秦 偉

（重慶旅游職業(yè)學院 重慶 409000）

教育部2019年頒發(fā)的《關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定與實施工作的指導意見》強調(diào)“優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，要注重學用相長、知行合一，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，增強學生的職業(yè)適應能力和可持續(xù)發(fā)展能力”[1]。高職院校作為我國高等教育的重要組成部分，近年來受到國家、政府及社會的重視，也培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀的應用型人才。然而，隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展、人才競爭的日益激烈，高職院校還需積極推進優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，堅持以面向社會、服務發(fā)展、促進就業(yè)為辦學方針，通過規(guī)范人才培養(yǎng)過程，加快高技能應用型人才的養(yǎng)成。

一、高職院校人才培養(yǎng)方案存在的問題

（一）缺乏全面的教學理念

教學理念的不足或偏頗極易造成培養(yǎng)模式的落后；因此，建立正確、完整的教學理念是高職教育實施人才培養(yǎng)方案的關(guān)鍵，對于培養(yǎng)模式的構(gòu)建也起到十分重要的作用。與普通本科院校相比，高職院校在辦學水平、師資力量及生源質(zhì)量方面都略低一籌，因此，我國職業(yè)院校的教學理念與教育發(fā)達國家也有較大差距。高職生通常會被認為是普通教育中優(yōu)勝劣汰的學生，社會、學校、家庭都極易對其有偏見，認為只要能學完一項技能便可。實際教學也會強化專業(yè)知識和技能的傳授，輕視對學生個人理想信念、道德修養(yǎng)、文化素質(zhì)等的培養(yǎng)、關(guān)注；過分強調(diào)就業(yè)率，使職業(yè)教育教學的發(fā)展偏離了辦學的目標，限制了高職院校的進一步蛻變、提升。

（二）課程與工作崗位聯(lián)系不緊密

近年來，高職院校不斷完善專業(yè)人才培養(yǎng)方案，不斷吸收國家職業(yè)教育實踐探索經(jīng)驗，專業(yè)人才培養(yǎng)方案在理論研究方面取得了一定成就，但整體還不夠有深度，如人才培養(yǎng)工作的評估和教育理念的樹立還不夠清晰；課程設置與職業(yè)技能、專業(yè)素養(yǎng)需求并不相符；理論脫離實際，專業(yè)人才的實踐技能不能滿足未來工作崗位的需求，導致專業(yè)人才進入工作崗位，職業(yè)勝任能力不足，整體專業(yè)人才市場占有率和崗位工作單位的好評率并不高，人才培養(yǎng)整體的質(zhì)量明顯下降。

（三）課程內(nèi)容設置重疊

當前，高職院校課程設置還不夠完善，缺乏一定合理性，很多內(nèi)容沒有及時優(yōu)化，理論內(nèi)容繁雜，專業(yè)基礎課程和核心課程內(nèi)容脫節(jié)或不合理，課程的基礎和重點不夠明確，核心課程通過實踐探索得到強化、突出，但二者的關(guān)系認識還存在明顯不足；課程設置缺乏依據(jù)，關(guān)于專業(yè)人才培養(yǎng)標準即目標的認識不夠清晰。因此，授課時對于課程內(nèi)容的選取和設計也不夠準確，最終無法達到專業(yè)人才培養(yǎng)的目標。大部分高職院校缺乏對理論結(jié)合實踐教學的重視，使得專業(yè)教學層面實踐進程的滯后，導致教學理論與實踐不相融合。在此教學模式下，高職院校專業(yè)教學課程內(nèi)容與社會職業(yè)標準難以達到有效銜接，課程體系下所培養(yǎng)的學生不具備相應的某個領域、不同崗位的素養(yǎng)及職業(yè)能力，學生所學知識與實際工作崗位需求的適應性不強，導致學生畢業(yè)后無法快速上崗或是崗位技能不足，工作效率不高。

（四）缺乏良好的校企合作

校企合作是解決職業(yè)教育改革、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的措施之一。然而，大部分高職院校實際教學依然無法擺脫傳統(tǒng)模式，教學活動還是以院校為主，企業(yè)真正參與辦學的情況并不多。具體來說，盡管國家積極倡導并出臺了一些相關(guān)的指導意見，強調(diào)校企合作辦學，然而基于種種原因，高職院校與企業(yè)的合作仍然不夠深入，校企合作往往停留在表象層面，比如企業(yè)捐贈物資、贊助獎學金等，并未能多角度、深層次地參與高職院校的人才培養(yǎng)。因此，高職院校所培養(yǎng)的專業(yè)技能人才難以更好地適應企業(yè)的用人標準，無法滿足當前社會對中堅技術(shù)人才的應用需求。

