陳 欣

（哈爾濱師范大學公共英語教研部 黑龍江 哈爾濱 150000）

隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展及教師水平的提高，傳統(tǒng)的詞匯教學方式漸露弊端，多樣化的詞匯教學方式已經(jīng)成為一種新的發(fā)展趨勢。對于支架教學法，前任已經(jīng)取得了一定的研究成果，但研究大多集中在閱讀和寫作領(lǐng)域，存在一定的局限性。本文將支架教學法與英語詞匯相結(jié)合，通過分析研究，希望能為高中英語詞匯部分的教學提供新的思路。

一、支架教學法概述

（一）支架的定義

支架（Scaffold）一詞于20世紀50年代末由認知心理學家布魯納提出，原被用來形容建筑中為支撐建筑物而臨時搭起的腳手架，目的是方便工人們搭建房屋。它是一種暫時性的工具，當工程完工便會被撤走。[1]日常教學中的“支架”是一種比喻，是指在教學過程中，教師不會一開始就給出答案，而是循序漸進地給予指導，幫助學生理解學習新的知識。隨著學習者自身能力逐漸增強，教師會慢慢撤去這些暫時性的幫助，到最后完全撤掉，達到教學預期目的。

（二）支架教學法的定義

支架教學法緣起于建構(gòu)主義理論，是由心理學家維果斯基提出的發(fā)展比較成熟的一種教學方法。在支架式教學中，教師將超過學習者現(xiàn)有知識能力的復雜學習任務(wù)進行拆分，變成簡單的步驟。當學生遇到困難時，教師會及時給予一些幫助和指導。學生便可以借助這個支架繼續(xù)獨立探索，順利通過他們的“最近發(fā)展區(qū)”。當學習者逐漸掌握正確的學習技能時，教師便可以逐漸地收回支架，學生通過自主學習及同伴之間的合作學習逐步地解決問題，掌握復雜的學習任務(wù)。最后一步是效果評價，評價方式主要是教師評價、小組互評和自我評價。

二、理論基礎(chǔ)

（一）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義學習理論主張學習是一個有意義建構(gòu)的過程，教學理論主要有以下三個特點：

1.學習者處于核心地位

建構(gòu)主義倡導學生在教學活動中占中心地位，是信息加工的主體，教師只是扮演組織者、協(xié)調(diào)者和幫助者的角色。教師的教學設(shè)計和任務(wù)的布置都要以學生的最近發(fā)展區(qū)為基礎(chǔ)，教學活動要調(diào)動學習氣氛，營造良好的學習環(huán)境，讓學生充分發(fā)揮想象力，師生共同參與，而不是教師的獨角戲。

2.重視協(xié)作學習

建構(gòu)主義認為豐富的教學應(yīng)該重視師與生、生與生之間相互談?wù)摗⒔涣骱蛯W習。關(guān)注學生與教師的平等地位，友好協(xié)商，這對學生理解知識、解決問題很有幫助。這樣做既能幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，還能提高學生的學習能力，最終達成教學目標，收獲良好的反饋。

3.在真實情景中教學

在建構(gòu)主義理論指導下，詞匯教學應(yīng)該放在具體語境中，構(gòu)建貼近生活的、現(xiàn)實的橋梁。教師應(yīng)該積極利用學生原來掌握的理論知識，設(shè)計出貼近學生實際的任務(wù)或情境，營造良好的學習環(huán)境，使詞匯教學成為有意義的建構(gòu)過程。然后，由學生對新舊知識進行有意義的選擇、建構(gòu)和重組，在教師的幫助下完成學習任務(wù)。

（二）最近發(fā)展區(qū)

“最近發(fā)展區(qū)”理論最早是在20世紀30年代由維果斯基提出。他指出，學習者現(xiàn)階段的水平和潛在發(fā)展水平之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。這一差距也就是教學所要達到的目的，教師的任務(wù)就是要通過教學幫助學生消除這兩種水平之間的差距。[2]

教師在進行詞匯教學時可以根據(jù)學習者的最近發(fā)展區(qū)認真地篩選詞匯搭配方式、應(yīng)用方式及關(guān)聯(lián)詞，并在以前所學的詞匯與新詞匯之間建立聯(lián)系，架設(shè)好支架，確保新的詞匯符合學生當前的知識能力水平，從而讓學生有效地理解、掌握、記憶詞匯并靈活運用，最終順利完成新的學習任務(wù)，朝下一個任務(wù)邁進；因此，最近發(fā)展區(qū)理論支撐著詞匯教學，在詞匯教學的過程中，教師根據(jù)學生的現(xiàn)有詞匯水平為學生制定合理的學習任務(wù)，輔助學生構(gòu)建最近發(fā)展區(qū)。

