陳 靜

（重慶工商大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 重慶 400067）

近年來(lái)，全球化不斷發(fā)展，全球競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，飛速發(fā)展的信息技術(shù)和穩(wěn)步推進(jìn)的經(jīng)濟(jì)一體化促使高等教育呈現(xiàn)出國(guó)際化發(fā)展趨勢(shì)。在未來(lái)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中，國(guó)際化人才是贏得主動(dòng)權(quán)的關(guān)鍵。高等教育國(guó)際化應(yīng)立足于開(kāi)拓青少年的國(guó)際視野，幫助青少年從不同層面了解世界，識(shí)別和明確個(gè)人在社會(huì)中的權(quán)利與義務(wù)。在這樣的背景下，“全球勝任力”這一理念正受到越來(lái)越多教育專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)的關(guān)注和研究。

一、全球勝任力

作為國(guó)際教育理念的先行者，經(jīng)合組織（OECD）對(duì)全球勝任力的定義具有代表性和影響力。2018年，由經(jīng)合組織發(fā)起的國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目PISA，將全球勝任力納入考核，并且與哈佛大學(xué)零點(diǎn)項(xiàng)目共同發(fā)布了“PISA全球勝任力框架”。該框架將全球勝任力定義為一種包含多維度的能力：分析當(dāng)?shù)亍⑷蚝涂缥幕h題的能力，理解與欣賞他人視角和世界觀的能力，與不同文化背景者進(jìn)行開(kāi)放、得體、有效互動(dòng)的能力，為集體福祉和可持續(xù)發(fā)展采取行動(dòng)的能力。[1]

全球勝任力定義所包含的相輔相成的四大目標(biāo)共同構(gòu)成對(duì)“全球勝任力”這一概念的解釋。例如，來(lái)自不同文化背景的學(xué)生在同一個(gè)項(xiàng)目中進(jìn)行合作，通過(guò)分析文化差異，以開(kāi)放的心態(tài)理解他人在項(xiàng)目中的角色，接受他人的意見(jiàn)，調(diào)解差異，充分有效地溝通和互動(dòng)，同時(shí)總結(jié)他們從合作伙伴那里學(xué)到的東西，為集體利益采取行動(dòng)，展示全球競(jìng)爭(zhēng)力。

作為全球化發(fā)展中應(yīng)運(yùn)而生的一種綜合能力，全球勝任力的培養(yǎng)能幫助學(xué)習(xí)者與人和諧相處，適應(yīng)多元文化環(huán)境中的高效率工作、學(xué)習(xí)和全球化競(jìng)爭(zhēng)，關(guān)注社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展和人類(lèi)面臨的全球性挑戰(zhàn)，并以符合倫理的方式開(kāi)展個(gè)人或者團(tuán)體行動(dòng)。[2]

我國(guó)教育界的有識(shí)之士也早已意識(shí)到全球勝任力的重要性，并進(jìn)行了積極研究與實(shí)踐。在《全球勝任力：為走向世界做準(zhǔn)備》中，清華大學(xué)指出全球勝任力包含了認(rèn)知、人際和個(gè)人三重維度。[3]在實(shí)踐層面，成立了學(xué)生全球勝任力發(fā)展指導(dǎo)中心，將“全球勝任力”作為培養(yǎng)目標(biāo)之一，融入學(xué)校的人才培養(yǎng)全過(guò)程。這與《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要（2010—2020）》的觀點(diǎn)相一致。

二、大學(xué)英語(yǔ)選修課教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)代教育改革發(fā)展，就是要立足于開(kāi)闊青少年的國(guó)際視野，從不同層面了解國(guó)際規(guī)則，為未來(lái)參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。中國(guó)要想在世界競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，要利用英語(yǔ)構(gòu)建國(guó)際溝通的橋梁，打開(kāi)世界的之門(mén)，傳播中國(guó)聲音，講述中國(guó)故事，保持良好的國(guó)家形象，同時(shí)與世界各國(guó)各族人民互相交流、學(xué)習(xí)和借鑒。[4]

作為一門(mén)公共基礎(chǔ)課程，大學(xué)英語(yǔ)融聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五項(xiàng)綜合技能為一體。蔡基剛在給非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)劃中指出，大學(xué)英語(yǔ)改革不能與時(shí)代脫節(jié)，應(yīng)該走向國(guó)際化教育的道路。[5]外語(yǔ)學(xué)科應(yīng)正確看待學(xué)科內(nèi)涵，高校應(yīng)認(rèn)清社會(huì)對(duì)外語(yǔ)多元化的需求，順應(yīng)這一發(fā)展趨勢(shì)。[6]