（五）缺乏足夠的實踐教學

職業(yè)院校與普通本科院校在教育教學上最大的差別在于，職業(yè)院校更重視人才實踐操作能力的培養(yǎng)，而且所教學的專業(yè)對應崗位也大多為社會藍領階層，對學生動手能力的要求會更高。[2]教育部也對我國職業(yè)教育提出“培養(yǎng)能力本位相當人才、大力開展實踐教學活動”的切實要求。然而據(jù)了解，大部分高職院校實踐性、綜合類教學設置較為欠缺，實踐課課時少，安排不合理等，使高職生難以充分及時地獲得實踐學習的機會。一些高職院校依然采取閉門造車的辦學模式，未能結(jié)合社會實際用人情況來合理安排教學，無法為學生提供合適的社會實踐機會。

二、高職院校人才培養(yǎng)方案的改進策略

（一）落實教育政策，優(yōu)化辦學模式

新時期，實現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)面向社會、服務發(fā)展、促進就業(yè)的重大目標，首先要從國家制度層面得到強大支持，這樣才能使高職院校更好地實現(xiàn)跨越式發(fā)展。因此，盡管財政部和教育部提出了各項教育扶持及改革政策，地方政府還需加強宣傳、增強制度保護措施，積極鼓勵并引導社會企業(yè)、組織機構(gòu)等力量參與高職院校的辦學。企業(yè)參與職業(yè)教育辦學，需要消耗大量的財力、人力，假如地方政府沒有給予相應的政策支持，企業(yè)也會缺乏信心和動力，難以達到合作辦學目的。其次，國家教育相關(guān)部門應優(yōu)化調(diào)整職業(yè)院校的招生政策。針對社會對職業(yè)教育存在的偏見，在高職院校招生時國家應適當給予一定的政策支持，加大招生的宣傳力度，改變對高職院校的偏見。此外，針對高職院校人才出口問題，政府應重視職業(yè)教育畢業(yè)證書，從教育制度上予以充分認可，在企業(yè)人才招聘中給予積極正向的引導，必要時也可為企業(yè)提供相應政策上的支持。[3]

（二）重視辦學特色，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

根據(jù)當前社會需求和人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，高職院校要在借鑒本科院校及國外職業(yè)教育的基礎之上，探究出一套符合自身教學發(fā)展所需的課程結(jié)構(gòu)模式，要以適應社會用人需求、突出專業(yè)技術(shù)重點，培養(yǎng)與市場人才相對應的職業(yè)技能人才，幫助學生獲得全面的發(fā)展。在市場就業(yè)形勢緊迫的背景下，重視高職院校的辦學特色、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，促進教有所學、學有所用。高職院校應從以下幾個方面著手：

1.專業(yè)建設方面

目前，高職院校的專業(yè)基本上在原學科體系基礎上或參考普通本科院校專業(yè)而設立的。然而，職業(yè)教育與普通本科教育在教學本質(zhì)、就業(yè)口徑上存在一定差異。高職院校專業(yè)建設應根據(jù)社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀而做出適當?shù)膬?yōu)化調(diào)整，要結(jié)合社會需求來確立辦學目標，改變從前院校專業(yè)基本統(tǒng)一的問題，在普遍化教學中建立高職院校的專業(yè)特色和優(yōu)勢，提升高職院校在社會上的辦學影響力。

2.課程設置方面

高職院校設置課程要努力破除以學科為核心的課程設置弊端，敢于在教學實踐過程中挖掘問題本質(zhì)，針對課程適用性不強、內(nèi)容陳舊落后、針對性不足、實用性欠缺等問題，能結(jié)合專業(yè)教學發(fā)展及學生實際需求，積極采取改革措施，使課程模式更新穎、靈活，課程內(nèi)容更具實用性和針對性。[4]具體來說，應盡量給師生多一些課程模式選擇空間，教師能夠立足于教學目標、結(jié)合教學內(nèi)容適度性調(diào)整課程，使之形成自我的教學風格，以滿足學生的個性化學習需求；學生也可選修一些自己感興趣的專業(yè)課程，以興趣為引領，提高專業(yè)學習的積極性，更深入地學習。再有，課程內(nèi)容的設置要重視理論與實踐的結(jié)合，要結(jié)合社會崗位用人需求有針對性地添加或刪除課程模塊，以此進一步優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，使所傳授的知識能夠解決實際工作崗位問題。

