[摘 要] “理順教考關(guān)系，實(shí)現(xiàn)‘以考促教、以考促學(xué)”是高考改革的一個(gè)重要目的。教師在平時(shí)試題命制中恰當(dāng)?shù)厥褂迷}，有利于實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—考”全流程各個(gè)環(huán)節(jié)無縫銜接、良性互動(dòng)，是落實(shí)“引導(dǎo)教學(xué)”這一核心功能的基本手段。文章從原題使用依據(jù)與使用策略兩個(gè)方面加以分析，以期達(dá)到高中語文“教—學(xué)—考”一體化的效果。

[關(guān)鍵詞] 高中語文;高考;原題

[作者簡(jiǎn)介]李觀福（1975—? ? ），男，江西于都人，江西省于都中學(xué)，高級(jí)教師，研究方向?yàn)橹袑W(xué)語文教學(xué)。

原題是指學(xué)生在教材學(xué)習(xí)、教輔使用、平時(shí)訓(xùn)練、考試測(cè)試中做過的題目以及高考試題真題。在高考中出現(xiàn)原題肯定會(huì)引來質(zhì)疑，質(zhì)疑考試的公平性;在平時(shí)考試中使用原題，也常常引來非議，非議試題的質(zhì)量，非議命題的水平，非議考試的效度。而在平時(shí)考試中使用原題，有利于實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—考”全流程各個(gè)環(huán)節(jié)無縫銜接、良性互動(dòng)，有助于理順教考關(guān)系，實(shí)現(xiàn)“以考促教、以考促學(xué)”這一高考改革的重要目的。

一、原題使用的依據(jù)

（一）從考試的功能看

《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》將“引導(dǎo)教學(xué)”納入核心功能，指出“高考必須堅(jiān)持引導(dǎo)教學(xué)”。引導(dǎo)教學(xué)也應(yīng)該成為考試評(píng)價(jià)體系中的核心功能。使用原題，有利于理順教考關(guān)系，增強(qiáng)“以考促學(xué)”的主動(dòng)意識(shí)，可以更好地把學(xué)生引導(dǎo)到課堂上，引導(dǎo)到教材上，引導(dǎo)到平時(shí)訓(xùn)練效率上，讓重視課堂、重視教材、重視訓(xùn)練、重視糾錯(cuò)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種常態(tài)。

（二）從考試目的看

“高考必須堅(jiān)持服務(wù)選才”，高考是選拔性考試;而平時(shí)考試一般是考查師生現(xiàn)階段“教與學(xué)”的情況，是診斷性考試，是過關(guān)考試，重在知識(shí)梳理與鞏固。在平時(shí)考試中恰當(dāng)?shù)厥褂迷}，有助于檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，厘清問題、鞏固知識(shí)，為改進(jìn)和改善教學(xué)方式提供更加有說服力的依據(jù)。

（三）從學(xué)習(xí)現(xiàn)狀看

在教學(xué)實(shí)踐中，不少學(xué)生輕視課堂，不重視教材，假“練習(xí)”，真“題?！?。原題再訓(xùn)練、再考試，還常常會(huì)錯(cuò)，整體得分率也不高。在考試結(jié)束后，學(xué)校備課組教師一般都會(huì)對(duì)原題的得分率進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，分析學(xué)生的得分情況。即使是教師講過、學(xué)生練過甚至考過的原題，還是會(huì)有學(xué)生做錯(cuò)。

