王海南

（吉林建筑科技學院 吉林 長春 130000）

“一帶一路”倡議的提出為國際交流和貿(mào)易往來提供了契機，極大地促進了各國的經(jīng)濟、文化、教育的發(fā)展，不同國家的文化逐漸融合。外語作為一門重要的語言交流工具，其在“一帶一路”倡議落實具有重要地位，為了滿足“一帶一路”倡議落實的需要，高校應該順勢而為，加強公共外語教學。

一、“一帶一路”與公共外語教學概述

1.“一帶一路”概述

“一帶一路”的全稱是“絲綢之路經(jīng)濟帶”與“21世紀海上絲綢之路”，是習近平總書記在2013年9月與10月分別提出的合作倡議。[1]旨在促進經(jīng)濟要素有序自由流動，資源高效配置和市場深度融合，推動沿線各國實現(xiàn)經(jīng)濟政策協(xié)調(diào)發(fā)展。[2]在很大程度上促進了國際經(jīng)濟交流和文化交流，對國家間的合作起到了極大的推動作用，已經(jīng)成為現(xiàn)代社會經(jīng)濟發(fā)展的重要渠道之一。

2.高校公共外語教學

高校公共外語教學就是指在高校教學過程中所有學生都要學習相應的外語課程。隨著國際交流的日益頻繁，國家對除英語之外的外語教育的重視程度逐步加深，如俄語、日語、法語等。在“一帶一路”倡議下，國際交流需要外語人才的推動，高校外語文化建設是培養(yǎng)國際化人才的重要條件，對于高校國際化辦學具有重要的推動意義[3]；各國之間文化交流不斷深化，需要各高校廣泛開設各種外語類課程。外語文化建設是實現(xiàn)高校國際化辦學的重要保障，高校應聚全校之力，共同謀劃，深入開展全面的綜合性教育工作，不斷探索外語文化建設的內(nèi)容和路徑，助力高校國際化人才培養(yǎng)，為高校國際化發(fā)展戰(zhàn)略的實現(xiàn)保駕護航。

3.“一帶一路”和公共外語教學的聯(lián)系

自“一帶一路”倡議提出以來，我國與很多國家、組織建立了合作關(guān)系，包含亞歐大陸大多數(shù)的國家，這些國家在民族文化和語言方面各有不同，并非都以英語為主，在往來合作中，需要相關(guān)專業(yè)的語言學習者充當“語言媒介”推進“一帶一路”倡議的落實。作為我國教育的高級階段，培養(yǎng)相關(guān)外語人才是高校重要職責之一。[4]但是在現(xiàn)階段高校公共外語教學中，還存在對英語過于重視，忽視其他語種的現(xiàn)象，導致公共外語教學難以滿足現(xiàn)階段社會發(fā)展需求。因此，高校應加強對公共外語教學的研究，保證現(xiàn)階段公共外語教學能夠和“一帶一路”倡議的落實需求保持一致。

二、“一帶一路”對高校公共外語教學發(fā)展的影響

1.“一帶一路”為公共外語教學發(fā)展指明了方向

語言是各國貿(mào)易往來、文化交流的橋梁與保障。在我國與“一帶一路”沿線國家經(jīng)濟、文化交流逐漸加深的進程中，需要外語人才充當“語言先行官”，保障商務溝通的順利進行?！耙粠б宦贰北尘跋碌膮^(qū)域經(jīng)濟發(fā)展離不開各種外語人才，我國高校公共外語教學的發(fā)展要順應“一帶一路”發(fā)展的需要，明確公共外語教學發(fā)展目標。首先，“一帶一路”為高校英語教學提供了契機。公共外語教學要為我國與沿線國家的交流、互通提供外語人才支持，英語作為國際通行語言，應該首當其沖肩負起這一重任，抓住機遇，明確自身人才培養(yǎng)目標；其次，推動了其他小語種的發(fā)展。我國與沿線區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展為我國外語教育提供了發(fā)展空間與環(huán)境，截至2021年，我國已與140多個國家、30多個組織建立了合作關(guān)系[5]，除英語外，高校為了適應國際發(fā)展需要，逐漸開設了各類小語種的課程。

2.“一帶一路”為公共外語教學的發(fā)展提供了經(jīng)濟支持

“一帶一路”促進了經(jīng)濟與文化的發(fā)展，隨著國際交往的增多，對外語人才的需求也在逐步增大，為順應國際發(fā)展需要，我國對公共外語教學的資金與技術(shù)投入也在逐漸增加，公共外語教學環(huán)境日新月異，師資水平逐步優(yōu)化，教材逐步與世界接軌。公共外語教學的宗旨是服務對外經(jīng)貿(mào)、文化、政治交流，國家對公共外語教學的投入與支持會推動公共外語教學更好地發(fā)展。[6]

三、現(xiàn)階段高校公共外語教學存在的問題

語言是重要的文化載體，也是重要的交流工具，經(jīng)貿(mào)往來需要外語人才為彼此間的交流合作提供語言支持。“一帶一路”建設中沿線國家比較多，各個國家的民族、歷史、文化等各具特色，外語人才不僅需要深厚的語言功底，更需要豐富的他國文化積累，但現(xiàn)階段我國高校在外語人才培養(yǎng)中仍有很多問題。