《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南（2017年版）》中明確指出大學(xué)英語(yǔ)的工具性與人文性特征。語(yǔ)言與文化的密切相關(guān)性使大學(xué)英語(yǔ)成為跨文化教育的最佳場(chǎng)景，學(xué)生對(duì)于不同文化的理解和欣賞成為大學(xué)英語(yǔ)中的永恒的研究話題。大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置應(yīng)包含必修課、限定選修課和任意選修課。

作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要組成部分和時(shí)代發(fā)展的必然要求，選修課應(yīng)滿(mǎn)足多元化學(xué)習(xí)需求和社會(huì)需求，呈現(xiàn)出復(fù)雜性、多樣性和個(gè)性化的趨勢(shì)，讓學(xué)生在熟練地掌握基本的語(yǔ)言技能的基礎(chǔ)上，更加深入地了解世界文化，廣泛地涉獵其他知識(shí)。近年來(lái)，很多高校依托現(xiàn)代計(jì)算機(jī)和云存儲(chǔ)技術(shù)掀起了一輪以慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)方法為代表的大學(xué)英語(yǔ)選修課教學(xué)模式的改革浪潮。但是，實(shí)際教學(xué)模式卻沒(méi)有發(fā)生根本性的變化，依然普遍采取“大班制”教學(xué)，課內(nèi)外互動(dòng)不足，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不夠高漲。[7]

現(xiàn)代化教學(xué)手段過(guò)分強(qiáng)調(diào)全面提升學(xué)生語(yǔ)言綜合技能，卻無(wú)法增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)的層次性。大學(xué)英語(yǔ)選修課要充分體現(xiàn)人文特色，引導(dǎo)學(xué)生嘗試跨文化交際和對(duì)理解異質(zhì)文化，在課堂中滲入社會(huì)主義核心價(jià)值觀，一方面提高語(yǔ)言技能，另一方面培養(yǎng)學(xué)生積極開(kāi)放的態(tài)度及正確價(jià)值取向，提升參與、理解和把握世界的能力。

《新大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》呼喚著新的教學(xué)方式的到來(lái)，對(duì)構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)高級(jí)選修課程體系的建設(shè)提出了更高的要求和挑戰(zhàn)，要求重視國(guó)際化教與學(xué)的技能提升，促進(jìn)全球高校之間的跨文化溝通。

三、全球勝任力教育對(duì)大學(xué)英語(yǔ)選修課教學(xué)的啟示

全球勝任力的培養(yǎng)，就是提升人們參與全球競(jìng)爭(zhēng)與合作的核心素養(yǎng)。具有全球勝任力的國(guó)際化人才應(yīng)具備國(guó)際化知識(shí)和技能、批判性思維和創(chuàng)造性思維。全球勝任力的培養(yǎng)需要積極落實(shí)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，突破主要以語(yǔ)言和溝通技能為導(dǎo)向的發(fā)展目標(biāo)，提高跨文化交際技能，形成參與國(guó)際合作與競(jìng)爭(zhēng)所需的技能、態(tài)度和價(jià)值觀，探索當(dāng)前和未來(lái)世界中亟待解決的普適性問(wèn)題。全球勝任力是“望遠(yuǎn)鏡”和“放大鏡”，幫助學(xué)生清晰地理解和深入地感知世界；它也是橋梁和紐帶，以開(kāi)放和包容的心態(tài)融入多元文化；它還是人類(lèi)實(shí)現(xiàn)共商、共建、共享的助推器。[8]

全球勝任力的四個(gè)目標(biāo)相互關(guān)聯(lián)，缺一不可。學(xué)習(xí)知識(shí)和技能很重要，態(tài)度和價(jià)值觀也極大地影響著個(gè)人的整體發(fā)展。大學(xué)英語(yǔ)選修課的教學(xué)應(yīng)以知識(shí)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在實(shí)踐中內(nèi)化技能，深入理解全球問(wèn)題；在態(tài)度和價(jià)值觀方面，了解多元文化視角，關(guān)注各方的利益，從而培養(yǎng)駕馭全球格局的能力。

