩種不同類型的教育，存在著差異。所以，高職院校內部需要具備獨特的教學質量管理標準和評價體系，保證學生能夠學習到專業(yè)知識，同時能夠學會怎樣在社會上生存。

關鍵詞：教學質量，質量標準，評價體系

現階段，隨著社會經濟的不斷增長，科學技術不斷地創(chuàng)新，知識的重要性愈加顯著，很多人為了能夠學習到更多的知識，提升自身的綜合實力，不斷地去各種學校進行進修。而高職院校是不同于普通高等教育的一種教育類型，能夠培養(yǎng)出專業(yè)的技術型人才。因此，高職院校需要結合理論知識和專業(yè)技能，完善內部教學質量管理標準和評價體系，提升學生和學校的綜合實力。

一、構建全員參與的全過程教學質量標準體系

（一）建立全員參與的崗位職責標準

高職院校的核心教學思想是能夠培養(yǎng)出符合社會發(fā)展的高端技術型人才，對于學校來說，學生就是顧客，所以一定要以學生為核心，不斷的提升學生的綜合素質，為社會培養(yǎng)出更多的技術人才。對于企業(yè)來說，高職院校就是輸送人才地基地，學校能夠培養(yǎng)出高端的技術人才，輸送給社會上各企業(yè)，那么便能夠提升企業(yè)的核心競爭力。對于家長來說，學校便是幫助家長教導孩子的搖籃，家長將孩子放在學校，更多的是為了能夠幫助孩子找到適合自己發(fā)展的工作和方向，相信學校能夠幫助孩子不斷地進步。所以，學校就需要不斷的完善教學質量管理體系，從教學的根本要務出發(fā)，以教書育人為核心，建立全員參與的崗位職責標準。對學校內部每一個崗位的設定、職責、權限都應該有明確的要求和制度，同時需要建立激勵體系，對每一個崗位設定激勵機制，調動全員的積極性，促使學校內部教師、管理人員積極主動地開展工作。這樣才能夠從根本上實現高職院校內部教學質量的提高。

（二）建立全過程課堂教學質量標準

基于我國的人才發(fā)展需求，政府部門一直致力于人才的培養(yǎng)，對于高職院校的支持工作也是不斷的提升，高職院校教育出來的人才與中等職業(yè)教育存在著很大的區(qū)別，中等職業(yè)教育主要培養(yǎng)適合生產一線的操作人員和施工人員，而高等院校目的是培養(yǎng)出具有管理思路和方式的技能型管理人才，能夠為社會、企業(yè)輸送專業(yè)的技術管理人員。所以對于高職院校來說，需要不斷的對教學課堂的質量進行提升，持續(xù)培養(yǎng)出高素質的綜合型人才。

高職院校與普通院校的區(qū)別主要源于實踐掌握能力，高職院校的課程教學結合企業(yè)共同參與，根據企業(yè)實際需求培養(yǎng)專業(yè)的人才，企業(yè)能夠直接從高職院校得到自己所需要的人才。企業(yè)和高職院校是相互依賴的關系，兩者之間互利共贏，學校為企業(yè)輸送人才，幫助企業(yè)解決技術問題，促進企業(yè)快速發(fā)展，企業(yè)幫助學校解決就業(yè)問題和學生的實習問題。所以對于高職院校來說，需要不斷的提升教學課堂質量，保障為企業(yè)輸送出合格的人才。

二、完善教學過程全面性評價和主體成員結構

人才的產生是需要大量的時間進行培養(yǎng)，高職院校的目的就是為了能夠培養(yǎng)出社會、家庭、企業(yè)所需要的高素質節(jié)能型專業(yè)人才，從而解決社會的就業(yè)問題、企業(yè)的經營問題、家庭的生活問題。針對于高職院校的教學評價過程，不僅僅是學生的評價，同時還需要家長、企業(yè)、社會的評價，即實現高職院校的全方面教學效果評價。高職院校的教學效果評價涉及到每一個人，這樣才能夠保證效果評價的真實性和有效性。

教學評價是一個較為復雜的工作，需要有完善的評價機制，評價機制不僅僅需要明確出參與評價的人員，同時還需要明確出評價的角度、標準，這樣才能夠保證評價過程中所有的評價人員和被評價人員都是出于一個平臺和一個基準，每個評價者的立場不同，看待問題的角度不同，所以對于不同的人評價的方向角度也不同，多元化、多標準的評價機制才能夠保證評價機制的全面性和客觀性，才能保證評價結果客觀科學有效。

