趙環(huán)宇

（長春市第六中學(xué) 吉林 長春 130000）

2017年版的高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：“歷史課程要將培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)作為目標(biāo)，使學(xué)生通過歷史課程的學(xué)習(xí)，逐步形成具有歷史學(xué)科特征的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力?！碑?dāng)代中國的基礎(chǔ)教育，在課程目標(biāo)上有兩次大的變化：一是由“雙基教學(xué)”向“三維目標(biāo)”的轉(zhuǎn)變；二是由“三維目標(biāo)”向“學(xué)科核心素養(yǎng)”目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。本文基于前人的研究成果，結(jié)合筆者教學(xué)中的實(shí)踐，希望能為新課程下一線教師在核心素養(yǎng)的落地上提供一些借鑒。

一、高中歷史教學(xué)的核心素養(yǎng)

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)包括五個(gè)方面：核心理論（唯物史觀）、核心思維（時(shí)空觀念）、核心方法（史料實(shí)證）、核心能力（歷史解釋）、核心價(jià)值觀（家國情懷）。這五個(gè)方面即是統(tǒng)一的整體，又各自有其地位及作用。唯物史觀是理論保證和根本指導(dǎo)；時(shí)空觀念是歷史學(xué)科有別于其他學(xué)科的重要特征，是諸素養(yǎng)中學(xué)科本質(zhì)的體現(xiàn)，對史實(shí)的理解要放在特定的時(shí)空框架中；史料實(shí)證是歷史教學(xué)中實(shí)事求是的根本，是諸素養(yǎng)得以達(dá)成的途徑；歷史解釋是歷史思維與表達(dá)能力的要求，其基礎(chǔ)是對歷史事物的理解和認(rèn)識；家國情懷是對諸素養(yǎng)培育的價(jià)值目標(biāo)和升華，完成立德樹人的使命。[1]

新課程標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向作用的“合作學(xué)習(xí)”，是指通過設(shè)置高效的教學(xué)問題情境，圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生自主地閱讀、思考、探討和表達(dá)，提高學(xué)習(xí)興趣，通過觀察歷史現(xiàn)象表層及知識背后的思想、靈魂和價(jià)值觀，激發(fā)學(xué)生的領(lǐng)悟能力，打通學(xué)生思維障礙，提升學(xué)生的科學(xué)評價(jià)能力。“合作學(xué)習(xí)”是面向未來的新教育理念的一個(gè)重要特征。

二、“合作學(xué)習(xí)”的意義

（一）“合作學(xué)習(xí)”是實(shí)踐新課程的有效途徑

新課程標(biāo)準(zhǔn)對合作學(xué)習(xí)的要求強(qiáng)調(diào)：“課程要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間互助交流，促進(jìn)師生教學(xué)相長?！薄痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中也明確指出：“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手、培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力?！?/p>

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：“教學(xué)活動(dòng)過程的中心和基礎(chǔ)是師生間的交往和師生間的積極互動(dòng)，教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)的完整統(tǒng)一。”沒有交往，沒有互動(dòng)，沒有師生的默契配合，就不存在或發(fā)生教學(xué)，對教學(xué)效果和學(xué)生身心發(fā)展有很大的影響。教學(xué)價(jià)值觀強(qiáng)調(diào)“育人”，可以理解為從“學(xué)科中心觀”到“學(xué)生中心觀”的轉(zhuǎn)變。教學(xué)過程的基本任務(wù)是使學(xué)生獲得“主動(dòng)、健康發(fā)展”，教學(xué)過程中師生的內(nèi)在關(guān)系是師生之間的對話、合作、溝通關(guān)系，而“合作學(xué)習(xí)”中的“多向互動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成”則是教學(xué)過程的內(nèi)在展開邏輯。因此，“合作學(xué)習(xí)”對調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性、提升學(xué)習(xí)效果、共同探討研究問題具有非常重要的作用。[2]

