何麗華

摘要：生物藥劑學與藥物動力學是藥學專業(yè)的主要專業(yè)課程之一，作者在教學過程中從二個方面進行了教學改革的嘗試：改革教學內容，以實例做模板闡述課本知識;改革教學方法，以PBL法結合LBL法進行理論教學。在進行PBL教學嘗試過程中，學生的參與積極性高，學生的準備情況各異，學生的綜合能力有所提高，取得了較好的教學效果。

關鍵詞：生物藥劑學與藥物動力學;教學改革

生物藥劑學與藥物動力學是藥學類專業(yè)本科生的主要專業(yè)課程之一。生物藥劑學是研究藥物及其劑型在體內的吸收、分布、代謝與排泄過程，闡明藥物的劑型因素、機體生物因素和藥物治療之間相互關系的科學[1]。而藥物動力學是應用動力學原理和數學處理方法，定量地描述藥物通過各種途徑進入體內的吸收、分布、代謝、排泄過程的“量時”變化或“血藥濃度經時”變化的科學。生物藥劑學與藥物動力學是一門實踐性很強的課程，通過這門課的學習，要使學生具備合理設計制劑處方、科學評價藥物制劑質量、科學制訂給藥方案等方面的基本理論知識和實驗技能，為從事制劑研究和應用工作奠定基礎。

對于生物藥劑學與藥物動力學這種內容較多的藥學主干學科課程，目前國內的教學大多采用傳統(tǒng)的醫(yī)學教育模式，“以教師為主體，以講課為中心”，即通常所說的“l(fā)ecture-basedlearing，LBL”（以授課為基礎的學習）。這種模式多是采取全程灌輸教學，學生始終處于消極被動地位。教學方法的改革主要是改變單一的以課堂講授為主的傳統(tǒng)教學方法，代之以行之有效的適合該門課程特點的各種教學法，使學生真正由被動接受知識變?yōu)橹鲃犹角笾R。美國許多藥學院采取了以問題為基礎的學習（problem-basedlearning，PBL），使授課過程能以學生為中心，激發(fā)學生自學，從而達到獨立、發(fā)揮個性的目的。

PBL對藥學學生自主學習、自我管理、獨立思考、專題討論和分析解決問題的能力培養(yǎng)均有促進作用。盡管我國高校的教學改革已進行了多年，但從總體上看，目前大學的教學過程并沒有真正擺脫傳統(tǒng)教育模式的影響[2]。生物藥劑學與藥物動力學是藥學類專業(yè)本科生的主要專業(yè)課程。因此，要想很好地掌握這門課程，不僅要求老師講課生動，而且學生也要充分發(fā)揮主觀能動性，使自己參與到教學中來。因此，結合生物藥劑學中“口服藥物的吸收”這一章的教學，作者嘗試進行教學改革，并總結了部分心得。

1從以下二個方面進行了教學改革的嘗試

1.1改革教學內容，以實例做模板闡述課本知識在強調基本原理和概念的前提下，結合老師自身的科研實踐情況，將相關的內容補充到教學過程中[3]。這樣，學生既掌握了經典的理論基礎，又可以將所學理論知識轉換到實踐科學中去。比如，“基因多態(tài)性與個體化給藥”章節(jié)中，作者將研究過的“CYP2D6基因多態(tài)性對藥物藥動學影響”案例給學生做一個概述，通過數據和圖片的了解，使學生更能清楚基因多態(tài)性的理論知識。這樣注重學用結合，大大吸引了學生的學習興趣，促進了教學質量的提高。同時要求老師有豐富的實踐和科研經驗，能夠將理論和實踐結合起來，在教學過程中引入更多的實踐和臨床實例及學科的前沿發(fā)展。對老師的自身修養(yǎng)提出了更高的要求，需要老師不斷的查閱文獻獲取新的信息、通過實驗和實踐將理論知識拓展到新的臺階。

1.2改革教學方法，以PBL法結合LBL法進行理論教學對于教材較為明確的概念、理論，采用LBL教學法。將概念講解透徹，按書本上的順序循序漸進，重點的內容詳細講，一般的知識概述講。比如，該章中藥物的吸收機制、影響藥物的吸收因素是理論基礎，需要講解清楚。而其中的劑型與制劑因素是藥劑學中詳細講解的內容，在這里就可以粗略的概述，學生通過閱讀能很快理解。如果老師仍然花很多的時間去講解這部分內容，學生會覺得枯燥無味。對于綜合性比較強的部分，采用PBL教學法。比如，該章中第三節(jié)“生物藥劑學分類系統(tǒng)與口服藥物制劑設計”，這是與實踐銜接緊密的部分，在講解完基本理論后，我們進行了一次PBL教學，題目是：×××藥物的劑型改進。給予學生一星期的時間去查閱資料、總結、以WORD文檔或PPT的形式發(fā)給老師。然后以自薦的形式推出2個同學上臺講解，講完后其他同學提出問題或互相討論。該章中第四節(jié)“口服藥物吸收的研究方法與技術”，這是實踐性很強的部分，光靠老師在講臺上講解，學生未必能理解，而關于這部分內容的文獻很多。因此，我們對這部分內容也進行了一次PBL教學，要求學生通過查閱整理文獻，詳細透徹了解一種口服藥物吸收的研究方法。并自薦1～2名同學上臺講解。

