關(guān)嫻嫻 劉芊妤

（遼寧師范大學(xué)歷史文化旅游學(xué)院 遼寧 大連 116081）

黨的十九大明確提出，“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人的根本任務(wù)”[1]。在新課改背景下，統(tǒng)編版教材體現(xiàn)著黨在新時代的教育方針和指導(dǎo)思想，擔(dān)負(fù)著進(jìn)一步深化以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為核心的高考改革和課程改革、促進(jìn)學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的重任。2019年9月，高中統(tǒng)編歷史新教材開始在一些省市試用，遼寧省就是其中之一。高中統(tǒng)編歷史教材成為歷史教學(xué)和教研的關(guān)注點，現(xiàn)就遼寧省高中生歷史統(tǒng)編教材的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀做一個切實的調(diào)查，通過了解學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，找出其中存在的問題，分析原因并提出對策建議。

一、高中歷史統(tǒng)編教材存在的問題及其成因

為了更好地了解遼寧省高中歷史統(tǒng)編教材的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，筆者選取了以沈陽市第170中學(xué)、營口經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)熊岳高級中學(xué)、沈陽市康平縣高級中學(xué)、蓋州市第二高級中學(xué)為主高中生為研究對象，共發(fā)放調(diào)查問卷1000份，收回944份，有效回收率為94.4%。通過問卷了解遼寧省高中生對高中歷史統(tǒng)編教材結(jié)構(gòu)的適應(yīng)情況、教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況及學(xué)生對五大歷史核心素養(yǎng)的理解情況。

1.傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法無法適應(yīng)新教材的學(xué)習(xí)

如今歷史學(xué)科提倡合作探究的學(xué)習(xí)方式，但是很多學(xué)生還是會采用“死記硬背”的方法。他們通過教材掌握歷史事件的時間、地點、內(nèi)容、意義和影響，不能將合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式合理地融入學(xué)習(xí)中。在此次問卷調(diào)查中，有39.97%的學(xué)生認(rèn)為高中統(tǒng)編歷史教材涵蓋知識量過大；有40.74%的學(xué)生認(rèn)為知識難度與學(xué)生的實際歷史認(rèn)知水平不符合；有65.22%的學(xué)生在老師講授一節(jié)新課后，需要花費多于1課時的時間來吸收新知識。從以上數(shù)據(jù)中可以看出，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式無法適應(yīng)新教材的學(xué)習(xí)，需尋找和創(chuàng)新方法、途徑。

2.初高中歷史教材的銜接力度不夠

在日常教學(xué)和學(xué)習(xí)中，學(xué)生從初中升入高中后，知識的學(xué)習(xí)和能力的養(yǎng)成方面往往不能有效過渡，銜接力度不夠。高中歷史統(tǒng)編教材試行之前，教科書是以政治、經(jīng)濟(jì)和文化三個專題為必修教材，這給初高中歷史知識學(xué)習(xí)的銜接造成了一定的難度。在新課改背景下，初高中統(tǒng)編教材在編寫體例，知識內(nèi)容、核心素養(yǎng)要求等方面有了一致性和銜接性，但在實際教學(xué)中銜接不當(dāng)?shù)膯栴}依然存在。有些高中歷史教師不了解初中歷史教材，重復(fù)并重點講解初中已經(jīng)講過的知識點，或者忽略初中沒有講過的知識點，造成歷史知識的重復(fù)或脫節(jié)。調(diào)查中有62.52%的學(xué)生認(rèn)為初高中歷史教材之間是有關(guān)聯(lián)的，有37.48%的學(xué)生認(rèn)為關(guān)聯(lián)不大，這就需要教師重視銜接初高中統(tǒng)編歷史教材的知識和內(nèi)容。

3.學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不足

在高考的大背景下，教師傳統(tǒng)的教學(xué)方法降低了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和自主學(xué)習(xí)能力，當(dāng)前的統(tǒng)編教材和高考改革要求教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史要從知識識記向綜合素質(zhì)轉(zhuǎn)變。調(diào)查中，大多數(shù)學(xué)生喜歡除背誦知識點之外的上課方式，仍有36.84%的學(xué)生喜歡以背誦知識點為主的上課方式；有52.8%的學(xué)生在課堂上采取一邊聽一邊記筆記的學(xué)習(xí)方式，而不是邊聽邊記、在課內(nèi)提出質(zhì)疑，課外尋找答案；有68.56%的學(xué)生愿意課外自主學(xué)習(xí)，不愿意自主學(xué)習(xí)的學(xué)生占31.44%；有65.36%的學(xué)生理解的課外作業(yè)只是完成歷史作業(yè)。

