田毅

摘 要：“支架”理論自問世以來，受到語言學(xué)界和應(yīng)用語言學(xué)界的極大關(guān)注。它不僅具有重大的理論價值，而且在外語教學(xué)中具有廣泛的應(yīng)用價值。通過探討“支架”理論在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用，可以提升教學(xué)理念和改進(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)效果，提高學(xué)生的書面表達(dá)能力，促進(jìn)外語教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：“支架”理論；高中寫作教學(xué)；外語教學(xué)改革

在高中英語教學(xué)中往往存在學(xué)生不能很好地表達(dá)主題的問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)中由于受到思維習(xí)慣的影響，寫作時內(nèi)容不能很好地表達(dá)主題，不能明確寫作方向，最終不能取得較好的寫作效果。學(xué)生的作文表達(dá)主題不夠明確，思路也相對比較混亂。本文旨在通過探討“支架”理論在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用，提升教學(xué)理念和改進(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)效果，提高學(xué)生的書面表達(dá)能力。

一、“支架”理論的內(nèi)涵

20世紀(jì)30年代，俄國心理學(xué)家和哲學(xué)家列·斯·韋格斯基（L.S.Vygotsky）提出了“最近發(fā)展區(qū)域”理論（ZPD for Zoneof Proximal Development）。其主要觀點是：獨(dú)立解決問題能力。

較差的學(xué)習(xí)者的水平，在成人的指導(dǎo)下或與能力較強(qiáng)的同伴的合作中可以得到提高。ZPD指的是學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平與即將取得的潛在發(fā)展水平之間的距離。60年代韋格斯基的這一理論被譯成英語，并被廣為接受。在此基礎(chǔ)上，一些新韋格斯基派的學(xué)者如布魯納（Bruner）、伍德（Wood）和麥瑟（Mer-cer）等人提出了“支架”理論（scaffolding）?！爸Ъ堋崩碚撝荚谕ㄟ^有效的教師-學(xué)習(xí)者對話的互動形式，幫助學(xué)習(xí)者完成其自己無法獨(dú)立完成的任務(wù)。

筆者認(rèn)為，如何把上述理論及其相關(guān)原則具體應(yīng)用于教學(xué)實踐，是一個十分值得探討的課題。下面擬通過一堂寫作課實例來闡述“支架”理論的應(yīng)用價值。

二、“支架”理論與高中寫作教學(xué)

如上所述，“支架”理論的核心是：一方面“通過有效的教師-學(xué)習(xí)者對話的互動形式，幫助學(xué)習(xí)者完成其自己無法獨(dú)立完成的任務(wù)”，從而既發(fā)揮了教師的指導(dǎo)作用，又體現(xiàn)了“以學(xué)習(xí)者為中心（learner-centered）”的現(xiàn)代教育理念，形成生動活潑的課堂教學(xué)模式；另一方面，通過“課堂上的成員互為支架互相幫助”，取長補(bǔ)短，從而共同得到提高。

（一）呈現(xiàn)任務(wù)

假設(shè)你是新華學(xué)校學(xué)生李華，你和在上海上學(xué)的英國朋友TOM約好下周末去北京旅游，但你因故不能赴約。請根據(jù)以下要點用英語給他寫一封電子郵件：

1.表示歉意；2.解釋原因；3.另約時間。

（二）引導(dǎo)學(xué)生審題

體裁（style）；時態(tài)（tenses）；人稱（persons）

（三）引導(dǎo)學(xué)生分段

首段（heading）（2句左右）；主段 （body）（8句左右）；尾段（ending）（2句左右）

設(shè)計意圖：筆者在教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生拿到一個寫作任務(wù)時，只是簡單地掃一眼，就匆匆下筆，結(jié)果要么時態(tài)亂，要么沒有主次，要么偏離題目的要求，自由發(fā)揮太多。針對這些問題，筆者設(shè)計以上問題，讓學(xué)生思考，討論，再定提綱，經(jīng)過兩年的練習(xí)，這個問題得到了根本的解決。

（四）師生共同總結(jié)每段句型

1.首段（heading）：自我介紹，表達(dá)歉意

I am Li Hua， a student from Xinhuan Middle school. I am writing to make an apology to you for the fact that I can not go on a trip to Beijing with you next weekend， which I promised you.

2.主段（body）：解釋原因，補(bǔ)救措施

The reasons are as follows. The other day， my English teacher Mr. Tian organized an English speech contest in our class last week， in which I took part. Fortunately， I won the first place. I was told that I would have to participate in the final one in our school. I have to prepare for it. I would appreciate it if you could permit me to make it another time to show you around some places of interest in Beijing.

3.尾段（ending）：再次致歉，期望理解

I would appreciate it if you could accept my sincere apologies and understand me. Wish you have a good time this weekend.

設(shè)計意圖：還有一個問題是，學(xué)生的作文都是根據(jù)漢語的順序堆砌的英語單詞或短語。為了解決這個問題，我引導(dǎo)學(xué)生先對各個體裁的書面表達(dá)的常用句型作了總結(jié)，歸納和提升，然后讓學(xué)生整理成完整的筆記，并背會，寫會。這不僅為完成本次寫作任務(wù) 打下良好的基礎(chǔ)，同時還讓學(xué)生在以后的寫作任務(wù)中，站在了一個很高的起點上。學(xué)生所寫的句子不僅正確了，而且漂亮了。

（五）學(xué)生仿寫

設(shè)計意圖：當(dāng)前面幾步完成后，學(xué)生寫作的障礙基本沒有了。筆者讓學(xué)生把首段和尾段抄寫上就行，主要仿寫第二段，把故事內(nèi)容換掉就行。這樣，學(xué)生的任務(wù)完成既沒有困難，敢寫；同時，又有自己發(fā)揮的空間，樂寫。

（六）學(xué)生自評，互評，師評

三、“支架”理論與我國外語教學(xué)

傳統(tǒng)的寫作教學(xué)往往是教師的“一言堂”，教師通過“滿堂灌”的形式，向?qū)W生講解寫作基礎(chǔ)知識，然后布置一個題目讓學(xué)生課后做，做完后再收上來批改，教師和學(xué)生之間缺乏交流。根據(jù)筆者的體會，把“支架”理論應(yīng)用于寫作教學(xué)至少有以下幾方面的好處：實現(xiàn)以“學(xué)生為中心”的現(xiàn)代教育理念。把“支架”理論應(yīng)用于課堂教學(xué)，就可以把教師的“一言堂”變成與學(xué)生的“對話”，真正實現(xiàn)以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教育理念；充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式并不意味著抹殺教師的作用。相反的，教師的作用更重要了。教師起著組織者、管理者、鼓勵者、合作者和指導(dǎo)者的作用；充分挖掘?qū)W生的潛能，調(diào)動學(xué)生的積極性。

支架式教學(xué)模式在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用是教育教學(xué)方式的一種創(chuàng)新，支架式教學(xué)模式的應(yīng)用可以讓學(xué)生更好地提升其自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立探索能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，以此更好地提升學(xué)生的寫作水平。

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