（二）“合作學(xué)習(xí)”體現(xiàn)歷史學(xué)科的本質(zhì)要求

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》對高中歷史課程做過如下定位：“掌握歷史知識不是歷史課程學(xué)習(xí)的唯一的和最終的目標(biāo)，而是全面提高人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)和載體；在探究歷史問題的過程中要善于獨(dú)立思考和交流合作，切實(shí)提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力?！盵3]由此可見，高中歷史教學(xué)并不是僅以知識傳授為主要目的的學(xué)科，更要立足于學(xué)科能力的培養(yǎng)及學(xué)科素養(yǎng)的熏陶。應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在扎實(shí)掌握歷史知識的前提下，利用“合作學(xué)習(xí)”的方式，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維和感悟，把學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為科學(xué)認(rèn)識，真正起到“讀史明智”的作用。

當(dāng)前的教育課程改革倡導(dǎo)凝練核心素養(yǎng)，而歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)以唯物史觀為核心，將時(shí)空觀念、歷史解釋、史料實(shí)證、家國情懷等方面有機(jī)結(jié)合起來，就是意在落實(shí)“立德樹人”的根本目標(biāo)和任務(wù)。哲學(xué)導(dǎo)向的“合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)主張，就是基于歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)而形成的。

（三）“合作學(xué)習(xí)”有利于達(dá)到歷史教學(xué)目的

歷史課要求學(xué)生有效掌握歷史知識，能夠熟練地運(yùn)用所學(xué)知識分析問題，找到解決實(shí)際問題的辦法。“合作學(xué)習(xí)”可以實(shí)現(xiàn)個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn)，使個(gè)人能力在集體得以展現(xiàn)。在高中歷史教與學(xué)的過程中，合作式的學(xué)習(xí)方法能使平面化的、枯燥乏味的歷史知識立體化，讓學(xué)生基于項(xiàng)目式、主題式學(xué)習(xí)的過程，展開交流討論等活動(dòng)，學(xué)會(huì)研究和解決問題，深度挖掘歷史的外延，將理論性的知識應(yīng)用于實(shí)際，更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。[4]同時(shí)，也是團(tuán)隊(duì)合作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程。

三、“合作學(xué)習(xí)”的實(shí)踐

（一）課前準(zhǔn)備

為了便于學(xué)生自主開展合作學(xué)習(xí)，教師在課前要精心準(zhǔn)備一份預(yù)習(xí)學(xué)案分發(fā)給學(xué)生，包含課標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、概念解析、時(shí)空定位和知識梳理等，要求學(xué)生依據(jù)預(yù)習(xí)學(xué)案認(rèn)真看書自學(xué)，完成大部分基礎(chǔ)知識。同時(shí)，學(xué)案中要設(shè)立幾個(gè)具有挑戰(zhàn)性的問題，讓學(xué)生在課前展開高層次的思考，為課上的學(xué)習(xí)交流做準(zhǔn)備。

（二）課堂上展示交流合作

孔子曰：“獨(dú)學(xué)無友，則孤陋寡聞?！蓖ㄟ^學(xué)案預(yù)習(xí)，學(xué)生能在課前自主解決一般的教學(xué)內(nèi)容。對于學(xué)生思考起來有困難和障礙的知識點(diǎn)及高考高頻考點(diǎn)等重要知識，由教師引領(lǐng)小組進(jìn)行“合作學(xué)習(xí)”討論，提出線索和切入點(diǎn)啟發(fā)探究。

1.歷史課堂教學(xué)問題的設(shè)置

高中歷史較適宜采用課堂小組“合作學(xué)習(xí)”的問題：如“近代的中國是如何一步步淪為半殖民地半封建社會(huì)的？”“當(dāng)中華民族面對民族的生死存亡，中國各個(gè)階級是如何進(jìn)行改革的”等，在小組“合作學(xué)習(xí)”中，教師要精心的去思考、去設(shè)計(jì)問題，創(chuàng)設(shè)新情境。對知識的質(zhì)疑問難是學(xué)生思考的開始。思維的起點(diǎn)就是意識到問題的存在，而發(fā)現(xiàn)問題正是創(chuàng)造力的源頭。提出問題、分析問題、解決問題是教學(xué)過程本身的一個(gè)不斷發(fā)展遞進(jìn)，動(dòng)態(tài)變化的過程。組織課堂教學(xué)的主線要以問題的出現(xiàn)與解決來展開，把問題作為推動(dòng)學(xué)生認(rèn)識歷史知識的內(nèi)驅(qū)力，探索與求知的欲望也因問題而誘發(fā)，學(xué)生歷史思維積極性的調(diào)動(dòng)更有賴于高質(zhì)量的問題。[5]

