摘要：在我國(guó)新課程改革不斷落實(shí)、深入之后，為了進(jìn)一步貫徹素質(zhì)教育的要求，初中英語(yǔ)學(xué)科必須要不斷滲透中華傳統(tǒng)文化，這不僅是初中英語(yǔ)課程的主要任務(wù)，更是對(duì)實(shí)現(xiàn)我國(guó)傳統(tǒng)文化的繼承與弘揚(yáng)有著重要意義。確保學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，道德情操也能有所進(jìn)步，是初中英語(yǔ)學(xué)科實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”這一理念的重要途徑。因此，初中英語(yǔ)教師必須要充分挖掘英語(yǔ)教材中可以融入傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，力求傳統(tǒng)文化能真正滲透到英語(yǔ)知識(shí)當(dāng)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)非母語(yǔ)學(xué)科的同時(shí)，也能加深對(duì)祖國(guó)的了解和熱愛(ài)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，促進(jìn)跨國(guó)際交際能力和核心素養(yǎng)的形成。

關(guān)鍵詞：中國(guó)傳統(tǒng)文化;初中英語(yǔ)教學(xué);有效融合

引言

英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，教學(xué)的最終目標(biāo)就是為了讓學(xué)生在學(xué)會(huì)理論知識(shí)之后，能真正運(yùn)用到生活實(shí)際中去，能夠用英語(yǔ)來(lái)對(duì)外介紹我國(guó)的文化特點(diǎn)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)拓寬視野，加強(qiáng)鑒別能力的目標(biāo)。因此，在初中階段的英語(yǔ)教學(xué)課堂上，如何滲透中國(guó)傳統(tǒng)文化，實(shí)現(xiàn)中國(guó)傳統(tǒng)文化與初中英語(yǔ)教學(xué)的融合，成為了廣大初中英語(yǔ)教師需要不斷研究的課題。

一、中國(guó)傳統(tǒng)文化和初中英語(yǔ)教學(xué)融合中存在的問(wèn)題

1.1教材中傳統(tǒng)文化內(nèi)容淡化

在九年義務(wù)教育階段當(dāng)中，教材是學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的重要參考載體，但是畢竟英語(yǔ)不是母語(yǔ)學(xué)科，言語(yǔ)差異上能夠發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)教材中與我國(guó)傳統(tǒng)文化相關(guān)的知識(shí)非常少，甚至難以看到。但是相反的是，初中英語(yǔ)教材中對(duì)西方文化、西方歷史的介紹非常之多，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中難免會(huì)加強(qiáng)對(duì)西方文化的了解，逐漸忽視了我國(guó)傳統(tǒng)文化的特色。因此，英語(yǔ)課堂教學(xué)中也會(huì)漸漸忽略我國(guó)文化概念的滲透，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)也會(huì)慢慢淡化傳統(tǒng)文化思想，逐漸也就喪失了用英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用去傳達(dá)我國(guó)傳統(tǒng)文化的能力。

1.2教師在授課中淡化了傳統(tǒng)文化

除了英語(yǔ)教材對(duì)傳統(tǒng)文化深度的逐漸弱化，英語(yǔ)教師在教學(xué)中的傳統(tǒng)文化滲透意識(shí)也慢慢淡化，很多英語(yǔ)教師認(rèn)為，傳統(tǒng)文化的滲透應(yīng)該是語(yǔ)文學(xué)科的任務(wù)，所以在實(shí)際的教學(xué)中，一直專(zhuān)注于對(duì)學(xué)生講解西方歷史和西方文化，以及考試中的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，特別是會(huì)不停的強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)語(yǔ)法、單詞、短語(yǔ)的使用方法，但是卻忽略了告知學(xué)生使用原因的重要性。因此，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中只注重書(shū)面表達(dá)，忽略了對(duì)英語(yǔ)的口語(yǔ)表達(dá)，在這種應(yīng)試教育的背景下，學(xué)生們也認(rèn)為傳統(tǒng)文化不應(yīng)該體現(xiàn)在英語(yǔ)課堂當(dāng)中。

二、中國(guó)傳統(tǒng)文化與初中英語(yǔ)教學(xué)的融合策略

2.1合理安排教學(xué)融合工作

教師要想更好的實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化的滲透，那么就必須要做好教學(xué)安排工作，引導(dǎo)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。在融入傳統(tǒng)文化的過(guò)程當(dāng)中，教師需要努力找到中西方文化的不同點(diǎn)，并用這些點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生能認(rèn)識(shí)到中西文化的差異，產(chǎn)生更深層次的文化認(rèn)識(shí)。例如在教學(xué)仁愛(ài)版八年級(jí)上冊(cè)第五單元“Which do you like better plants or animals？”時(shí)，教師就可以利用多媒體輔助教學(xué)設(shè)備向?qū)W生們展示我國(guó)獨(dú)有的動(dòng)物“panda”，然后向?qū)W生們提問(wèn) “What do you know about panda”，學(xué)生們會(huì)迅速回憶起竹子、四川省這些關(guān)鍵詞。隨后，教師再向?qū)W生們介紹“koala、lion、hippo”等其他國(guó)家的動(dòng)物與我國(guó)“panda”的區(qū)別，開(kāi)展中西方文化穿插式的教學(xué)，逐步促進(jìn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

