趙維明

(青海省西寧市第二中學 青海 西寧 810000)

引言

高中學生對于學習化學的興趣減弱，教師教學質量下降，而化學作為高中階段的重要學科之一，在新課改的實施下，如何對于初高中的化學教學進行銜接，是如今教師需亟待解決的問題，這一問題也備受教育界的關注。同時，如若未能銜接好初高中化學教學，那么學生對于化學知識的掌握程度也就無法提升，教師在教學中定要查漏補缺，做好學生的心理攻克，激發(fā)學生學習的熱情。

1.課程改革中的初高中化學銜接的原則

初高中化學銜接要把握三原則，首先，對于銜接內容的取舍上，避免單一式教學，在學習復雜化合物時，教師要串講之前所學知識，進行鞏固復習，為后期新課做準備。其次，注意初高中化學銜接時間安排上，在時間安排上要盡量分散，在進入高中后，學生對于新知識較為感興趣，集中式的銜接只會降低學生的學習欲望，給點甜頭將利于學生學習。最后，把握銜接教學的深度，在開展初高中化學教學銜接時，要考慮到知識的難度與學生的接受理解力，是否符合學生的個性特征，把握好教學內容的深度更利于學生掌握知識[1]。

2.課程改革中的初高中化學教學共性與差異

新課改標準下的初高中化學教學有一定的相同性與異性之處，對于相同性主要包含三方面，其一便是教學目的相同，旨在培養(yǎng)高素質人才，提升學生的科學素養(yǎng)，其二便是教學性質相同，都是以化學知識為基礎，提升學生掌握知識能力與實踐性，增強學習效率，其三便是教學理念相同，為了學生的全面發(fā)展，轉變教學方式，激發(fā)學生學習的主動性，樹立正確的學習觀念。關于差異性方面，初中化學教學更注重基礎知識的積累，對于知識技能的掌握要求不高，只要能理解即可，而高中化學教學更注重學生的動手實踐能力，要求學生掌握一定的化學技能，注重個性化發(fā)展，培養(yǎng)學生的全面發(fā)展。

3.課程改革中的初高中化學教學銜接存在的問題

3.1 初高中教師之間缺乏溝通。初高中教師之間聯(lián)系較少，缺乏互動與溝通，致使初高中化學教學銜接的內容出現(xiàn)問題，也使得學生對于知識的掌握不深，熟悉程度不夠，跟不上教學的進度。同時，初中教師由于課時原因跳過了一些不重要的知識點，而這是高中化學所必須掌握的，導致高中學生在學習化學知識時，高中教師并未對這些知識點進行細講，學生認為化學知識較難，理解不夠透徹，化學成績直線下降。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)主要還是初高中教師的溝通較少，平時教學方式的不同對于課程內容的講解也不同。

3.2 未把握課改重點內容，學生不適應。新課改標準下初高中化學教師在教學內容上的把握重點不同，對于教材的理解不夠深入，導致在初高中的化學教學銜接上出現(xiàn)問題，同時，初中化學理念意在促進學生的全面發(fā)展，對于初中教材進行了大幅修改，更貼近于生活，而高中教材注重學生的實踐研究，培養(yǎng)學生的實踐動手與自主學習。但就目前的情況來看，初高中教師對于新課改標準下的教材重點把握不到位，導致學生在學習上把握不住重點，學生學習起來不適應。

4.課程改革中的初高中化學銜接教學對策

4.1 教學內容與教法的銜接。初高中教師一定要了解新課改標準下的教材內容，確定教學內容與目標，做好銜接的教學準備工作，在教學方法上也要取其精華，轉變原有照本宣科的教學模式，創(chuàng)新教學方式，緊跟時代的步伐，利用新興的教學方式，吸引學生的注意，提升學生學習的主動性，引導學生不斷觀察與思考，讓學生形成化學意識。例如，在高中化學課上學習氧化還原反應時，初中階段簡單的氧化反應知識，教師可利用多媒體設備進行動態(tài)還原，并根據(jù)這一簡單的還原反應穿插到化合價的學習中。

4.2 注重情感交流。大多學生認為高中化學難，主要還是歸因于學生的學習方式與學習態(tài)度，這也影響學生的學習情緒，注重情感的銜接，加強情感的交流，讓學生感受到學習化學的樂趣，培養(yǎng)學生學習的自信心是十分重要的。教師的積極情感是學生學習的動力，師生之間的情感交流，更能讓學生感受到教師的期待，從而讓學生在鼓勵中不斷向前。例如，在學習元素周期表時，教師根據(jù)不同學生的掌握情況制定個性化的教學計劃，分組與學生進行情感交流，不斷鼓勵學生去學習元素周期表的性質及變化規(guī)律[2]。

5.總結

新課改的深入實施，對初中化學教學內容進行大幅調整，導致初高中之間的化學教學銜接出現(xiàn)問題，教學目標與性質的變化也讓教學效果未能達到預期，這一銜接不平衡的問題也越來越受到廣大教師的關注。總而言之，對于初高中化學教學的銜接問題，教師一定要完善相關的教學制度，轉變教學觀念與方式，結合學生特征分析初高中的相同之處與差異點，培養(yǎng)學生的學習技能，讓學生更快地適應高中化學學習的新環(huán)境。