陳白云

摘 要：核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。近年來，對(duì)核心素養(yǎng)的研究多集中在中小學(xué)階段，而忽視3歲～6歲的幼兒黃金塑形時(shí)期。文章以3歲～6歲幼兒為研究對(duì)象，分析幼兒核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，并通過剖析幼兒的五大氣質(zhì)類型，探究基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的幼兒氣質(zhì)差異化教學(xué)策略，以促進(jìn)幼兒健康成長，全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);氣質(zhì);差異化;策略

中圖分類號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）35-0110-03

氣質(zhì)是表現(xiàn)在活動(dòng)強(qiáng)度、速度、靈活性與指向性等方面的穩(wěn)定心理特征，人的氣質(zhì)差異受生物遺傳因素的制約，并伴隨人類的成長。對(duì)幼兒而言，氣質(zhì)可影響其成長、發(fā)展。而核心素養(yǎng)與幼兒的必備品格、關(guān)鍵能力等直接相關(guān)，因此，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的幼兒氣質(zhì)差異化教學(xué)具有積極意義。

一、相關(guān)概念

1.核心素養(yǎng)的概念

1997年，經(jīng)濟(jì)與合作發(fā)展組織（OECD）提出了“核心素養(yǎng)”一詞，致力于解決學(xué)生在21世紀(jì)需要具備的核心知識(shí)和能力問題，讓學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)，并滿足自我發(fā)展的需要，以促進(jìn)社會(huì)發(fā)展進(jìn)步。美國提出的“21世紀(jì)素養(yǎng)框架5C模型”包含文化理解與傳承素養(yǎng)、審辯思維素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)、溝通素養(yǎng)、合作素養(yǎng)五方面內(nèi)容，進(jìn)一步豐富了核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。在我國，2014年，核心素養(yǎng)作為專業(yè)名詞出現(xiàn)在教育部研制印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中。其指出，“教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。2016年，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布會(huì)在北京師范大學(xué)舉行，確定中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的總體框架，其主要包括文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會(huì)參與三個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)。

2.幼兒氣質(zhì)概念及類型

幼兒氣質(zhì)是指幼兒相對(duì)穩(wěn)定的心理特征和行為傾向，它會(huì)促使不同的幼兒在相同情境中做出差異化行為。國內(nèi)外專家的幼兒氣質(zhì)類型理論研究各不相同，總體來說，國外理論研究較為豐富，國內(nèi)研究需加強(qiáng)。有的國外專家根據(jù)行為表現(xiàn)將兒童氣質(zhì)劃定為容易型（40%）、困難型（10%）和緩慢發(fā)動(dòng)型（15%），以及35%的其他類型。有的國外專家在研究中將新生兒的氣質(zhì)類型分為活動(dòng)型、輕度型和中間型，有的國外專家提出EAS氣質(zhì)模型，即從情感、活動(dòng)和交流維度關(guān)注氣質(zhì)。還有的國外專家在前人研究基礎(chǔ)上指出兒童氣質(zhì)的穩(wěn)定特征只存在于抑制和非抑制行為表現(xiàn)上。在國內(nèi)的研究中，劉文、楊麗珠根據(jù)近20年的氣質(zhì)研究數(shù)據(jù)，提出我國3歲～9歲兒童氣質(zhì)的基本維度，其包括情緒性、活動(dòng)性、反應(yīng)性、社會(huì)抑制和專注性。同時(shí)，基于大量本土化調(diào)查，將3歲～9歲幼兒氣質(zhì)類型劃分活潑型、專注型、抑制型、均衡型、敏感型五種，本文也基于這五種氣質(zhì)類型進(jìn)行研究。