（四）從教學(xué)現(xiàn)狀看

教材、資料練習(xí)、考試中的原題學(xué)生得分率低，固然與學(xué)生知識(shí)梳理與鞏固不到位有關(guān)，但與我們教師的教學(xué)方式、教學(xué)理念、教師對(duì)學(xué)生的要求也有一定的關(guān)系。一是“高仿真”的命題思路。在試卷考查要求和形式上刻意與高考保持高度一致，不少學(xué)校與教師從高一開始的第一次語文考試就仿照高考題型、結(jié)構(gòu)、考點(diǎn)、難度、分值等進(jìn)行試題命制，高一、高二的語文試題可以給高三的學(xué)生去考。二是“一步到位”的教學(xué)思路。如有的教師在講解高中第一篇文言文就想把所有文言文知識(shí)給學(xué)生講深講透，拓展練習(xí)，落實(shí)到位。三是“貪多求全”的訓(xùn)練思路。教材的例題還沒吃透，課后的習(xí)題還沒有過關(guān)，就急于旁征博引，拓展延伸。四是“目中無人”的命題思維。有些教師在給高一學(xué)生命題時(shí)只站在命題者或?qū)W科整體角度，不結(jié)合高一新生的學(xué)情特點(diǎn)評(píng)價(jià)試題難度，往往命題者認(rèn)為題目容易，可學(xué)生測(cè)試后，認(rèn)為難度很大。

二、原題使用的策略

（一）原題使用量的把握

在考試中使用多少分值量的原題并沒有什么硬性的標(biāo)準(zhǔn)，要看考試目的與考試階段。一般來說，月考、期中、期末考試，以不超過總分的20%為宜，開學(xué)檢測(cè)可以達(dá)到40%甚至更多。

（二）原題選擇的標(biāo)準(zhǔn)

考試中使用一定量的原題很容易，但選擇什么題目作為考試原題卻不簡(jiǎn)單，同時(shí)也十分重要，直接關(guān)系到考試的成效，影響到考試導(dǎo)向功能的發(fā)揮。一般來說，原題的選擇基于下列標(biāo)準(zhǔn)。

1.基于高考。高考客觀上對(duì)高中“教—學(xué)—考”起到重要的引導(dǎo)作用，促教、促學(xué)、導(dǎo)考。因此，要選好原題，一方面要吃透《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》，選擇能承載核心價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識(shí)“四層”考查內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性“四翼”考查要求的原題;另一方面要吃透高考真題，特別是吃透近3～5年的高考真題，選擇與高考真題命題目的、命題思路、命題方法、命題趨勢(shì)非常接近的原題;選擇與高考真題考查意圖、選材特點(diǎn)、題型特點(diǎn)、設(shè)問特點(diǎn)、答案擬制等高度相似的原題;選擇能體現(xiàn)高考真題重點(diǎn)考查的知識(shí)、題型、能力、方法等方面的原題。

2.基于教材。教材即教科書，是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的，是課程標(biāo)準(zhǔn)基本思想的充分體現(xiàn)，是課程標(biāo)準(zhǔn)的主要載體，是學(xué)生掌握必備知識(shí)、提升學(xué)科素養(yǎng)、提高關(guān)鍵能力的重要載體，是學(xué)生學(xué)科知識(shí)、方法、思想的“生長(zhǎng)地”，也是高考試題的“策源地”?；诮滩牡脑}選擇，實(shí)際就是課程標(biāo)準(zhǔn)的落地，是高考真題研究成果的運(yùn)用。

基于教材選擇原題，首先，要確立教材的中心地位、基礎(chǔ)地位，樹立“用教材教”的教學(xué)理念，既要防止把教材邊緣化，又要防止矯枉過正，把教材“神圣化”。其次，要吃透教材，既要通讀高中階段所有教科書，整體把握學(xué)科內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、編排與主體，從而構(gòu)建教材體系，又要分冊(cè)、分單元、分章節(jié)研讀，分析冊(cè)在學(xué)科、單元在冊(cè)、節(jié)在章、目在節(jié)中的地位與作用，列出冊(cè)、章、節(jié)、目要求學(xué)習(xí)的知識(shí)與內(nèi)容、方法與能力，分析這些知識(shí)、內(nèi)容、方法、能力之間的前后聯(lián)系，確立冊(cè)、章、節(jié)、目的學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)，從而構(gòu)建知識(shí)體系、能力體系與方法體系。最后，要將基于教材與基于高考的研究結(jié)合起來，找到教材與高考的結(jié)合點(diǎn)、生長(zhǎng)點(diǎn)。