4.歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不全面

教育部明確要求“研究制訂學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”[2]。目前，“歷史學(xué)科核心素養(yǎng)”是中學(xué)老師和學(xué)生們都特別關(guān)注的概念。在教學(xué)實踐中，歷史老師培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，找不到落實的關(guān)鍵點，學(xué)生更是不能理解具體要求。此次問卷調(diào)查中，大部分學(xué)生認(rèn)為，史料的解讀對于學(xué)習(xí)歷史很重要，但是仍有24.03%的學(xué)生認(rèn)為歷史學(xué)習(xí)不需要史料，直接羅列知識點即可。對于史料價值，也有一部分學(xué)生無法理清。調(diào)查中，很多學(xué)生在歷史教材中體會到家國情懷，但36.89%的學(xué)生認(rèn)為體會到的家國情懷較少，仍以學(xué)習(xí)知識為重；有14.13%的學(xué)生在歷史教材的學(xué)習(xí)中無法理解核心素養(yǎng)，尤其不清楚時空觀念，而對于五大歷史核心素養(yǎng)，只有27.64%的學(xué)生認(rèn)為時空觀念對于歷史學(xué)習(xí)最重要。這些都有待進(jìn)一步完善。

二、新教材使用的教學(xué)建議

1.創(chuàng)新和引導(dǎo)多樣化的學(xué)習(xí)方式

根據(jù)《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的指導(dǎo)，教師應(yīng)改變灌輸式和填鴨式的教學(xué)方式，在歷史課堂教學(xué)中制定教學(xué)策略時需創(chuàng)新多樣化的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。“在新課程實施中，由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為本，構(gòu)建民主、平等、合作的教室‘文化生態(tài)’?！盵3]教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、討論問題和解決問題的能力，促使學(xué)生的能力從探究實踐中獲得提升。新課改中，教師的身份已經(jīng)發(fā)生變化，由教學(xué)活動的指揮者變?yōu)榻M織者、合作者、參與者。這就要求歷史教師在教學(xué)中，樹立以學(xué)生為本的理念，鼓勵學(xué)生在平時的教學(xué)中多合作、多探究，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，同時教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，培養(yǎng)合作分工意識和團(tuán)隊精神。例如，在學(xué)習(xí)中外歷史綱要（上）第17課“國家出路的探索與列強侵略的加劇”時，教師把學(xué)生分為四個小組，分別代表清政府、農(nóng)民階級、資產(chǎn)階級革命派和資產(chǎn)階級維新派，讓學(xué)生分工合作，查找資料，結(jié)合教材得出每個小組的救國觀點和方式方法，重現(xiàn)歷史場景，探索不同的救國救民之路。這種合作探究、各抒己見的教學(xué)方式打破了以往枯燥的學(xué)習(xí)氣氛，真正鍛煉了學(xué)生動腦動手動嘴的能力，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。此外，教師可以在歷史教學(xué)中開展實踐和交流活動，例如參觀博物館、拜訪老兵、閱讀史書等，使歷史學(xué)習(xí)做到真正地“走出去”。

2.加強初高中歷史知識的銜接

初高中歷史統(tǒng)編版教材在編寫理念、編排體例和知識內(nèi)容上都存在一定的關(guān)聯(lián)性。初中部編版歷史教材“堅持以唯物史觀為指導(dǎo)，將正確的思想導(dǎo)向和價值判斷融入對歷史的敘述和評判中”[4]，而統(tǒng)編版高中歷史教材是“以馬克思主義唯物史觀為指導(dǎo)思想，揭示人類歷史發(fā)展的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生形成唯物主義的歷史觀與方法論”[5]，這說明初高中教材在編寫理念上具有統(tǒng)一性。在編寫體例上，高中歷史統(tǒng)編版教材延續(xù)初中教材編年體的“點—線”結(jié)合的呈現(xiàn)方式，不再是“專題+單元”的格式。而根據(jù)初高中統(tǒng)編版歷史教材的知識內(nèi)容來看，高中教材對初中的知識有一定程度的保留、銜接和深化，同時更加注重歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生存在初高中知識銜接不順暢的問題。從初中升入高中后，學(xué)生對經(jīng)濟(jì)和思想文化史理解相對欠缺，需要高中教師提供一定的史料幫助學(xué)習(xí)和強化。高中歷史教材保留了初中歷史知識，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸和強化，教師在教學(xué)中不能過多地重復(fù)，也不能出現(xiàn)明顯斷層。教師可以系統(tǒng)地整合課程和教學(xué)資源，構(gòu)建全面的歷史知識體系，從縱向和橫向相結(jié)合的角度展現(xiàn)歷史知識，使學(xué)生們能夠循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)新知識。高中階段教學(xué)可以適當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生回顧初中知識，重點內(nèi)容重點強調(diào)，將零散的知識點梳理和整合，注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史分析和思辨能力，使銜接更順暢。例如，在講授中外歷史綱要（下）中的第6課“全球航路的開辟”時，教師不再像初中時強調(diào)新航路開辟和早期殖民擴張的基本史實和歷史意義，而是要利用大量地圖和史料讓學(xué)生們獲取信息，多角度理性認(rèn)識歷史知識，擴充學(xué)生的視野，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的分析、理解和運用史料的能力。其中，可以通過教材中“歷史縱橫”的部分補充玉米是如何傳入中國的史料，向?qū)W生提問“結(jié)合材料和教材談?wù)勑潞铰烽_辟還有什么影響”，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和主動探究能力，這不僅延續(xù)了初中教材的基本知識，還提高了學(xué)生的綜合能力和核心素養(yǎng)。

