孫翔

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中，成語故事的教學(xué)必不可少。然而在成語故事教學(xué)過程中產(chǎn)生了一些難點(diǎn)。為了突破這些難點(diǎn)，本文從探尋成語的本源，引經(jīng)據(jù)典等方面提出了具體的解決策略。

關(guān)鍵詞：中華成語;經(jīng)典;小學(xué)語文;策略

成語是中華文化兩千多年的文化凝聚，為了引起學(xué)生對傳統(tǒng)文化的重視，部編版小學(xué)語文教材引入了成語故事，但是，把成語故事構(gòu)建在學(xué)生的興趣之上并不是件容易的事情，小學(xué)生不理解成語意思，無法靈活運(yùn)用，只能死記硬背，教師在進(jìn)行成語教學(xué)時(shí)只注重形式，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)識(shí)成語時(shí)出現(xiàn)望文生義等現(xiàn)象。讓學(xué)生理解成語意思，靈活運(yùn)用成語成為了小學(xué)語文教學(xué)的首要任務(wù)。

一、對成語提出疑問，引起學(xué)生聯(lián)想性理解

部編版教材對教師進(jìn)行成語教學(xué)提出了要求：在教學(xué)過程中切勿將字典等參考資料上的解釋生搬硬套一股腦灌輸給學(xué)生，教師要通過提出設(shè)問這一過程，讓學(xué)生猜想成語的含義，再從成語的整體感知成語背后發(fā)生的故事。在明確了教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，教師可以設(shè)計(jì)成語提問這一教學(xué)環(huán)節(jié)，根據(jù)成語的內(nèi)在含義和適用場景來提出疑問，引起學(xué)生思考，設(shè)計(jì)一個(gè)能夠涵蓋成語重要的要素的問題，比如“一鳴驚人”在字典中的釋義是指平時(shí)沒有突出的表現(xiàn)，卻通過一件事突然有驚人的成績，教師可以在教學(xué)前分析能夠構(gòu)成“一鳴驚人”本義的要素，可提出“齊威王只知享樂，對國家大事不聞不問，聽了大鳥一鳴驚人的故事為什么發(fā)憤圖強(qiáng)治理國家了呢？”這一問題，組織小組對成語進(jìn)行探究討論，將從成語整體上加深學(xué)生的理解，了解故事的脈絡(luò)，對成語的印象也會(huì)更加深刻。還可以讓學(xué)生通過成語故事來進(jìn)行自主探究，發(fā)現(xiàn)問題，記錄到成語筆記中，教師定期將筆記收上來查看，總結(jié)問題，課上進(jìn)行解答。

二、探尋典故，找到成語的本源

經(jīng)過歷史洪流的洗滌，成語保留下來的字字珠璣值得處于小學(xué)中高年段進(jìn)行學(xué)習(xí)，成語作為語文學(xué)習(xí)的一塊“活化石”，為我們學(xué)習(xí)文言文和對詞類活用的理解都起到了不可磨滅的貢獻(xiàn)。通過探尋成語的來源和典故，可以讓學(xué)生了解到成語在形成時(shí)的趣事及成語故事背后反映的人性問題。與此同時(shí)，探尋成語的典故也為我們打開了一扇通往古代文化的門，可以安排學(xué)生進(jìn)行成語故事分段演繹，從以前的經(jīng)典中學(xué)習(xí)成語，寓言故事、奇聞異事的傳說等等都可以吸引小學(xué)生的好奇心，從而學(xué)習(xí)成語的興趣變得濃厚，形成成語故事教學(xué)的良性循環(huán)。以“一日千里”為例，“一日千里”多用來形容馬跑得速度快，一天能跑一千里，后演變?yōu)樾稳萑说倪M(jìn)步之快。成語的含義是怎樣由對“馬”的形容轉(zhuǎn)變?yōu)閷Α叭恕钡男稳菽?？教師可以從人物入手，北宋時(shí)期歐陽修在未成名前向大文豪尹師魯請教做文章，如何能做出既凝練又能生動(dòng)形象的文章，經(jīng)過指教后的歐陽修將自己的文章修改后給歐陽修看后，得到了尹師魯“一日千里”的稱贊，所以后人多用“一日千里”形容人進(jìn)步快，發(fā)展迅速。所以，教師在講解完成語后，應(yīng)該給學(xué)生布置查找成語典故的作業(yè)，讓學(xué)生對成語的典故有所了解，這種教學(xué)方式不但拓展了學(xué)生的知識(shí)面，而且將成語置于中華民族傳統(tǒng)的歷史文化背景下，更好地傳承了成語文化。

三、聯(lián)系生活實(shí)際，領(lǐng)悟成語真諦

成語源于生活中發(fā)生的故事，經(jīng)過千錘百煉后凝結(jié)成了短小精辟的成語，將成語從課堂上轉(zhuǎn)移到生活，遵守情境性、生活化原則進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在生活中理解成語。教師可以組織學(xué)生開展成語故事會(huì)，讓學(xué)生根據(jù)成語講述生活中發(fā)生的事例，形成成語故事小組相互啟發(fā)，并進(jìn)行組間互評(píng)。教師還可以讓學(xué)生對成語進(jìn)行理解性演繹，比如“盲人摸象”這一成語，教師就可以安排幾個(gè)學(xué)生蒙上眼睛扮演盲人保持盲目狀態(tài)，并在這種狀態(tài)下進(jìn)行對大象的勾畫，最后再讓學(xué)生對前面學(xué)生的畫作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，再將“盲人摸象”這一課題引入，向?qū)W生提問“有哪位同學(xué)聽說過盲人摸象的故事呢？讓我們掌聲歡迎這位同學(xué)給大家講述一下這個(gè)故事吧”，通過學(xué)生的講述以及課前的演繹已經(jīng)提起學(xué)生對成語的學(xué)習(xí)興趣，這時(shí)老師再對成語進(jìn)行詳解，學(xué)生會(huì)更加深刻地領(lǐng)悟成語的真諦。

結(jié)束語：

成語教學(xué)將會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維，提高思維的靈活性，教會(huì)學(xué)生做人的道理。對于小學(xué)語文中高年段的學(xué)生來說，作文的字?jǐn)?shù)逐漸增加，在進(jìn)行寫作時(shí)也可以將學(xué)到的成語運(yùn)用到自己的作文中，通過探本源，尋典故等教學(xué)方式，教師與學(xué)生都了解了傳統(tǒng)文化，使成語教學(xué)具有價(jià)值。

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