李妍 張智辰 於芷伊 張宇

摘 要：寫作是大學(xué)英語教學(xué)的重要內(nèi)容，寫作能力直接反映了大學(xué)生的英語語言綜合運用能力。但受母語負遷移影響，部分大學(xué)生在進行英語寫作時，錯誤頻出。文章根據(jù)浙江大學(xué)城市學(xué)院100名學(xué)生的調(diào)查結(jié)果，針對調(diào)查中大學(xué)生反映的英語寫作中出現(xiàn)的語內(nèi)錯誤、語際錯誤等母語負遷移現(xiàn)象，從教和學(xué)兩個角度，探究語內(nèi)負遷移方面、詞匯負遷移方面以及句法負遷移方面相應(yīng)的教學(xué)、學(xué)習(xí)策略，以此不斷提升大學(xué)英語寫作教學(xué)效率，提高大學(xué)生的英語寫作水平。

關(guān)鍵詞：英語;寫作;母語遷移;負遷移;策略

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）35-0124-03

大學(xué)英語教學(xué)是高等教育的有機組成部分，大學(xué)英語課程是大學(xué)生的必修基礎(chǔ)課程。大學(xué)英語課程教學(xué)要求指出，大學(xué)階段的英語教學(xué)重點是培養(yǎng)學(xué)生的聽力理解能力、口語表達能力、閱讀理解能力、書面表達能力、翻譯能力。其中對書面表達能力的要求是讓學(xué)生掌握基本的寫作技能，完成一般性的寫作任務(wù)。因此，在具體教學(xué)中，大學(xué)英語教師可通過安排各種課程教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的英語語言運用能力，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，順利提取文章的文本信息，感受作者的情感態(tài)度，最終運用所學(xué)知識進行寫作。寫作作為大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，是五項語言技能中的最高要求。但受母語負遷移的影響，大學(xué)生在英語寫作中容易出現(xiàn)錯誤而導(dǎo)致總體寫作質(zhì)量不高。對此，本文以浙江大學(xué)城市學(xué)院學(xué)生為調(diào)查對象，對大學(xué)生英語寫作中的母語負遷移情況進行調(diào)查研究，并提出降低母語負遷移影響的教與學(xué)的具體建議。

一、母語負遷移相關(guān)概念和理論

1.語言遷移的概念

語言遷移的概念是美國語言學(xué)家Robert Lado在其著作《跨文化語言學(xué)》（1957）中提出來的。Lado認為，在第二語言的習(xí)得中，兩種語言的差異越大，第二語言的學(xué)習(xí)難度就越大。在語言學(xué)習(xí)過程中，為了攻克學(xué)習(xí)難點，學(xué)習(xí)者會借用母語的思維、規(guī)則和模式，理解思考第二語言中的一些重難點內(nèi)容，并將母語的語言形式、意義以及與母語相聯(lián)系的文化遷移到第二語言的學(xué)習(xí)中。母語遷移分為兩種類型，正遷移以及負遷移。正遷移是指母語與第二語言有類似之處，且母語對二語有積極的促進作用;負遷移是指母語與第二語言有較大差異，且母語對二語的學(xué)習(xí)有干擾或抑制作用。在目前的大學(xué)英語教學(xué)中，寫作是學(xué)生英語語言綜合運用能力的體現(xiàn)，部分大學(xué)生英語寫作存在大量由母語負遷移造成的錯誤，從而導(dǎo)致寫作質(zhì)量不高。

2.對比分析理論的概念

1957年，美國語言學(xué)家Robert Lado首次提出對比分析理論。他認為，第二語言和第一語言一樣，也是通過不斷刺激而形成的習(xí)慣。但不同的是，第二語言的學(xué)習(xí)會借用第一語言的一些規(guī)則。對比分析的原理是在分析兩種語言異同點的過程中，預(yù)測可能出現(xiàn)的錯誤，從而促進二語的習(xí)得。也就是說，學(xué)習(xí)者可以先學(xué)習(xí)第二語言與母語的相似點，打下一定基礎(chǔ)后，再找出不同點，這些不同點就是第二語言學(xué)習(xí)中的易錯點和難點，應(yīng)重點學(xué)習(xí)。這樣才能逐步提升第二語言的學(xué)習(xí)效率。

