張麗娜

（寧夏師范學(xué)院外國語學(xué)院 寧夏 固原 756000）

英美文學(xué)課程通過引導(dǎo)學(xué)生對文學(xué)作品進行賞析，培養(yǎng)其英語語言綜合運用能力、思辨能力和作品鑒賞能力，在提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和人文修養(yǎng)等方面發(fā)揮著重要作用。傳統(tǒng)的文學(xué)教學(xué)是教師依據(jù)學(xué)生的能力水平選擇簡單的文學(xué)批評方法或適當(dāng)?shù)奈膶W(xué)批評理論，通過問題引導(dǎo)、組織討論等形式使學(xué)生走進文本，感知生命，體味人生?；谖膶W(xué)批評理論的教學(xué)可以為學(xué)生提供解讀文本的多種視角，有助于其了解文學(xué)作品闡釋的多元性和豐富性。然而，傳統(tǒng)的文學(xué)教學(xué)從理解故事情節(jié)著手，結(jié)合文學(xué)批評方法解讀文本，在文本閱讀過程中容易使學(xué)生過分注重語言所傳遞的表層意義，而忽視語言形式在表征意義潛勢方面的效果和重要性，容易導(dǎo)致讀而不細、讀而不精的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)只讀故事梗概或中文譯本以了解主要情節(jié)的不良后果。

文學(xué)作品是語言藝術(shù)，作家利用藝術(shù)的語言塑造文學(xué)形象來表達自己豐富的內(nèi)心世界和對社會的深刻洞察。優(yōu)秀的文學(xué)作品通過語言藝術(shù)的感染力引發(fā)讀者在情感、思想、精神層面與作家產(chǎn)生共鳴。在作品創(chuàng)作過程中，作家精心選擇詞匯語法并對其進行獨具匠心的處理，構(gòu)建成符合自己風(fēng)格的語言形式，用來表達文學(xué)作品的深層意蘊。另外，文學(xué)作品的語境決定了語言的形式與特點，對創(chuàng)作目的和主題思想有重要影響。因此，語言應(yīng)該是文學(xué)作品研究的中心和出發(fā)點，文學(xué)作品賞析要置身于特定的語境當(dāng)中?；诠δ芪捏w學(xué)的文學(xué)教學(xué)模式注重引導(dǎo)學(xué)生運用系統(tǒng)功能語言學(xué)的理論，對語篇中的詞匯語法屬性進行分析，并通過解釋其產(chǎn)生的文體效果證明語言屬性和傳統(tǒng)文學(xué)批評闡釋的文學(xué)意義之間的聯(lián)系，可以彌補傳統(tǒng)文學(xué)作品教學(xué)中的不足，更好地實現(xiàn)英美文學(xué)課程的培養(yǎng)目標(biāo)。

一、功能文體學(xué)的研究框架

狹義的功能文體學(xué)是“系統(tǒng)功能文體學(xué)”的簡稱，指以Halliday的系統(tǒng)功能語言學(xué)為基礎(chǔ)，對文本進行文體分析和解讀的文體學(xué)流派。Halliday功能文體學(xué)的核心思想主要包括語言的三大純理功能，即概念功能、人際功能和語篇功能，并以此為基礎(chǔ)來解釋人們是如何運用語言來實現(xiàn)交際目的的。概念功能是指用語言表征人們在現(xiàn)實世界和心理世界的經(jīng)驗，主要由及物性等系統(tǒng)來實現(xiàn)；人際功能是指表達個人的態(tài)度和意見，并試圖以語言來影響他人的態(tài)度和行為，反映他們之間的角色關(guān)系，主要由語氣和語態(tài)系統(tǒng)來實現(xiàn)；而語篇功能是指說話人依據(jù)語境在語篇中將以上兩種功能組織起來以表達完整思想，主要由主位和銜接結(jié)構(gòu)等系統(tǒng)來實現(xiàn)。三大元功能彼此獨立又相互關(guān)聯(lián)，說話者依據(jù)語境從三大系統(tǒng)中選擇，構(gòu)成語篇的語義層面或意義潛勢。因此語篇是社會文化語境的產(chǎn)物，受情景語境的制約。語境決定了語言功能和意義，由詞匯語法層面的突出特征來實現(xiàn)。文學(xué)作品的功能文體研究是指運用系統(tǒng)功能語言學(xué)的理論，對語篇中的詞匯語法屬性，如及物性、語氣和主位系統(tǒng)等進行分析和數(shù)量統(tǒng)計，并通過解釋其產(chǎn)生的文體效果證明語言屬性和文學(xué)意義的聯(lián)系，結(jié)合定性和定量研究。

二、《伊芙琳》的功能文體分析

《伊芙琳》選自詹姆斯·喬伊斯的短篇小說集《都柏林人》，語篇的詞匯語法特征和謀篇布局緊扣“癱瘓”主題，處理得恰到好處；尤其是結(jié)局部分，伊芙琳強烈的內(nèi)心沖突和最終無奈的頓悟?qū)⑶楣?jié)推向了高潮。她眼神空洞，如困獸一般佇立碼頭的情景直擊讀者心靈，而且故事在無聲勝有聲的瞬間戛然而止，意味深長，非常適合引導(dǎo)學(xué)生進行功能文體分析。因此，筆者將對結(jié)局部分進行及物性分析，探究其對“癱瘓”主題的表征與凸顯作用，以期證明將功能文體分析引入英美文學(xué)作品賞析教學(xué)的意義。