1.重視程度不同，教學內(nèi)容有待改善

各高校對公共外語教學的重視程度不同，導致公共外語教學在各高校呈現(xiàn)出差異化發(fā)展。一部分高校增設了很多門外語課程，促進了公共外語教學的發(fā)展。但是尚有部分高校忽視小語種的設置，只注重英語教學，且教學質(zhì)量不盡如人意，這使得公共外語教學無法實現(xiàn)均衡發(fā)展。此外，教學內(nèi)容不完善也在很大程度上制約了公共外語教學的發(fā)展?，F(xiàn)階段的公共外語教學將學生培養(yǎng)成單純的語言人才，每一門語言都有它的文化，僅從學科角度開展教學難以發(fā)揮出語言的文化功能。外語人才作為促進經(jīng)濟發(fā)展、方便國際之間交流的重要紐帶，需要對他國的文化、風俗及法律等都有了解。但現(xiàn)階段公共外語教學目標單一，缺乏學科學習以外的文化滲透，嚴重制約了學生的全面發(fā)展。

2.語種較為單一，難以滿足“一帶一路”的發(fā)展需要

英語是世界上使用最為廣泛的一門語言，大多數(shù)發(fā)達國家都將英語作為交流工具，高校在外語課程設置方面，也多將英語作為必修科目納入學分統(tǒng)計中，而其他外語課程則被設置為選修課。學生從就業(yè)角度考慮，多選擇法語、日語等較為流行且較為大眾化的語種，一些小語種則無人問津，使得高校語種類型單一。“一帶一路”沿線國家地區(qū)都有自己的語言，如東南亞的部分國家，單一化的語種發(fā)展無法滿足多樣化的語言需求，英語之外還需要其他小語種的參與、支持，而現(xiàn)階段高校公共外語教學則難以滿足“一帶一路”發(fā)展的需要。

3.高校外語教學趨于功利化

受應試教育的影響，高校在外語教學內(nèi)容設置上仍以詞匯和語法為主，忽視外語聽力、翻譯、文化及交流方面的教學，教學目標是幫助學生考取相關(guān)外語證書。這種功利性的教育方式限制了外語教育的語言使用功能，不利于提升學生的外語學習質(zhì)量。高校公共外語是指與專業(yè)外語教育相對應的、面向非外語專業(yè)的學生開設的外語教育和外語技能培養(yǎng)課程，旨在使學生在掌握語法和詞匯的基礎上進一步擁有外語交際能力，幫助學生更好地適應現(xiàn)代化發(fā)展需要。[7]“一帶一路”倡議提出的背景下,要求外語人才不僅要擁有良好的口語能力和交際能力，還需要具備專業(yè)的經(jīng)濟、政治及他國文化等相關(guān)學科的知識儲備，單一的詞匯和語法學習無法適應國際發(fā)展需要，更無法在“一帶一路”建設中發(fā)揮出外語應有的功能。

四、“一帶一路”背景下高校公共外語教學發(fā)展對策

綜合當前高校公共外語教學發(fā)展存在的短板，高校應從自身發(fā)展情況出發(fā)，加深對公共外語的重視程度，結(jié)合“一帶一路”發(fā)展的需要，合理地安排教學課程。

1.增加外語教學的深度及廣度

正視應試教育的影響，高校公共外語教學中要轉(zhuǎn)變教學方式，拓展外語教學的深度。調(diào)整公共外語各部分教學內(nèi)容的課時比例，除了語法、詞匯學習外，增加外語交際能力培養(yǎng)方面課時，重在培養(yǎng)學生的外語表達與應用能力；強化學生的交流能力，提升學生的口語水平，通過設置不同情景來鍛煉學生的口語表達能力，強化其實踐能力，豐富其專業(yè)知識；結(jié)合現(xiàn)有教材，在教學過程中穿插介紹外國語國家的風俗，填充學生在他國文化認知上的空白，增強課堂的趣味性，激發(fā)學生的學習興趣。根據(jù)學生的學習與接受情況逐步增加教學內(nèi)容的深度與廣度，使學生對語言學習有更加深層的了解。

2.健全語種，擴大教學范圍

“一帶一路”作為沿線國家大型經(jīng)濟交流的重要渠道，涉及的國家十分廣泛，需要不同語種的外語人才，單一的語種發(fā)展難以滿足“一帶一路”多元化的外語人才需求，高校要從外語類別入手，增添新型的外語教學課程。隨時關(guān)注“一帶一路”倡議推進中不斷參與合作的新國家，結(jié)合高校自身的發(fā)展情況與條件，將必要語種加入高校公共外語教學課程中，改善高校公共外語教學，推動外語教學的全面發(fā)展；也可以將外語教學新增的科目納入學分系統(tǒng)，讓學生主動選擇自己感興趣的語種。

3.強化學生對外語的應用能力

教育的目的是讓學生學習新知識、掌握新技能，而后將其轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼哪芰Σ⒓右赃\用，因此運用是教學的高級階段。在公共外語教學中，高校教師也要積極培養(yǎng)學生的實踐能力，讓學生能夠自如應用所學外語。“一帶一路”倡議的推進需要專業(yè)和能夠無障礙交流的翻譯人才，而不是紙上談兵的應試型人才?，F(xiàn)階段高校公共外語教學要增加實踐和交流的比重。可以積極組織學生進行校外實踐，增加學生的鍛煉機會；在課下給學生提供翻譯素材，讓學生翻譯，以培養(yǎng)學生的翻譯能力；建立外語角，為學生的外語口語練習創(chuàng)造環(huán)境；在課堂上播放外語音頻、視頻等，培養(yǎng)學生的聽力水平。通過聽力、口語及交際環(huán)節(jié)對學生進行培養(yǎng)和提升，能有效強化學生的外語應用能力，促進其綜合能力的提高。

五、結(jié)語

由于各種因素的影響，現(xiàn)階段高校外語人才培養(yǎng)仍無法滿足現(xiàn)代化國家發(fā)展的需要。高校公共外語教學應從增加外語教學的深度、擴大外語教學的廣度、培養(yǎng)學生的外語實踐應用能力等方面提升公共外語教學水平，為“一帶一路”建設培養(yǎng)優(yōu)秀外語人才，助力我國與沿線國家經(jīng)濟發(fā)展。