同時，高職院校還應該不斷地開拓與社會企業(yè)合作的通道和業(yè)務，增加合作方式和方法，企業(yè)需要的是能夠解決問題的人才，而不是理論知識豐富但是沒有時間能力的員工，所以針對于這個問題，學校應該對于企業(yè)對人才評價的機制進行學習和引進，讓學生能夠盡早的適應社會企業(yè)發(fā)展方式，這樣才能夠培養(yǎng)出符合企業(yè)發(fā)展的人才，這樣企業(yè)也會更加愿意和學校進行合作。

高職院校的教學質量管理機制不僅僅需要針對于教師的理論教學進行評價，同時還需要涉及到社會實踐、操作動手能力方面的效果評價，同時還需要涉及到學校組織的各項活動的效果評價，效果評價能夠反映出工作開展的是否符合標準，是否符合大眾的需要。所以，學校的教學質量效果評價需要多方位地進行開展，同時還需要注重評價的及時性和真實性，這樣才能夠促進學校內部教學質量的不斷提升。

三、提升評價主體的思想認識以提高評教效果

高職院校的教育工作是需要進行效果評價的。教學的評價工作能夠幫助學校找到發(fā)展過程中的問題點和改進方向。針對于教學質量管理體系來說，效果評價是重要的一環(huán)，起到了非常重要的作用。效果評價的設定和考核結果的應用能夠直接反映出學校的管理是否滿足發(fā)展水平，很多學校直接把效果評價進行排名，甚至把效果評價的排名直接進行公示，更有甚至直接把效果評價的結果與薪酬掛鉤，這樣就造成了很多的學校教師把效果評價看的非常重要，甚至采取非正規(guī)的手段去弄虛作假，就是為了能夠獲得更好的評價。效果評價的真實意義是為了能夠讓教師發(fā)現自己的不足之處，從而進行改正，提升自己的教學能力。

首先，需要針對于學校內部存在的效果評價進行衡量，確保效果評價的結果能夠真實的反映出教師的課堂效果，同時需要對學生進行講解，明確地告訴學生對于效果評價的認知，要讓學生知道為什么進行評價，評價的意義是什么，評價的結果對于自己和教師有著什么樣的影響，這些都必須和學生說清楚，這樣才能夠保證效果評價的意義。

其次，需要學生在開展效果評價的過程中，保持著公平、公正的心態(tài)去評價，不能帶有個人感情色彩。效果評價的意義是為了能夠幫助教師發(fā)現自己在教學過程中的不足，從而幫助教師能夠改變自己的不足，不斷地提升自己的教育能力。如果效果評價中學生的評價不是真實的，那么效果評價的結果就會對教師的教學方向產生誤區(qū)，教師無法真正了解到自己的缺陷在哪里，學生也不會真正學習到自己所需要的知識。

最后，效果評價的機制一定要健全，學校對于效果評價的結果一定要客觀看待，對于效果評價的結果不能胡亂的進行猜測或者直接否定那些效果評價較差的教師，需要綜合的進行考慮，從而實現教師和學校的互利雙贏，才能夠幫助學校不斷地提升教學質量。

所以，學校需要改變和引導教師的思想，效果評價的排名可以作為考核的依據，但是不能完全依據效果評價進行考核，從而不斷提升學校自身的管理能力。

參考文獻：

[1]蘇志剛.治理共同體：類型教育背景下高職教育治理結構的創(chuàng)新探索[J].中國職業(yè)技術教育，2020（07）：61-65.

[2]劉韻鳳，王哲.淺析高職院校教學質量評價體系的構建[J].吉林省經濟管理干部學院學報，2016，30（06）：67-68.

[3]鄭玉玲，許淑云，李洪亮.高職院校教學質量標準的作用及其體系構建[J].職業(yè)，2014（02）：57.

作者：肖飛（1985年生—），男，漢族，河南周口人，碩士研究生，廣東機電職業(yè)技術學院助理研究員，研究方向：高等教育學。

項目：廣東省質量工程教改項目（GDJG2019076/GDJG2019060/GDJG2019061）;廣東省教育科學“十三五”規(guī)劃項目（2019JKDJ029）;廣州市哲學社科規(guī)劃2020年度課題（2020GZGJ230）;廣東省高職教育教學指導委員會項目（2019YL18/2019YL12）。郵編510515，郵箱：2013020007@gdmec.edu.cn