（三）艾賓浩斯遺忘曲線

艾賓浩斯曲線是由德國著名心理學家艾賓浩斯提出的，他認為人的記憶都存在一定規(guī)律，并且每個人遺忘的速度與過程并不一致。假如剛學完一節(jié)課的新單詞。在認真記憶以后，最開始的一段時間遺忘得較快，如剛上完課的第二天。但是，隨著時間的變化，人們的遺忘速度就會變緩慢，到后期基本也就不會忘記了；因此，在講解詞匯時，教師要以此規(guī)律為理論指導，引領(lǐng)學生有規(guī)律地復習詞匯，防止遺忘。學完詞匯解讀課文時，要結(jié)合教材的具體內(nèi)容自然地再次呈現(xiàn)；課后練習同樣也很重要，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學生認真鞏固。

三、當前高中英語詞匯教與學中的弊端

筆者通過查閱資料和調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，當前高中英語課堂中，教師的教與學生的學都存在一些問題：

（一）教師授課方式單一

受傳統(tǒng)的教育理念束縛，現(xiàn)在大部分高中教師在講單詞時還是采取老一套的方法。例如先領(lǐng)讀單詞，然后教授語法，最后聽寫單詞。這種授課方法非常缺乏創(chuàng)新，教師講得沒有激情，學生也不愿意認真聽。新課改背景下，社會需要的是多功能型的全面發(fā)展人才。學生學單詞的目的是以后在日常生活中能真正使用，而不僅僅是為了通過考試，拿到高分。而當前教師在講授單詞時，大多仍采用老套的詞匯授課方法，忽視學生需求。

（二）學生記憶方式不當

目前，大部分高中生還是采用集中記憶的方法記憶英語單詞，例如教師講解完一個模塊的單詞,學生往往不會分析單詞含義或者結(jié)合實際生活情景，而只會死記硬背。長此以往，學生會逐漸失去耐心，提不起學習詞匯的興趣。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，學生最開始掌握的一定是瞬時記憶或短時記憶，而能夠?qū)ξ覀兤鸬綆椭饔玫氖情L時記憶。如果學生根據(jù)發(fā)音、構(gòu)詞方法、詞根詞綴或近反義詞再去識記，不僅能減輕記憶負擔，更可以長久地記住單詞。

（三）學生對詞匯的重視程度不高

由于高考中沒有單一的考查詞匯的題型，而且高中學生往往不重視詞匯學習，把大部分的精力放在了英語閱讀和寫作上。殊不知，不論是做閱讀題還是寫作文，想取得優(yōu)異成績都離不開扎實的詞匯基礎(chǔ)。如果將英語學習比擬成一輛小汽車，那么詞匯便是組成這輛汽車的每一個小的零部件，如果不認真學習詞匯，對待詞匯掉以輕心，不愿意花費時間去背單詞，那么一定學不好英語。[3]也正是因為對詞匯的抗拒心理，導致學習者在學習時沒有激情，沒有養(yǎng)成良好的詞匯學習習慣。教師日常的聽寫對他們而言也只是流于形式，有的學生甚至還會作弊，導致測驗結(jié)果不能體現(xiàn)真實的詞匯水平。

四、支架教學法在高中英語詞匯教學中的應(yīng)用

（一）提高學生的學習興趣

支架教學法，顧名思義，最重要的是支架。支架可以分為很多種形式，例如問題支架、圖片支架、情境支架、結(jié)構(gòu)支架等。不論采用哪一種支架，都可以吸引學生的注意力，將學習者的目光轉(zhuǎn)移到學習內(nèi)容上來。采用支架理論教學，不僅可以幫助教師減輕負擔，還可以改變學生對詞匯的偏見，增強其對學習的興趣。值得一提的是，教師不可以隨意憑空搭建支架，一定要考慮學生的最近發(fā)展區(qū)及新舊知識之間的聯(lián)系。