結(jié)局部分共有33個小句，主要包括物質(zhì)過程、心理過程、關(guān)系過程和言語過程，其中物質(zhì)過程出現(xiàn)比例高達63.6%，高頻率的物質(zhì)過程表明在結(jié)局部分伊芙琳對自己內(nèi)心的糾結(jié)及周圍環(huán)境做出了回應(yīng)。接下來是言語過程，占21.2%，表明伊芙琳和弗蘭克之間的權(quán)勢關(guān)系。心理過程比例較低，只占9.1%，但生動刻畫了伊芙琳情感和精神世界的癱瘓。關(guān)系過程比例最低，占6.1%，突出了當(dāng)時的故事背景碼頭等在伊芙琳心理上產(chǎn)生的效應(yīng)。下面將重點分析以伊芙琳和故事背景為動作者的物質(zhì)過程，及以伊芙琳為講話者的言語過程。

1.以伊芙琳為動作者的物質(zhì)過程分析

（1）She[動作者]stood[過程：物質(zhì)]among the swaying crowd in the station at the North Wall[環(huán)境成分].

（2）She[動作者]caught[過程：物質(zhì)]a glimpse of the black mass of the boat[范圍].

（3）She[動作者]gripped[過程：物質(zhì)]with both hands at the iron railing[環(huán)境成分].

（4）He rushed beyond the barrier and called to her[受話者/動作者]to follow[過程：物質(zhì)].

（5）Her hands[動作者]clutched[過程：物質(zhì)]the iron[目標(biāo)]in frenzy.

在該部分，以伊芙琳本人或其身體部位為“動作者”的小句占所有物質(zhì)過程的一半多，貌似伊芙琳在這部分行動非常積極，但進一步分析“目標(biāo)”便知其實不然。小句（1）—（4）中的四個物質(zhì)過程沒有“目標(biāo)”，表明伊芙琳被動的處境和缺乏行動的勇氣。小句（1）中，在熙熙攘攘的碼頭，當(dāng)人們行色匆匆，伊芙琳卻呆立其中，沒有表現(xiàn)出對于旅途和新生活的任何期待與興奮。小句（2）中的“范圍”提供了部分故事背景信息，漆黑的船身象征著都柏林社會中死寂沉悶、令人窒息的氛圍；而亮燈的舷窗暗示了伊芙琳所面臨的變化和生活中的希望。伊芙琳對于周圍環(huán)境的觀察既象征著她想要逃離的愿望，更流露出她對新生活的焦慮甚至是些許的抵觸。在小句（3）中，gripped一詞暗含著激烈的心理沖撞，意味著伊芙琳開始意識到自己與弗蘭克的未來生活充滿了不確定性，因此她緊緊地抓住了欄桿，以此擺脫弗蘭克。gripped本表示很強烈的動作，但喬伊斯通過使用at偏移了它的潛在“目標(biāo)”the iron railing，使之成為“環(huán)境成分”，弱化了行動的有效性。小句（5）中的物質(zhì)過程也表達了相似的意思。盡管clutched緊接著“目標(biāo)”the iron，但clutched這一動作因短語in frenzy而降低了行動的力度，暗示伊芙琳的動作是出于本能的、瘋狂的、不理性的。在小句（4）中，her首先充當(dāng)?shù)氖歉ヌm克的“受話者”，其次是follow的“動作者”，這意味著在他們的相處中伊芙琳柔弱被動，缺少主見及主動采取行動的意識，只是按照弗蘭克的要求在做事。

（6）She[動作者]kept moving[過程：物質(zhì)]her lips[目標(biāo)]in silent fervent prayer[環(huán)境成分].

（7）Amid the seas[環(huán)境成分]she sent[過程：物質(zhì)]a cry of anguish[目標(biāo)].

（8）She[動作者]set[過程：物質(zhì)]her white face[目標(biāo)]to him[領(lǐng)受者]，passive，like a helpless animal[范圍].

（9）Her distress[動作者]awoke[過程：物質(zhì)]a nausea[目標(biāo)]in her body.

（10）Her eyes[動作者]gave[過程：物質(zhì)]him [領(lǐng)受者]no sign of love or fare well or recognition[目標(biāo)].