學(xué)生存在的水平差異，是教師在課堂教學(xué)中所要面臨的現(xiàn)實(shí)，如何引導(dǎo)學(xué)生自己探究，又如何多角度的、多層次地發(fā)現(xiàn)問題，需要教師根據(jù)課標(biāo)要求，依據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，在課前構(gòu)建由淺入深的具有階梯形的一系列問題，引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展，思維深度也會(huì)取得巨大的突破。因此，在具體教學(xué)問題的設(shè)計(jì)上要注意理解性、應(yīng)用性、層次性，使學(xué)生“跳一跳”就能摘到，這樣的設(shè)計(jì)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與思考的積極性。

2.針對性教學(xué)

教師在課堂上設(shè)置有針對性的問題，并按組分配學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)進(jìn)程。這需要班級構(gòu)建相互傾聽學(xué)習(xí)關(guān)系的小組，以小組為學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，師生互動(dòng)，生生聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)互相學(xué)，而不是合作學(xué)習(xí)中的僅僅互相說、互相教，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，高效理解吸收基礎(chǔ)問題基礎(chǔ)知識。以課上的小組討論為基礎(chǔ)，由一名同學(xué)負(fù)責(zé)搜集整理小組內(nèi)的不同答案，在展示成果環(huán)節(jié)進(jìn)行發(fā)言，凸顯學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。使學(xué)生對知識從單純學(xué)、機(jī)械地記，轉(zhuǎn)變?yōu)閷χR的傳播。

想讓學(xué)生對教材的把握比以前更深入更準(zhǔn)確，課前充分準(zhǔn)備和課上有效的討論是必不可少的。在課堂討論中，通過師生互研與探究的方式，努力實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生聯(lián)動(dòng)。教師的角色也隨之發(fā)生轉(zhuǎn)變，變成課堂教學(xué)的聆聽者、觀察者，而不再只是知識的傳播者。教師要通過正面回應(yīng)、積極反饋與評價(jià)，充分挖掘每一個(gè)學(xué)生的潛力，對學(xué)生的自我表現(xiàn)和創(chuàng)新，給予鼓勵(lì)，確保讓大多數(shù)學(xué)生真正地參與教學(xué)全過程。小組合作學(xué)習(xí)需要師生的共同努力，才能高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)完成的評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和獎(jiǎng)勵(lì)要以團(tuán)隊(duì)和小組為單位，以成績等級和總體表現(xiàn)為準(zhǔn)繩，這是一種充滿合作精神和創(chuàng)造性的、樂觀主義的教學(xué)，始終以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，在解決問題中提升素養(yǎng)。

（三）課后鞏固拓展中的合作

一節(jié)課再精彩，也不可能讓所有學(xué)生都完全達(dá)到理想的學(xué)習(xí)目標(biāo)。為進(jìn)一步鞏固教學(xué)效果，適當(dāng)拓展教學(xué)空間，教師要在課堂結(jié)束時(shí)留一道提綱挈領(lǐng)的拓展探究題，把課上的思維延伸到課后。在下節(jié)課時(shí)作為課前提問的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)知識和思維的承上啟下。

四、實(shí)施“合作學(xué)習(xí)”的問題及解決辦法

在開始合作性學(xué)習(xí)時(shí)最容易失誤的有兩點(diǎn):一是方法指導(dǎo)不足,讓合作性學(xué)習(xí)流于形式；二是要求過高，急于求成。使學(xué)生對合作性學(xué)習(xí)的興趣會(huì)受到損害，學(xué)生感受不到合作性學(xué)習(xí)的樂趣和作用，就更談不上效果了。