3.錯誤分析理論的概念

錯誤分析理論屬于應(yīng)用語言學(xué)領(lǐng)域，是20世紀60年代末，由英國語言學(xué)家Pit Corder提出的。他認為，母語與第二語言存在一定差異，所以二語表達出現(xiàn)錯誤是在所難免的。但不要一味消極地看待錯誤，這些錯誤有其積極意義。對研究者而言，錯誤分析可以幫助其了解二語學(xué)習(xí)者使用了哪些學(xué)習(xí)手段，為語言學(xué)習(xí)方法的提出提供例證;對學(xué)習(xí)者而言，其分析自己的錯誤原因能防止重復(fù)犯錯;對教師而言，其通過系統(tǒng)分析學(xué)生所犯的錯誤，能針對性地彌補學(xué)生的知識薄弱點，從而更好地設(shè)計下一步教學(xué)活動。

本研究以對比分析理論和錯誤分析理論為基礎(chǔ)，對浙江大學(xué)城市學(xué)院的學(xué)生進行問卷調(diào)查，深入了解其英語寫作中受母語負遷移影響出現(xiàn)的錯誤，并探究解決策略。

二、問卷調(diào)查結(jié)果

隨機問卷以浙江大學(xué)城市學(xué)院10個學(xué)院4個年級的100名學(xué)生為研究對象，通過分析問卷調(diào)查結(jié)果，筆者得出結(jié)論：大學(xué)生在英語寫作中，母語負遷移的影響主要體現(xiàn)為語內(nèi)錯誤和語際錯誤。

1.語內(nèi)錯誤

語內(nèi)錯誤出現(xiàn)的主要原因有兩點。首先是學(xué)習(xí)者的母語和第二語言互相干擾，其次是學(xué)習(xí)者對第二語言的學(xué)習(xí)不夠全面，不熟悉詞匯和語法規(guī)則，導(dǎo)致語言系統(tǒng)內(nèi)部出現(xiàn)干擾性錯誤。通過分析發(fā)現(xiàn)，在語內(nèi)錯誤中，過度概括和贅詞是最為常見的錯誤類型。

在問卷調(diào)查中，43%的受訪者將錯誤選項“He drinked water.”和“She selled clothes.”誤選成正確的。出現(xiàn)錯誤的原因是，學(xué)生將動詞過去式的一般規(guī)則應(yīng)用于特例，即過度概括。drink的過去式應(yīng)該是drank，sell的過去式應(yīng)該是sold。學(xué)生在學(xué)習(xí)規(guī)則動詞時，通過反復(fù)和大量的練習(xí)，能較好地掌握規(guī)則動詞的變換規(guī)則。然而不規(guī)則動詞的變換沒有規(guī)律可循，如果學(xué)生沒有特意總結(jié)，并反復(fù)記憶，很容易將規(guī)則動詞的變換套用到不規(guī)則動詞的變換上，由此造成錯誤。

贅詞的表現(xiàn)形式之一是出現(xiàn)多余修飾詞，如“The book is a valuable treasure in the history of literature.”。45%的受訪者認為這句話是正確的。根據(jù)解釋，treasure是指“a very valuable object”，不需要再贅述valuable，因此應(yīng)刪去valuable。其二是翻譯中出現(xiàn)同義堆疊，例如，在翻譯“人類必須從以往的災(zāi)難中吸取教訓(xùn)和經(jīng)驗”時，57%的調(diào)查對象將該句子翻譯成“Mankind must learn lessons and experiences from previous disasters.” 。根據(jù)牛津字典的解釋，lesson有“a thing learn by experience”的意思，意為“教訓(xùn)、見識”，此處experiences屬于多余修飾詞，應(yīng)刪去。