（一）培養(yǎng)國(guó)際化視野，知曉和理解全球性議題

英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的不僅是獲取新語(yǔ)言體系，還要發(fā)展和補(bǔ)充母語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，調(diào)整和重組母語(yǔ)系統(tǒng)，提高個(gè)人素養(yǎng)和核心競(jìng)爭(zhēng)力。[9]英語(yǔ)是開(kāi)發(fā)全球勝任力必要的外在基礎(chǔ)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)還要形成跨文化意識(shí)，深入了解語(yǔ)言背后的文化內(nèi)涵，教育學(xué)生了解和重視文化之間的相似性和差異性。

培養(yǎng)全球能力，要以語(yǔ)言工具作為擴(kuò)大視野和理解影響所有國(guó)家和族裔群體的全球問(wèn)題的重要窗口。學(xué)生應(yīng)了解貿(mào)易爭(zhēng)端、環(huán)境污染、資源短缺、跨國(guó)犯罪等等種類(lèi)繁多且變化多端的全球性問(wèn)題，分析原因和影響，有的放矢地應(yīng)對(duì)全球性問(wèn)題的挑戰(zhàn)。

大學(xué)英語(yǔ)選修課程是通用英語(yǔ)課程的有益補(bǔ)充。一方面，為不同語(yǔ)言水平和能力的學(xué)生設(shè)置不同層次性的課程，注重聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯綜合語(yǔ)言技能的提高；另一方面，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，更新教學(xué)技術(shù)，積極參與到信息化教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用中。除了統(tǒng)一指定的規(guī)劃教材和各類(lèi)校內(nèi)外自編教材，還應(yīng)建設(shè)精品課程，利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)上優(yōu)秀的“線上+線下”立體化教學(xué)資源庫(kù)，拓寬學(xué)生知識(shí)輸入的渠道。另外，為讓學(xué)生多參與、多體驗(yàn)、多互動(dòng)，可根據(jù)實(shí)際需求開(kāi)設(shè)跨文化交際、英語(yǔ)新聞、英語(yǔ)演講等課程。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)?？梢越柚F(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，為學(xué)生提供一個(gè)安全的空間，讓他們積極探索從媒體上獲知或者親身經(jīng)歷的全球性的、復(fù)雜的社會(huì)問(wèn)題。另外，可以將全球問(wèn)題與跨文化主題聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效的互動(dòng)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)研究能力及合作精神，使學(xué)生能夠獨(dú)立搜集、展示和分享全球性問(wèn)題。學(xué)生所獲得的不僅僅是英語(yǔ)技能，還有豐富的思維方式和對(duì)世界格局的認(rèn)識(shí)。

（二）融合國(guó)內(nèi)外教學(xué)資源，培養(yǎng)批判性思維

全球勝任力需要多種技能，包括信息推理、不同文化背景下的溝通技能、全面的視角、解決沖突的技巧和適應(yīng)性的技能。合作解決全球性問(wèn)題的能力是全球勝任力的目標(biāo)所在。每個(gè)個(gè)體將依托現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)成為推動(dòng)全球化進(jìn)程的重要力量。面對(duì)復(fù)雜多元化的信息輸入渠道，具有全球勝任力的學(xué)生能夠?qū)π畔⒌挠行院驼鎸?shí)性進(jìn)行分析和評(píng)估。一味強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言技能提高的大學(xué)英語(yǔ)選修課教學(xué)模式忽視了對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生分析、判斷、推理、辨析能力的缺失，沒(méi)有獨(dú)立思想、獨(dú)立見(jiàn)解、缺乏主見(jiàn)的學(xué)生難有立足之地。因此，在高等教育國(guó)際化的大背景下，為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)和思辨能力的開(kāi)拓發(fā)展具有同等重要的意義。

在大學(xué)英語(yǔ)選修課教學(xué)中，師生應(yīng)充分利用慕課、微課等移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)上的教學(xué)資源，協(xié)同開(kāi)展課程建設(shè)?？刹扇【€上學(xué)習(xí)、線下實(shí)習(xí)、專(zhuān)題研討等多種實(shí)施路徑，讓學(xué)生面向世界，融入世界，實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。例如，教師可以選取新穎、開(kāi)放性的議題，探討更優(yōu)化的世界性問(wèn)題解決方案。在過(guò)程中，老師指導(dǎo)小組互動(dòng)合作，引導(dǎo)學(xué)生拓寬視野，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和批判性思維。