3.積極實踐高中歷史學(xué)業(yè)質(zhì)量評價

隨著普通高中新課程改革的不斷發(fā)展，學(xué)業(yè)水平考試作為新生事物應(yīng)運而生。歷史教學(xué)評價要倡導(dǎo)發(fā)展性評價理念，在加強歷史學(xué)業(yè)水平評價的基礎(chǔ)上，調(diào)整評價指標(biāo)體系，引入歷史學(xué)業(yè)增值評價，在考慮學(xué)生起點水平的條件下，著重評價學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步狀況。無論是學(xué)校還是歷史教師，都要加大普通高中學(xué)業(yè)質(zhì)量評價的實施工作，科學(xué)運用全過程的評價結(jié)果，貫徹落實新課改要求，完善課程計劃，面向每一位學(xué)生，保障他們平等公平地接受教育的權(quán)利。例如，在實際教學(xué)中，高中教師應(yīng)建立科學(xué)的歷史教育評價體系，讓教學(xué)真正符合學(xué)生的現(xiàn)實需要及實際水平，加強學(xué)生可持續(xù)發(fā)展；在教學(xué)中可分為課前診斷、課上觀察和課后檢驗三個部分。課前診斷就是采用診斷性評價的方法在了解學(xué)生學(xué)習(xí)新課前所具備的知識基礎(chǔ)和準(zhǔn)備情況，以便制定合適的教學(xué)方案。課上觀察即過程性評價，就是收集和觀察學(xué)生的聽課狀態(tài)和掌握知識程度，時刻把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，調(diào)整自己的教學(xué)進(jìn)度。課后檢驗就是檢驗學(xué)生對所學(xué)知識和實踐活動的掌握情況。教師還應(yīng)對自己的教學(xué)目標(biāo)、課堂內(nèi)容、教學(xué)能力、課堂活動等進(jìn)行評價，看能否激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，能否培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要做到有效運用歷史課堂時間，切實落實歷史核心素養(yǎng)。教師還應(yīng)進(jìn)行教學(xué)反省和自我反思，不斷提高自己的教學(xué)專業(yè)水平和知識認(rèn)知水平。

4.加強“時空觀念”在歷史核心素養(yǎng)中的本質(zhì)體現(xiàn)

學(xué)生學(xué)習(xí)的歷史事物都是在具體的時間和空間下產(chǎn)生的，只有在特定的時空背景下，才可以對史實有客觀的認(rèn)識，因此培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)中的“時空觀念”在高中歷史課程教學(xué)中起著重要的作用?！霸跁r空觀念的培養(yǎng)上，大部分老師都采用歷史地圖、歷史大事年表的方式，確實可以幫助學(xué)生樹立時空觀念，可以將學(xué)生帶入歷史情景中，但同時我們要注意歷史地圖的年代可能較為遙遠(yuǎn)，而學(xué)生本身對歷史上的地點和時間認(rèn)知度不夠，由此會出現(xiàn)讓學(xué)生感到晦澀難懂的情況?！盵6]在歷史教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的時間和空間意識、分析時間圖表和歷史地圖的能力。例如，在學(xué)習(xí)中外歷史綱要（上）第16課“兩次鴉片戰(zhàn)爭”時，教師向?qū)W生展示兩個戰(zhàn)爭形式示意圖，并讓學(xué)生對比兩次開放的通商口岸有哪些不同，最后得出兩次鴉片戰(zhàn)爭對中國的影響，這有助于培養(yǎng)學(xué)生從歷史地圖中提取信息的能力，結(jié)合教材和史料對地圖進(jìn)行解釋和總結(jié)。我們要注意時空觀念只是需培養(yǎng)核心素養(yǎng)的五分之一，為了更加高效和切實落實這一核心素養(yǎng)，我們需要找到時空觀念的教學(xué)落地，找到有利于時空觀念培養(yǎng)的知識點和教學(xué)活動。情境教學(xué)是培養(yǎng)時空觀念有效的教學(xué)活動，在課堂上，情境的創(chuàng)設(shè)可以幫助學(xué)生回到當(dāng)時的歷史時空，在特定的時空背景下理解歷史上的人和事，就可以有效地形成時空觀念。