二、幼兒氣質(zhì)對(duì)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性

核心素養(yǎng)倡導(dǎo)的品格和能力來源于幼兒的自身氣質(zhì)，其與幼兒的認(rèn)知、行為、學(xué)習(xí)、生活等緊密相連，是幼兒個(gè)人發(fā)展的動(dòng)力系統(tǒng)。而氣質(zhì)在3歲～6歲幼兒身上表現(xiàn)得更為明顯，即使在相同的教學(xué)環(huán)境中，幼兒的活動(dòng)頻率、節(jié)奏快慢、適應(yīng)能力、反應(yīng)強(qiáng)度、情緒穩(wěn)定性和專注力等的表現(xiàn)差異也比較明顯?；诤诵乃仞B(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，教師可根據(jù)幼兒的氣質(zhì)類型，細(xì)化必備品格和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)方案，并落實(shí)在教學(xué)實(shí)踐中。循序漸進(jìn)的教學(xué)活動(dòng)不僅能有效激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和積極性，還能讓幼兒養(yǎng)成相應(yīng)的必備品格和關(guān)鍵能力。

三、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的幼兒氣質(zhì)差異化教學(xué)策略

本文主要研究活潑型、專注型、抑制型、均衡型和敏感型五種氣質(zhì)類型，以氣質(zhì)的行為表現(xiàn)、優(yōu)缺點(diǎn)為基礎(chǔ)，探究基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的幼兒氣質(zhì)差異化教學(xué)策略。

1.研究方法

教師可通過以下三種研究方法，準(zhǔn)確歸類幼兒的氣質(zhì)類型，為后續(xù)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。（1）測(cè)驗(yàn)法。推薦使用劉文、楊麗珠編制的《3-9歲兒童氣質(zhì)教師評(píng)定問卷》進(jìn)行數(shù)據(jù)收集。此問卷以驗(yàn)證性因素分析為主，信效度良好。（2）觀察法。當(dāng)幼兒出現(xiàn)典型氣質(zhì)行為時(shí)，教師可觀察、記錄幼兒的個(gè)人活動(dòng)、集體活動(dòng)及與同伴的交往情況。同時(shí)，補(bǔ)錄師生互動(dòng)情況以及教育者實(shí)施教育的策略。（3）訪談法。主要以幼兒親密接觸的教育者（家長、班主任）為訪談對(duì)象，了解教師、家長對(duì)幼兒氣質(zhì)典型行為、雙方互動(dòng)行為的描述。

2.平等關(guān)注

教育者與幼兒的交流互動(dòng)容易受幼兒氣質(zhì)的影響，進(jìn)而在核心素養(yǎng)培養(yǎng)中出現(xiàn)不公平現(xiàn)象。經(jīng)調(diào)查，在師生交流中，活躍型幼兒由于情緒不穩(wěn)定、精力過度旺盛的特質(zhì)，給教育者的教學(xué)造成了較大困難，因此常被疏忽、指責(zé)。相比之下，敏感型幼兒因?yàn)榛顫婇_朗、樂于配合教學(xué)活動(dòng)而受到教育工作者的喜愛，而專注型幼兒乖巧懂事，做事專注，也較符合教育者的要求，并受歡迎。均衡型幼兒則表現(xiàn)得過于平庸，容易被教師忽略。抑制型幼兒過于敏感、孤僻，教育者難以理解其內(nèi)心真實(shí)想法，無法給予其準(zhǔn)確反饋，容易產(chǎn)生無奈的情緒?？傊?，家長、教師對(duì)敏感型、專注型幼兒的評(píng)價(jià)普遍偏高。其實(shí)，各類氣質(zhì)的幼兒都本能地渴望得到他人的關(guān)注和積極指導(dǎo)。一名合格的幼兒教育者要尊重幼兒氣質(zhì)的差異化，避免自己的偏見對(duì)幼兒核心素養(yǎng)培育的影響，尤其要有意識(shí)地多關(guān)注容易被忽視的均衡型氣質(zhì)幼兒和不受歡迎的抑制型氣質(zhì)幼兒。