（三）加強師資建設，增設就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導

良好的師資隊伍是提高教學質(zhì)量、促進人才培養(yǎng)目標達成的關(guān)鍵。近年來，高職院校的師資建設在數(shù)量及質(zhì)量上得到提升，然而還存在一些問題，如教師安排缺乏合理性、教師招聘渠道單一、教師隊伍穩(wěn)定性不足、教師再教育力度不夠、教師評價不合理，等等。[5]基于此，高職院校必須進一步強化師資建設工作，拓寬教師聘用渠道，引入具有豐富教學經(jīng)驗、實踐能力強的專業(yè)課程教師；將有能力、有作為的教師安排在合適的崗位上；通過提高教師福利待遇、組織評優(yōu)評職等穩(wěn)定教師隊伍；為教師提供良好的再教育平臺和機會；重視并科學評價教師等。此外，高職院校還需加強學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導，幫助學生全面及時了解市場就業(yè)現(xiàn)狀，讓學生樹立正確的就業(yè)創(chuàng)業(yè)意識，從而確定合理的就業(yè)創(chuàng)業(yè)目標。

（四）注重校企合作，加強產(chǎn)教研結(jié)合

加強產(chǎn)教研結(jié)合，是高職院校新時期教育背景下所必須遵循的重要教學指導方針。對高職生而言，他們不但需要掌握扎實的專業(yè)理論知識，還需具備實踐能力。然而，高職院校的教學資源很難滿足學生實踐應用上的需求。只有通過校企合作，產(chǎn)教研結(jié)合，才能從根本上解決高職院校實踐教學不足的問題。因此，高職院校要主動尋求合作，通過開辦校外實踐教學基地，引入企業(yè)骨干技術(shù)人員、企業(yè)優(yōu)秀管理者，以學徒制及訂單式教學來培養(yǎng)學生，讓學生盡早接觸真實的就業(yè)環(huán)境和崗位，擁有更多參與實踐實訓的機會和經(jīng)驗，促進他們未來能夠順利應對社會就業(yè)形勢，快速適應工作崗位。[6]人才培養(yǎng)一定要有實踐教學，全面加強與專業(yè)人才的聯(lián)系與合作，革新教學理念，注重學生實踐能力的鍛煉、培養(yǎng)，為學生實訓開辟新的渠道，為實訓教學提供保障。[7]人才培養(yǎng)方案，一定要突出專業(yè)與市場需求相結(jié)合的原則，將專業(yè)人才的素養(yǎng)、能力、課程三大模塊與市場人才需求充分銜接，共同實現(xiàn)發(fā)展。在實踐教學中，學校一定要積極構(gòu)建與企業(yè)的聯(lián)系，在“工學結(jié)合”“校企合作”的模式下，實現(xiàn)企業(yè)與學校的互動，教師與學生的互動，重點強調(diào)教學的靈活性、多樣性和啟發(fā)性，調(diào)動專業(yè)人才的積極性，強化專業(yè)人才深入企業(yè)參與實踐的教學相長機制建設，在企業(yè)專業(yè)領導人和教師的引導下，實現(xiàn)教學相長，促進學習方法和教學方法的優(yōu)化。[8]

三、結(jié)語

隨著社會經(jīng)濟及教育發(fā)展，高職院校在人才培養(yǎng)過程中仍會遇到新問題。高職院校所培養(yǎng)的人才難以滿足市場的需求，必然會制約高職院校的發(fā)展?；诖?，高職院校必須以就業(yè)為導向，結(jié)合社會需求及教學目標調(diào)整人才培養(yǎng)方案，以更好地滿足社會對應用型人才的需求。進一步明確我國高校專業(yè)人才培養(yǎng)的目標，完善專業(yè)課程設置，實現(xiàn)課程設置與人才市場需求的接軌。高職教師也應該從實際出發(fā)，認識自身教育職責不同于普通高等教育教師，按照“雙師型”教師標準嚴格要求自己，不斷豐富自身的專業(yè)教學經(jīng)驗，提升專業(yè)素養(yǎng)，從而更好地培養(yǎng)專業(yè)人才。