（二）改變學生的詞匯記憶方式

學生之前采用死記硬背的方式，往往是因為他們沒有真正學懂這個單詞，只是會讀會寫，不會運用。當教師運用支架教學法后，每個單詞都不再是孤立的存在，變得立體形象，學生不再感到陌生和復雜，也就慢慢摒棄了生硬識記的方式。研究表明，多樣化的記憶方式可以提高學習者的學習效率，消除學習者的疲憊心理，學習者可以根據(jù)教師給出的支架采取聯(lián)想記憶、分類記憶、拼寫規(guī)則記憶和理解記憶等方法。[4]記憶詞匯的方法很多，要合理安排記憶詞匯的時間。

（三）培養(yǎng)學生獨立學習的能力

現(xiàn)在高中使用的英語教材內(nèi)容較多，單詞量大，對學生自學能力提出較高要求。優(yōu)秀的教師掌控課堂節(jié)奏，會先讓學生自己去探索，當遇到困難時給予一定的指導或者提示，絕對不會先把答案給學生。學生獲得幫助后，會進一步探索，能力逐漸增強。教師便可以適時撤除給予學生的幫助。在這一學習過程中，學生不是被動的，而是主動探索的個體。

（四）教學案例設(shè)計

本文設(shè)計案例的教學內(nèi)容選自牛津版高中英語教材（必修一）中的“School Life”，教學目標是幫助學生識記地圖和學會問路，同時幫助學生記憶單詞和正確運用單詞。

1.搭建支架

（1）首先，教師展示幾張圖片，描述給定地點的特征，但不要提地點的名字，讓學生試著猜一猜，說出圖片中的位置，例如：dinning room,science lab。

（2）其次，教師讓學生復習問答方式。例如：Excuse me,can you tell me the way to...?

2.進入情景

（1）讓全體學生閱讀教材第六頁內(nèi)容，了解李華同學的想法，并試著將其描繪在地圖上。然后隨機提問。提問時先讓學生將李華的想法翻譯成中文，然后到黑板上畫出地圖。

（2）接下來教師口述一段位置，口述之前強調(diào)學生要認真聽，聽完之后讓學生根據(jù)教師的指示繪制一份路線圖并尋找目的地。此環(huán)節(jié)考查學生的聽力和動手能力。

（3）這個環(huán)節(jié)要求同桌之間相互配合提問。要求其中一個學生畫出路線圖，并標好箭頭，另一個學生根據(jù)以上的指示尋找目的地。流利完成且正確的兩人到講臺前做角色扮演展示。

3.獨立探索

要求全體同學完成教材第7頁的C部分，限時5分鐘。讓學生用剛剛學過的單詞填空，遇到不會的可以先空著，等5分鐘后教師講解時統(tǒng)計一下全班正確率，正確率較低的問題需要重點講解。

4.合作學習

（1）將學生平均分成四人小組，要求每個小組根據(jù)自身所了解的學校情況給校長寫一封信，主要對教學環(huán)境及設(shè)施提出建議。（2）請各組代表宣讀書信。

5.效果評價

（1）教師條理清晰地總結(jié)一下新知識，強調(diào)本節(jié)課的重難點。教師語言要精練，不要拖泥帶水，學生注意記筆記、課后復習。

（2）請同學們選出表現(xiàn)優(yōu)異的小組。把選擇權(quán)交給學生，保證公平公正。

（3）教師評價反饋環(huán)節(jié)。首先對表現(xiàn)好的小組要不吝表揚，其他組繼續(xù)鼓勵。然后針對個別學生的表現(xiàn)，明確指出其存在的問題，并且在下堂課重點關(guān)注其是否改正。

6.布置作業(yè)

（1）讓學生課后復習新單詞和句型，由家長監(jiān)督。

（2）獨立完成教材第8頁D部分的練習，將答案寫在作業(yè)本上，下次課上交。

五、結(jié)語

將支架式教學法應(yīng)用到高中英語詞匯教學課上是完全可行的，也是具有可操作性的。在實際應(yīng)用過程中，教師應(yīng)考慮學生的實際情況及最近發(fā)展區(qū)，關(guān)注學生的個性發(fā)展，不僅可以提高學生的詞匯學習成績，還可以影響學生對詞匯的記憶效果。基于此，本研究在考察相關(guān)文獻的基礎(chǔ)上，對提升記憶效果進行了新的嘗試，給以后的教學實踐提供了新思路。