3.創(chuàng)設(shè)環(huán)境

從本質(zhì)上講，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是滿足幼兒成長發(fā)展的各項(xiàng)能力，包括設(shè)定合理的發(fā)展預(yù)期，提出發(fā)展目標(biāo)和教學(xué)建議，實(shí)施科學(xué)的保育與教育措施。其中，幼兒環(huán)境創(chuàng)設(shè)需要注意兩方面內(nèi)容。（1）物質(zhì)環(huán)境。要為幼兒提供井然有序、舒適愉悅的學(xué)習(xí)和生活空間，以及數(shù)量豐富、內(nèi)容全面的教學(xué)設(shè)施和娛樂設(shè)備。若教育機(jī)構(gòu)規(guī)模較小，戶外活動(dòng)場地受限，可創(chuàng)新整合室內(nèi)資源保證活動(dòng)時(shí)間、活動(dòng)量。（2）精神環(huán)境。教育者要和藹可親，積極為幼兒提供包容、溫暖、支持的集體氛圍，讓幼兒形成安全、真誠、友好、關(guān)懷的感受，從而積極地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)、探索與創(chuàng)造活動(dòng)，獲得最佳發(fā)展。

4.具體策略

基于對(duì)《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的研究、學(xué)習(xí)，結(jié)合幼兒發(fā)展的年齡階段特點(diǎn)，本研究將幼兒的核心素養(yǎng)設(shè)定為科學(xué)精神、人文底蘊(yùn)、藝術(shù)素養(yǎng)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)五方面。同時(shí)，融合幼兒園的相關(guān)課程，具體分為四大模塊、八個(gè)主題。其中，四大模塊分別是語言與藝術(shù)、道德與規(guī)則、自然與科學(xué)、生活與健康。

（1）教學(xué)模式。1）動(dòng)靜結(jié)合。不同幼兒的氣質(zhì)特征決定他們對(duì)運(yùn)動(dòng)量的適應(yīng)程度完全不同。因此，教師可根據(jù)運(yùn)動(dòng)量的多少劃分活動(dòng)。例如，在進(jìn)行戶外活動(dòng)時(shí)，教師可劃分相應(yīng)的區(qū)域空間，讓喜愛運(yùn)動(dòng)的活潑型、敏感型幼兒全心全意地運(yùn)動(dòng)，喜歡安靜的抑制型、專注型的幼兒可以進(jìn)行活動(dòng)量相對(duì)較小的活動(dòng)。2）集體活動(dòng)與個(gè)人自由活動(dòng)相結(jié)合。不同氣質(zhì)的幼兒會(huì)有各自的優(yōu)缺點(diǎn)，教師可以采取集體活動(dòng)與個(gè)人自由活動(dòng)相結(jié)合的方式，發(fā)揮不同氣質(zhì)幼兒的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)其信心。例如，在集體活動(dòng)中，敏感型幼兒因?yàn)槁敾蹤C(jī)靈更有機(jī)會(huì)脫穎而出。而在個(gè)性化的自由活動(dòng)中，專注型、抑制型幼兒更容易在思考類、專注類活動(dòng)中獲得愉悅感和成就感，活潑型幼兒更喜愛自由創(chuàng)造、可自我調(diào)節(jié)的活動(dòng)。

（2）取長補(bǔ)短。氣質(zhì)無好壞之分，各具特色。因此，教育工作者應(yīng)根據(jù)具體教學(xué)要求和環(huán)境，充分考慮幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)母深A(yù)、引導(dǎo)。