2.語際錯誤

語際錯誤是指受到母語固定思維、表達和習(xí)慣的影響，對二語學(xué)習(xí)造成的干擾性錯誤。這種錯誤常表現(xiàn)在學(xué)習(xí)者的詞匯和句法表達上。其中，詞匯錯誤在英語寫作中最為常見。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些大學(xué)生在進行英語寫作時，會出現(xiàn)搭配錯誤、詞匯冗余、詞匯過度使用等情況。例如，“Different from me， she is good at cooking.”是連詞搭配錯誤，31%的受訪者并未識別出來。正確答案是將different from改為unlike。還有一種情況是詞匯冗余，例如錯誤句子：“I'm going to play the basketball. ”，36%的受訪者認為這句話沒有錯誤。但英語沒有“play the basketball”這種搭配，正確形式應(yīng)該為“play basketball”。出現(xiàn)這種錯誤的原因是學(xué)習(xí)者沒有完全掌握動詞play的用法。在英語中，play后接樂器時需要加冠詞the，如play the piano。而play后接球類或牌類時，不需要加冠詞the。這些語法規(guī)則很容易造成學(xué)習(xí)者的記憶混淆。詞匯過度使用現(xiàn)象也是使英語作文質(zhì)量降低的一大原因。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當學(xué)習(xí)者在寫作中想表達“喜歡”時，57%的受訪者選擇了like，27%的受訪者選擇了be fond of，9%的受訪者選擇了favor，7%的受訪者選擇了adore。由此可見，受訪者更傾向用簡單的單詞寫作，較少運用更能體現(xiàn)語言能力的高級詞匯，這就造成作文質(zhì)量和優(yōu)美程度受限。

句法結(jié)構(gòu)不合理在英語寫作中也很常見。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生在造句時出現(xiàn)了主謂不一致的錯誤，如“Someone smile to me.”。錯誤的原因是someone是第三人稱單數(shù)，所以動詞smile也應(yīng)該用單數(shù)形式smiles。此外，還有修飾詞排列順序的錯誤。漢語對修飾詞的排列較為寬松且無固定順序，因此學(xué)習(xí)者在英語寫作中行文造句時容易忽略英語形容詞的固定排列順序。例如，句子“John is going to school with other two little students.”，受漢語影響，39%的學(xué)生使用的是“性質(zhì)+數(shù)量+大小”的排列順序，這不符合英語“數(shù)詞+描繪詞+性質(zhì)”的排列規(guī)則。因此，此句的正確表達方式為“John is going to school with two other little students.”。

三、給教師和學(xué)生的建議

1.給教師的教學(xué)建議

（1） 在語內(nèi)負遷移方面給教師的教學(xué)建議。1） 教師在講解語法規(guī)則時，應(yīng)注意強調(diào)語法規(guī)則在各種語境中的特殊用法，并當堂安排相應(yīng)的練習(xí)題，課后布置相應(yīng)的習(xí)題，加深學(xué)生對知識的記憶。2）教師應(yīng)多安排寫作練習(xí)，及時且有針對性地指出學(xué)生作文中的母語負遷移錯誤，還可以在課堂上讓學(xué)生對作文進行互相糾錯，從其他同學(xué)的錯誤中，反思自己寫作的不足。

（2）在詞匯負遷移方面給教師的教學(xué)建議。1）教師在課前應(yīng)重點講解單詞的詞性、搭配。為加深學(xué)生的理解、記憶，教師在課堂上可通過課文例句復(fù)習(xí)新詞，讓學(xué)生在語境中記憶詞匯。2）漢英詞匯在概念意義和內(nèi)涵意義上有很大差別，在英語課堂上，教師不僅要講解單詞在教材中的釋義，還應(yīng)介紹單詞的其他概念意義和內(nèi)涵意義，并區(qū)分近義詞之間內(nèi)涵意義的不同，讓學(xué)生學(xué)會在不同情境下使用單詞造句。

（3）在句法負遷移方面給教師的教學(xué)建議。1）在教學(xué)句法時，教師應(yīng)幫助學(xué)生比較分析漢英句法結(jié)構(gòu)的差異，可采取對比翻譯的練習(xí)方式，讓學(xué)生從實踐中認識到英語遣詞造句的邏輯，學(xué)會用英語思維進行寫作。2）教師應(yīng)盡量讓學(xué)生沉浸在純英語的學(xué)習(xí)環(huán)境中，多接觸英語母語者所寫的文章，深入體會英語的句法結(jié)構(gòu)和思維模式，同時也要鼓勵學(xué)生進行理解性閱讀，讓學(xué)生在閱讀中養(yǎng)成積累寫作素材的好習(xí)慣。