2在進行PBL教學嘗試過程中，作者有很多感觸

2.1學生的參與積極性高作者和學生交流了PBL教學思想后，大部分學生肯定了這種方式，學生也希望老師不要采用“填鴨式”的教學方式。老師在上面講，學生在下面聽的教學模式不能讓學生興奮起來。以致有很多學生不上課，或者上課的時候干自己的事情：看英語、玩手機等。第一次PBL教學嘗試的時候，只有個別的同學參與進來，他們認真準備，克服自己膽怯的心理大膽自薦上臺展示。在同學和老師的鼓勵下愉快的完成了自己的挑戰(zhàn)，之后，同學間的提問和互相討論，氣氛很輕松。第二次PBL教學嘗試的時候，同學們積極響應，熱情很高，讓作者覺得很欣慰。有幾個同學上臺后，由于過度緊張，展示好像進行不下去了，我們給予足夠的耐心和友好，終于順利完成。學生在獲得知識的同時，抓住機會鍛煉自己，提高各方面的能力才是大學生應該具備的。

2.2學生的準備情況各異在這次教學嘗試中，作者沒有硬性規(guī)定每個學生都必須去完成，因為作者認為只有在自愿的前提下才能看出教學改革的利弊和學生的主動性。有很多同學通過查閱文獻認真的準備了PPT，特別是自薦上臺展示的同學高度認真，完成得很好。內容上很有條理，PPT的制作很精致。也有少數同學沒有準備或應付式的準備，大段文字的拷貝，這讓我們看到傳統(tǒng)教學下的應試態(tài)度和學生心理。

2.3學生的綜合能力有所提高作者從教學改革嘗試中體會到，教學方法的改革帶來很多的好處。比如：（1）大大地促進學生動手查閱資料的能力：現在我們是網絡時代，隨時可以通過網絡去了解每一個學科的發(fā)展和動態(tài)。當給予我們的學生一個明確的目標去查詢的時候，就能引導他們對網絡的正確運用，而不只是運用網絡沉迷于游戲。（2）提高學生PPT制作水平：從上臺展示的學生PPT制作水平來看，有的學生的PPT有很多地方需要進行提高，如PPT頁面的布局，字體的大小和顏色的搭配，層次的整理，還有很多同學就是大段文字的拷貝讓觀眾覺得很啰嗦。在問題討論時，作者會給同學提出這些方面的不足，為學生的畢業(yè)答辯奠定基礎。（3）培養(yǎng)了學生的語言表達能力：在展示的同學中，有的同學講得很有老師范，條理清楚，大方得體，經詢問知道這樣的學生因為多次參加各種活動累積了經驗;而有的同學是頭一次登臺，展示過程中緊張得不能繼續(xù)了，經鼓勵和支持好不容易才熬到最后。作者認為，如果課堂上能經常給同學機會去展示，那么對于那些缺少鍛煉的同學是一次很好的提高。（4）增強了學生的自學能力：有的同學說，在準備過程中，會涉及到多門學科的綜合，比如藥劑學，藥物分析，臨床藥學等。當給學生布置一個明確的任務后，學生在查詢過程中會了解到相關的知識，擴大了學生的知識面。最終使學生從根本上掌握了相關教學內容，促進了教學質量的提高。

3展望

時下各個學校都在提出改革教學方法，將以老師為主的課堂轉換成以學生為中心的課堂。作者從實踐中也深刻體會到教學改革的必要性，“授之以魚不如授之以漁”。學生在大學過程中會接觸到很多學科的學習，如果能激發(fā)學生的學習主動性，那么他們的大學生活不會僅僅是機械地接受老師課堂所講，然后應付期末考試之后將知識拋之腦后;學生將根據自己的興趣和愛好，挖掘學科真正的內在，為以后的發(fā)展奠定堅實的基礎。

參考文獻

[1]賈永艷，田效志，黃海英，等.生物藥劑學與藥物動力學教學方法改革與探索[J].中國西部科技，2011，10（35）：67-68.

[2]李曉娜，呂立勛.生物藥劑學與藥物動力學教學改革探討[J].當代教育論壇，2010（3）：25-28.

[3]魯瑩，陳琰，高申，等.改進生物藥劑學教學的幾點體會[J].藥學實踐雜志，2003，21（2）：98-99.

湖南師范大學醫(yī)學院? ?湖南長沙? 410006