（三）堅(jiān)持文化自信，秉持開(kāi)放和尊重的態(tài)度

在媒體互聯(lián)及世界經(jīng)濟(jì)一體化的浪潮中，具有全球勝任力的學(xué)生需要以開(kāi)放的心態(tài)，尊重的態(tài)度，溝通和合作的方式來(lái)克服文化隔閡，突破文化沖擊，跨越文化鴻溝，形成“我中有你，你中有我，而又各具個(gè)性的多元統(tǒng)一體”[10]，努力為不同生活方式有尊嚴(yán)地共存創(chuàng)造空間，形成重視人的尊嚴(yán)和文化多樣性的價(jià)值觀。

在網(wǎng)絡(luò)資源的開(kāi)放為學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活提供海量信息的同時(shí)，也帶來(lái)了錯(cuò)誤的意識(shí)形態(tài)和價(jià)值觀念，這直接造成了道德淪喪和信仰缺失。教育要實(shí)現(xiàn)智育和德育的融合，落實(shí)“立德樹(shù)人”，著力培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操。正確的價(jià)值觀是為人類(lèi)的發(fā)展提供原動(dòng)力的引擎，是培養(yǎng)全球勝任力的內(nèi)在保障。教師要重視對(duì)于價(jià)值觀的正確引導(dǎo)，使之符合國(guó)家和社會(huì)發(fā)展的時(shí)代需要，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀有機(jī)地融入大學(xué)英語(yǔ)選修課程，并更好地服務(wù)于學(xué)生個(gè)人發(fā)展需求。

在電影欣賞、英美文化、外文報(bào)刊閱讀等選修課中，教師可引導(dǎo)學(xué)生感受以多元文化為背景的思維差異，體會(huì)自身文化和異質(zhì)文化的異同，提高對(duì)于多元文化的適應(yīng)力和包容性，以開(kāi)放和尊重的態(tài)度探尋實(shí)現(xiàn)和諧共處的科學(xué)方法。在高級(jí)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程中，教師可以使用現(xiàn)代教學(xué)工具，為學(xué)生展示祖國(guó)優(yōu)秀文化的圖片、視頻及英文介紹，可以組織小組討論，感悟中華民族的哲學(xué)觀和審美觀，增強(qiáng)文化自尊與自信。垃圾分類(lèi)的相關(guān)信息可以融入英語(yǔ)辯論課堂，強(qiáng)化學(xué)生的環(huán)境保護(hù)和節(jié)能減排意識(shí)，陶冶道德情操，滲透責(zé)任感教育，從而內(nèi)化為個(gè)人的道德品質(zhì)。

大學(xué)英語(yǔ)選修課教學(xué)既要助力學(xué)科培養(yǎng)，又要超越學(xué)科培養(yǎng)。學(xué)生應(yīng)正確看待自己與世界的關(guān)系，感知自己作為世界公民的責(zé)任感，敞開(kāi)心扉，擁抱世界。教師可以充分利用立體多樣的教學(xué)資源和平臺(tái)，采取線上線下相結(jié)合的以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，幫助學(xué)生搭建跨文化交流的平臺(tái)，利用自身的語(yǔ)言技能發(fā)現(xiàn)不同的文化觀點(diǎn)和行為慣例，與來(lái)自不同文化背景的人積極開(kāi)展合作和互動(dòng)，形成文化共情與融合創(chuàng)新。一方面，學(xué)生肩負(fù)著構(gòu)建語(yǔ)言溝通的橋梁，弘揚(yáng)傳承中國(guó)的優(yōu)秀文化的使命，講好中國(guó)故事，傳播中國(guó)聲音，分享東方的智慧；另一方面，打破中西文化偏見(jiàn)和壁壘，了解全球動(dòng)向，適應(yīng)國(guó)際化環(huán)境、多元化社會(huì)，成為真正的“世界公民”。

四、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)選修課不只是一系列基礎(chǔ)的語(yǔ)言課程，還要適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)全球化的發(fā)展趨勢(shì)和高校國(guó)際化辦學(xué)理念，站在語(yǔ)言教學(xué)的角度，構(gòu)架完整的國(guó)際化人才培養(yǎng)方案，為國(guó)家培養(yǎng)具有較強(qiáng)英語(yǔ)應(yīng)用能力、全球視野、中國(guó)情懷、終身發(fā)展能力的高端國(guó)際化人才。