1）活潑型氣質(zhì)：精力旺盛、好動(dòng)、活動(dòng)量大且時(shí)間長;情緒易激動(dòng)、不穩(wěn)定、耐受性差;對(duì)外界的刺激包括認(rèn)知活動(dòng)的反應(yīng)一般;對(duì)環(huán)境和人的適應(yīng)性、靈活性表現(xiàn)一般;堅(jiān)持性差，注意力易分散。因此，此類幼兒容易調(diào)動(dòng)自身的興趣和活力，但是缺乏自制力和專注力。在幼兒的核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，教師可以根據(jù)以上特點(diǎn)引導(dǎo)幼兒。例如，在科學(xué)探索活動(dòng)中，教育者可快速喚起幼兒探索的求知欲和創(chuàng)造力，激發(fā)其內(nèi)在動(dòng)力。然后，再引導(dǎo)幼兒嘗試進(jìn)行多種科學(xué)實(shí)驗(yàn)。最后，引導(dǎo)幼兒深入思考科學(xué)現(xiàn)象背后的原因。切記，即使幼兒沒有成功，教育者也要根據(jù)幼兒的進(jìn)步情況及時(shí)給予表揚(yáng)，這樣可以進(jìn)一步鞏固幼兒的專注行為，讓幼兒在活動(dòng)中不斷調(diào)整情緒，做到動(dòng)中求靜。另外，此類幼兒會(huì)認(rèn)同表現(xiàn)優(yōu)異的成人，因此，教育者要保持權(quán)威性，在行動(dòng)上、反應(yīng)上表現(xiàn)得更快速，贏得幼兒的好感和信任。

2）敏感型氣質(zhì)：對(duì)外界各種刺激的感受性強(qiáng)、敏銳、反應(yīng)快，接受新事物快;注意力持久，易集中，不易分散;活動(dòng)強(qiáng)度和時(shí)間適中，對(duì)環(huán)境和人適應(yīng)快，靈活;情緒表現(xiàn)比較穩(wěn)定，積極情緒占主導(dǎo)。因此，此類幼兒樂于接受新事物，心態(tài)積極進(jìn)取，但是容易喜新厭舊，自主決策能力相對(duì)較弱，注意力容易分散。在進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，教育者應(yīng)該為其提供多套教學(xué)策略，以滿足幼兒多樣化的學(xué)習(xí)需求。例如，在藝術(shù)繪畫活動(dòng)中，教育者首先可以通過故事引導(dǎo)、話題討論和視頻展示等方式激發(fā)幼兒的靈感，有意識(shí)地給他們提供更多的活動(dòng)機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮敏感型幼兒的優(yōu)勢(shì)。然后，教育者可以根據(jù)幼兒不同階段的能力，為他們分配主題繪畫任務(wù)并適當(dāng)提高任務(wù)難度。當(dāng)幼兒在選擇繪畫主題或色彩猶豫不決時(shí)，教師可積極引導(dǎo)他們獨(dú)立思考并做出決定。當(dāng)幼兒成功結(jié)束某項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，教師要及時(shí)表揚(yáng)，讓他們不斷提升專注力，提升自我決策力，增強(qiáng)自信。

3）專注型氣質(zhì)：注意力持久，堅(jiān)持性強(qiáng)，注意力不易分散;喜歡安靜的活動(dòng)，活動(dòng)量小;情緒穩(wěn)定，不易激動(dòng)，耐受性強(qiáng)。專注型幼兒對(duì)外界刺激的反應(yīng)，包括認(rèn)知活動(dòng)反應(yīng)一般，對(duì)環(huán)境和人的適應(yīng)性、靈活性一般。因此，與前兩種類型幼兒相反，此類幼兒喜靜內(nèi)斂，動(dòng)作遲緩，耐心細(xì)致，持久性強(qiáng)，但難以適應(yīng)多變的環(huán)境，容易消極抵抗。在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，教育者要及時(shí)調(diào)動(dòng)他們與同伴交流的積極性，還要為其提供適當(dāng)?shù)臅r(shí)間來思考和回應(yīng)，讓其學(xué)會(huì)做事不拖延，并在必要時(shí)為其提供獨(dú)處空間，以發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。例如，在弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的討論活動(dòng)中，可采取課前布置任務(wù)的方式，引導(dǎo)幼兒積極收集相關(guān)資料，即利用其專注、持久、喜靜的優(yōu)勢(shì)激發(fā)專注型幼兒的興趣;在課堂教學(xué)中，可以充分利用小組討論的方式，鼓勵(lì)幼兒的自我表達(dá)，促進(jìn)其與同伴之間的交流互動(dòng)。在所有的教學(xué)活動(dòng)中，教師要及時(shí)表揚(yáng)此類幼兒，培養(yǎng)他們的自信心和活動(dòng)熱情。