基于教材選擇原題，可以是直接采用能體現(xiàn)冊(cè)、章、節(jié)、目重點(diǎn)知識(shí)、典型題型、基本知識(shí)與方法的教材例題、習(xí)題，也可以是適當(dāng)改造、重組課本例題、習(xí)題。

比如，在命制人教版語文必修三第一單元檢測(cè)卷時(shí)，筆者選用了2020年全國(guó)I卷中文學(xué)類文本閱讀《越野滑雪》（海明威）作為原題。選用該高考真題作為原題，是因?yàn)樵擃}中的兩個(gè)設(shè)問（“兩人在喝完酒離開客棧前有一段一再相約的對(duì)話。請(qǐng)結(jié)合上下文分析對(duì)話者的心理。”“海明威的‘冰山理論將文學(xué)作品同冰山類比，他說：‘冰山在海面移動(dòng)很莊嚴(yán)宏偉，這是因?yàn)樗挥邪朔种宦对谒嫔稀Ｐ≌f正是只描寫了這露出水面的八分之一。請(qǐng)據(jù)此簡(jiǎn)要說明本小說的情節(jié)安排及其效果。”）與單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)“欣賞人物形象，品味小說語言”契合，這與《老人與?！氛n后“研討與練習(xí)二、三”設(shè)計(jì)意圖接近，是對(duì)海明威作品《老人與?！肺谋咎攸c(diǎn)理解的深化。

這樣選擇原題，既起到了鞏固教材知識(shí)的作用，又能與高考真題無縫對(duì)接，充分發(fā)揮了試題的導(dǎo)向功能。

3.基于學(xué)情。學(xué)情是教學(xué)策略選擇和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的落腳點(diǎn)。以學(xué)定教，以問題為導(dǎo)向的“教—學(xué)—考”，針對(duì)性才強(qiáng)，有效度才高。一是基于學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)，即學(xué)生對(duì)該考試內(nèi)容所具備的與該內(nèi)容相聯(lián)系的知識(shí)、技能、方法、能力等，這樣選擇出來的原題是對(duì)學(xué)生當(dāng)前所需掌握內(nèi)容的檢測(cè)，是知識(shí)的鞏固;二是基于學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)、痛點(diǎn)與堵點(diǎn)，這樣選擇出來的原題是對(duì)學(xué)生問題的二次過關(guān)，是對(duì)問題的再次厘清。

以人教版《語文》必修一為例，“閱讀鑒賞”中的第一單元主要學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)歌，“這個(gè)單元的鑒賞重點(diǎn)是情感與意象，也可以說是詩(shī)歌鑒賞的主要方法”。在命制單元檢測(cè)卷或以這個(gè)單元內(nèi)容為主的月考卷時(shí)，可以選擇以“分析意象”“品味語言”“感受真情”為重點(diǎn)的詩(shī)歌鑒賞真題，以考查學(xué)生分析詩(shī)中意象、體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的思想情感、品味詩(shī)歌語言的方法與能力，關(guān)于詩(shī)歌的其他考點(diǎn)先放一放，不把詩(shī)歌階段性考試變成高三階段的詩(shī)歌專題性考試。

（三）原題使用的要求

一是在試題命制時(shí)年級(jí)組對(duì)原題的使用要統(tǒng)一指令，規(guī)定原題分值，在試卷中將原題用“*”等特殊符號(hào)標(biāo)識(shí)。

二是要落實(shí)好中心發(fā)言人集體備課制度，備課組統(tǒng)一教學(xué)計(jì)劃和進(jìn)度、統(tǒng)一資料的使用與練習(xí)的布置、統(tǒng)一教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，對(duì)選擇什么原題、為什么選擇這道原題進(jìn)行充分討論，確保原題選擇的質(zhì)量。

三是考前告知學(xué)生原題分值、范圍、題型、來源及原題得分率要求。

四是考后要對(duì)學(xué)生原題得分率單列進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析，引導(dǎo)學(xué)生重視反思自己的“學(xué)”，引導(dǎo)教師重視反思自己的“教”，不斷改進(jìn)“教”與“學(xué)”，實(shí)現(xiàn)以考促學(xué)、以考促教的目的。