2.2加強(qiáng)對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的賞析

中國(guó)傳統(tǒng)文化有著上下五千年歷史，有著深刻的內(nèi)涵與文化魅力，在教學(xué)中，若是教師能找到融入傳統(tǒng)文化的契合點(diǎn)，那么傳統(tǒng)文化的魅力能充分被初中生感知，教師除了在課堂的引導(dǎo)環(huán)節(jié)滲透之外，還可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備來(lái)呈現(xiàn)傳統(tǒng)文化內(nèi)容。初中英語(yǔ)教學(xué)雖然具有一定難度，但是這并不意味著學(xué)生必須刻板的去學(xué)習(xí)知識(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在感悟語(yǔ)言學(xué)科過(guò)程中，形成良好的情感價(jià)值觀念。因此，教師需要把教材當(dāng)做傳統(tǒng)傳統(tǒng)文化的載體，讓學(xué)生能夠?qū)ΜF(xiàn)有的教材資源深刻解讀，加深理解。教師需要做的就是深入挖掘教材中能夠與傳統(tǒng)文化發(fā)生關(guān)聯(lián)的教學(xué)資源，設(shè)計(jì)賞析計(jì)劃，使英語(yǔ)教學(xué)能與傳統(tǒng)文化充分融合，讓學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)言運(yùn)用的同時(shí)，感受中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力與感染力，自主建立起傳統(tǒng)文化的交流，逐漸在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中樹(shù)立起我國(guó)的文化自信。例如在學(xué)習(xí)仁愛(ài)版七年級(jí)上冊(cè)第一單元的“Welcome to china”時(shí)，題目中出現(xiàn)了“China”一詞，因此，教師就可以開(kāi)展與傳統(tǒng)文化相關(guān)的賞析教學(xué)，首先向?qū)W生們提出一個(gè)探究性問(wèn)題：“What festival do you know？”讓學(xué)生們圍繞著中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日這一話題進(jìn)行討論，在討論過(guò)程中，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)頻率最高的就是“春節(jié)”，這時(shí)，教師可以用課件為學(xué)生們播放互相問(wèn)好，交流、告別的對(duì)話，并為學(xué)生找一些與貼對(duì)聯(lián)、包餃子、放鞭炮的圖片，向?qū)W生們展示濃郁的傳統(tǒng)節(jié)日氣氛，還可以給學(xué)生們提出一個(gè)有意思的問(wèn)題：“同學(xué)們，你們覺(jué)得餃子像不像一個(gè)小元寶呢？這也是我國(guó)的傳統(tǒng)民俗文化，餃子包成元寶形狀，寓意著把福運(yùn)包住，代表人們未來(lái)一年的生活會(huì)更加幸?！薄Ｔ谶@樣深度賞析的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生們不僅學(xué)會(huì)了本單元基本的問(wèn)好、告別，還對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化有了進(jìn)一步理解，增強(qiáng)了主觀能動(dòng)性，文化底蘊(yùn)也逐漸加深。

結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，初中階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的認(rèn)知能力和獨(dú)立思考能力，所以傳統(tǒng)文化在英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中的滲透是初中英語(yǔ)教育不可或缺的一部分。教師可以選擇滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化思想、對(duì)比中西方文化差異的方式，為學(xué)生們傳遞我國(guó)的傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生們樹(shù)立正確的三觀，不斷促進(jìn)跨文化交流能力，提升綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 顧玉珍. 探究中華傳統(tǒng)文化與初中英語(yǔ)教學(xué)融合路徑[J]. 海外英語(yǔ). 2019（22）

[2]汪琴. 初中英語(yǔ)教學(xué)中德育教育的有效滲透[J]. 課程教育研究. 2019（06）

[3]樂(lè)倩羽. 初中英語(yǔ)教學(xué)中文化意識(shí)滲透的實(shí)踐探討[J]. 基礎(chǔ)教育研究. 2019（02）

作者簡(jiǎn)介：第一作者：李海波（1988.07—），女，土家族，湖北省鶴峰縣人，湖北民族大學(xué)本科畢業(yè)，研究方向：英語(yǔ)翻譯，中國(guó)傳統(tǒng)文化、俚語(yǔ)與初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的融合。