實(shí)踐證明，合作學(xué)習(xí)給學(xué)生提供了參與交流的學(xué)習(xí)空間，促使學(xué)生之間相互切磋比拼，推動(dòng)團(tuán)隊(duì)的共同提高?！昂献鲗W(xué)習(xí)”使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，由被動(dòng)的單向接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，合作探究，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)、創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，對增進(jìn)都同學(xué)間的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識有很大幫助。因此，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，有效地展開合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的合作能力也會(huì)在這一過程中不斷提高。一是要合理分工，讓學(xué)生學(xué)會(huì)遇到難題相互幫助，共同應(yīng)對和解決問題；二是要學(xué)會(huì)表達(dá)，學(xué)生自己的見解和意見要在合作中大膽提出，并與小組內(nèi)同學(xué)進(jìn)行交流，也可與教師交流；三是要學(xué)會(huì)尊重，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中尊重組內(nèi)同學(xué)的意見與想法；四是要學(xué)會(huì)協(xié)調(diào)，在合作學(xué)習(xí)中因觀點(diǎn)不同或操作方法上的差異發(fā)生矛盾時(shí)，激烈爭吵并不能解決問題，讓學(xué)生對自己的觀點(diǎn)冷靜反思，思考是否有片面和不當(dāng)之處。如果學(xué)生堅(jiān)持認(rèn)為自己的觀點(diǎn)是科學(xué)合理的，那么就要準(zhǔn)確分析其他人觀點(diǎn)的不足之處，用令人信服的依據(jù)來反駁對方或證明自己；在反駁其他人的觀點(diǎn)時(shí)，要語調(diào)平和，不能過激。當(dāng)然必要的讓步和妥協(xié)也是有必要的，要看到組內(nèi)伙伴的優(yōu)點(diǎn)、閃光點(diǎn)，贊美的語言會(huì)讓組內(nèi)的研討氣氛更加熱烈，效果更好。

五、教學(xué)實(shí)施過程中的反思

獨(dú)立思考是人類思維寶庫中珍貴的精華，是科學(xué)文化知識產(chǎn)生、發(fā)展的起點(diǎn)，是現(xiàn)代青年學(xué)生開啟科學(xué)文化進(jìn)步的基礎(chǔ)素養(yǎng)之一。為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的教學(xué)目標(biāo)，課堂就應(yīng)該成為自主的課堂、思維的課堂、文化的課堂、高效的課堂。教學(xué)中教師問題的設(shè)計(jì)要有整體性，即放大空間、拉大長度、整體思維，通過一環(huán)扣一環(huán)的啟發(fā)性追問。同時(shí)，學(xué)生參與活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生公民素養(yǎng)的途徑，“學(xué)會(huì)同他人，尤其是具有不同見解的人合作學(xué)習(xí)與交流。”是《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中對學(xué)生提出的明確要求。如課下讓學(xué)生多途徑收集整理歷史資料，在收集和整理過程中引導(dǎo)其深入歷史、感悟歷史、探究歷史。在分工協(xié)作、梳理整合中，讓學(xué)生對歷史知識的認(rèn)識升華提高。教師教的本質(zhì)在于引導(dǎo)，引導(dǎo)的內(nèi)容不僅在于方法與思維，還在于價(jià)值和做人。應(yīng)該努力做到：把活動(dòng)的激情帶給學(xué)生，把研究的權(quán)力教給學(xué)生，把科學(xué)的方法導(dǎo)給學(xué)生，把展示的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，把評價(jià)的空間留給學(xué)生。

六、結(jié)語

實(shí)踐表明，要想提高新課程教學(xué)中歷史課堂的教學(xué)質(zhì)量，就必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。課堂教學(xué)的第一要求就是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充是師生互動(dòng)、生生聯(lián)動(dòng)的合作學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)情將“合作學(xué)習(xí)”這一方式在高中歷史課堂中貫徹落實(shí)，會(huì)使學(xué)生學(xué)得更加精彩，也是教學(xué)真正的精彩。學(xué)生學(xué)會(huì)合作、交流與分享，能讓他們學(xué)得更加輕松、更加豐富、更加深刻，這也是衡量課堂教學(xué)有效性的第一指標(biāo)。教師要關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、營造生成的空間，讓自主和生成成為學(xué)習(xí)的方式。