4）均衡型氣質(zhì)：情緒基本穩(wěn)定;活動(dòng)強(qiáng)度、時(shí)間適中;對(duì)各種刺激的反應(yīng)一般;對(duì)環(huán)境和人的適應(yīng)性、靈活性一般;注意力持久的程度中等?？梢?，此類幼兒的行為處于敏感型和專注型的過渡階段，優(yōu)勢(shì)不明顯，整體表現(xiàn)比較平庸。在培養(yǎng)此類幼兒的專注力時(shí)，教育者要多關(guān)注此類幼兒的健康素養(yǎng)和責(zé)任擔(dān)當(dāng)素養(yǎng)教育，利用體育活動(dòng)、關(guān)卡類游戲，重點(diǎn)鍛煉幼兒的意志力。特別注意的是，當(dāng)幼兒在活動(dòng)中猶豫不決時(shí)，可讓其觀察同伴的行為，從而順利完成任務(wù)，并形成愉悅體驗(yàn)，建立自信心。

5）抑制型氣質(zhì)：對(duì)環(huán)境和人的適應(yīng)性、靈活性較差，退縮、害羞;不喜歡大運(yùn)動(dòng)量的活動(dòng);情緒穩(wěn)定，不易激動(dòng);對(duì)外界刺激反應(yīng)，包括認(rèn)知活動(dòng)的反應(yīng)水平低;堅(jiān)持性強(qiáng)，注意力不易分散。因此，此類幼兒雖然安靜、聰慧，但是敏感、孤僻，動(dòng)作遲緩，容易拘謹(jǐn)不安。在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，教育者應(yīng)對(duì)幼兒給予充分重視，盡量避免在公眾場合批評(píng)指責(zé)，多給予他們關(guān)懷和體貼。一方面，抑制型幼兒不擅長運(yùn)動(dòng)量大、反應(yīng)速度快的體育活動(dòng)，例如跑步、跳繩、老鷹抓小雞活動(dòng)等，教育者應(yīng)該針對(duì)其接受能力相應(yīng)降低任務(wù)難度;另一方面，他們擅長相對(duì)安靜、注重細(xì)節(jié)的活動(dòng)，例如制作手工藝品、繪畫和閱讀書籍等。教育者可引導(dǎo)幼兒積極展示個(gè)人想法，進(jìn)行大膽嘗試。另外，還可以安排幼兒參與適當(dāng)?shù)募w活動(dòng)，鍛煉其社交能力，逐漸消除其被動(dòng)、自卑等負(fù)面情緒。

四、結(jié)語

總而言之，幼兒氣質(zhì)差異化教育對(duì)核心素養(yǎng)發(fā)展有著巨大的推動(dòng)作用。教育者只有充分掌握氣質(zhì)的特點(diǎn)，才能合理預(yù)測(cè)不同幼兒的素養(yǎng)差異，選擇更加高效的教育方案，在潛移默化中提升幼兒的核心素養(yǎng)。

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Research on the Teaching of Children's

Temperament Differentiation Based on the

Cultivation of Core Competence

Chen Baiyun

（Hengyang Preschool Education College， Hengyang 421000， China）

Abstract： Core competence refers to the necessary character and key ability that students should have and can meet the needs of lifelong development and social development. In recent years， the research on core competence mostly focuses on the primary and secondary school stage， while ignoring the golden shaping period of children aged 3-6. Taking children aged 3-6 as the research object， this paper analyzes the importance of children's core competence training， and explores the teaching strategies of children's temperament differentiation based on the core competence training by analyzing the five temperament types of children， so as to promote children's healthy growth and all-round development.

Key words： core competence; temperament; differentiation; strategy