在以伊芙琳為“動作者”且有“目標(biāo)”的小句中，不難發(fā)現(xiàn)伊芙琳影響的“目標(biāo)”大多是她個人的身體部位，而對其他人物或事物毫無影響力。正如小句（6）中，即便伊芙琳有了行動的意識，但她的表達方式異常軟弱，只能翕動雙唇，囁嚅著禱告詞。小句（10）中的物質(zhì)過程雖然以弗蘭克為“領(lǐng)受者”，但gave并沒有表達任何行動的意愿，因為它的“目標(biāo)”用了否定形式。小句（7）—（9）中的物質(zhì)過程宣泄了伊芙琳無法改變現(xiàn)狀時沮喪、痛苦和宿命的情緒，暗示了當(dāng)時的社會現(xiàn)實對于人性的扼殺，花季少女本應(yīng)充滿活力，對愛情充滿向往，卻猶如一潭死水，隱忍、謙卑、順從，缺失自由意志和自我身份。

2.以故事背景為動作者的物質(zhì)過程分析

（11）The boat[動作者]blew[過程：物質(zhì)]a long mournful whistle into the mist[范圍].

（12）A bell[動作者]clanged[過程：物質(zhì)]upon her heart[環(huán)境成分].

（13）All the seas of the world[動作者]tumbled [過程：物質(zhì)]about her heart[環(huán)境成分].

在結(jié)局部分，碼頭、輪船、汽笛和大海都是故事背景的一部分，對伊芙琳最終實現(xiàn)精神頓悟起到了推動作用。小句（11）中輪船幽怨的汽笛聲提醒伊芙琳這是她改變命運的最后機會，于是她再次陷入了激烈的內(nèi)心掙扎。在小句（12）和（13）的物質(zhì)過程中，伊芙琳并不是直接“目標(biāo)”，但她的內(nèi)心卻受到背景的強烈撼動。汽笛好比警報，時時刻刻警告她如果不當(dāng)機立斷，就有可能失去現(xiàn)有的穩(wěn)定生活，事實上再次加深了她對未來生活的質(zhì)疑?？梢姡适卤尘霸谝淋搅諏崿F(xiàn)頓悟的過程中充當(dāng)著客觀刺激物的角色——波光粼粼的海面使伊芙琳意識到，她與弗蘭克的未來仿佛是大海，表面風(fēng)平浪靜實則暗流涌動，充滿很多未知；她在這種不可抗拒的外力面前異常渺小，于是她退縮了。

3.以伊芙琳為講話者的言語過程分析

（14）She[講話者]answered[過程：言語]nothing[講話內(nèi)容].

（15）...she[講話者]prayed [ 過程：言語]to God[受話者/動作者]to direct[過程：物質(zhì)]her[目標(biāo)],to show[過程：物質(zhì)]her[領(lǐng)受者]what was her duty[目標(biāo)].

（16）He[Actor]was shouted at[過程：言語]to go on[過程：物質(zhì)].

伊芙琳的消極被動不僅體現(xiàn)在物質(zhì)過程中，同時也反映在言語過程中。盡管以伊芙琳為“講話者”的言語過程和以弗蘭克為“講話者”的數(shù)量一樣，但其效果和意義潛勢是完全不同的。

在小句（14）中沒有“受話者”，也就是說伊芙琳在自言自語，而僅有的“講話內(nèi)容”是否定形式，表明面對弗蘭克的呼喚，伊芙琳不知所措，象征著她情感的癱瘓，當(dāng)時的社會道德準(zhǔn)則禁錮了她的思想，使她變得麻木冷漠。在小句（15）中，她的“受話者”是上帝，表明她并不是要和他人對話，而是在非常無助的時候渴望萬能的上帝能夠給她靈魂上的指引和幫助，告訴她是去是留。可見，當(dāng)時天主教教義在人們的腦海里根深蒂固，嚴(yán)重局限了普通人尤其是女性的理性思維，限制了她們的行為。在小句（16）中，伊芙琳“講話者”的身份因為被動語態(tài)的使用而被省略。這是唯一一個以弗蘭克為伊芙琳的“受話者”的言語過程，但喬伊斯刻意地使用被動語態(tài)將“受話者”前景化，隱退了“講話者”，暗示伊芙琳的講話對于弗蘭克沒有作用；而且，“講話內(nèi)容”是讓弗蘭克獨自離開，表明了她行動、情感及精神的癱瘓，寧愿回歸孤獨心酸的現(xiàn)有生活，也不愿不敢嘗試改變。

三、結(jié)語

綜合以上分析，作品的功能文體解讀從研究其語言功能出發(fā)，在文本表層意義理解的基礎(chǔ)上闡釋語言突出特征的價值，即語言所蘊含的字面以外的意義，進而結(jié)合語境評價作品的深層主題，展現(xiàn)了語言藝術(shù)的根本源于語言的突出特征。將功能文體學(xué)引入英美文學(xué)課程教學(xué)當(dāng)中，一方面有利于學(xué)生感受文學(xué)語言的魅力和價值，建立文本語言形式與文學(xué)評論之間的關(guān)聯(lián)，深刻感知語言在交際過程中的功能性，培養(yǎng)合理、得體、有效運用英語語言的能力；另一方面，引導(dǎo)學(xué)生在作品的意義潛勢層面按照三大純理功能解構(gòu)文學(xué)語篇，探究語言的突出特征，重構(gòu)分析結(jié)果，從語境層面挖掘作品的主題意蘊，有助于提升思辨能力和審美鑒賞能力。