2.給學(xué)生學(xué)習(xí)的建議

（1）在語內(nèi)負遷移方面給學(xué)生的學(xué)習(xí)建議。1）要對語法規(guī)則有全面的了解，注意語法規(guī)則在某些情況下的特殊用法。2）在遣詞造句時要時刻注意人稱變化、動詞變化、時態(tài)語態(tài)和冠詞等，以保持句子結(jié)構(gòu)的完整、正確，并要總結(jié)練習(xí)時所犯的錯誤，實現(xiàn)對知識的運用自如。

（2）在語際錯誤的詞匯負遷移方面給學(xué)生的學(xué)習(xí)建議。1）注意英語單詞的詞形、詞性和搭配。英語詞匯較漢語詞匯而言，在不同語境下會有多種變化形式，而部分學(xué)生在背誦單詞時側(cè)重單詞拼寫和漢語意思，對其他方面的忽視造成了寫作中出現(xiàn)詞形、詞性錯誤或搭配不當?shù)那闆r。因此，學(xué)生在記憶單詞時，要對單詞有全面的了解，對單詞的不同搭配和用法、單詞形式的變化、詞性之間的轉(zhuǎn)換等了然于心。2）積累表達相同含義的英語單詞和短語，并進行比較分類。某一單詞在作文中的過度使用，不僅會削弱語言表達的準確性和恰當性，還會使文章失去美感，降低質(zhì)量。因此，通過積累適合不同語境的同義詞和短語，能保證詞匯的準確性與多樣性，避免因詞匯量不足而反復(fù)使用同一詞語進行寫作的情況。

（3）在語際錯誤的句法負遷移方面給學(xué)生的學(xué)習(xí)建議。1）多練習(xí)漢英對比翻譯，在翻譯過程中，對漢英句法結(jié)構(gòu)進行對比分析，找出二者在遣詞造句上的邏輯差異，嘗試用英語的句法結(jié)構(gòu)造句，用英語的思維方式思考，避免在寫作時出現(xiàn)語序及表達方式不恰當?shù)那闆r。2）多閱讀英文原版書籍等外文讀物。接觸地道的英語表達可習(xí)慣英語思維方式，理解句子的語法結(jié)構(gòu)?？吹接写硇缘木浞ńY(jié)構(gòu)，還可以模仿原句進行造句，并加以背誦，以便寫作時能寫出更加順暢、優(yōu)美的句子。

四、結(jié)語

大學(xué)生在英語寫作過程中或多或少會受到母語負遷移的影響，出現(xiàn)語內(nèi)錯誤、語際錯誤，導(dǎo)致英語寫作質(zhì)量降低。因此，師生應(yīng)互相配合，共同采取策略降低錯誤率。其中，教師可通過加強練習(xí)、重視講解、拓展延伸、中英對比等有效方式，輔以學(xué)生的全面認識、掌握規(guī)則、多加練習(xí)、閱讀外刊等途徑，不斷提高大學(xué)生的英語語言運用能力，讓大學(xué)生最大程度避免母語負遷移的影響，實現(xiàn)英語寫作質(zhì)量的飛躍。

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Research on the Negative Transfer of Mother

Tongue in College Students' English Writing

Li Yan， Zhang Zhichen， Yu Zhiyi， Zhang Yu*

（School of Foreign Languages， Zhejiang University City College， Hangzhou 310015， China）

Abstract： Writing is an important part of college English teaching， writing ability directly reflects college students' comprehensive ability of using English language. However， due to the negative transfer of mother tongue， some college students make frequent mistakes in English writing. Based on the survey results of 100 students from Zhejiang university city college， aiming at the negative transfer of mother tongue in English writing reflected by college students in the survey， this paper explores the corresponding teaching and learning strategies in terms of intralingual negative transfer， lexical negative transfer and syntactic negative transfer from the perspectives of teaching and learning， so as to continuously improve the efficiency of college English writing teaching and improve college students' English writing level.

Key words： college students' English; writing; mother tongue transfer; negative transfer; strategy