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        “多元共治”視域下高職院校教師企業(yè)實(shí)踐路徑的研究

        2021-11-23 02:08:59何敏儀康玉忠顏克夢
        就業(yè)與保障 2021年19期
        關(guān)鍵詞:多元共治校企院校

        文/何敏儀 康玉忠 顏克夢*

        近年來,職業(yè)教育正處于加速發(fā)展的重大機(jī)遇期及質(zhì)量提升的轉(zhuǎn)型期。國家出臺了一系列政策支持,鼓勵(lì)高職院校教師到企業(yè)實(shí)踐。2019年8月,教育部聯(lián)合國家發(fā)改委、財(cái)政部、人社部印發(fā)《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》,對職業(yè)教師隊(duì)伍地實(shí)踐能力提出了新的要求。聚焦專業(yè)教師“雙師型”素質(zhì)構(gòu)成,成為高職院?!半p師”隊(duì)伍建設(shè)的重要任務(wù),教師參加企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)是教師專業(yè)發(fā)展、提升教師綜合素質(zhì)的重要手段[1]。

        一、“多元共治”的基本內(nèi)涵

        “多元共治”實(shí)際上是一種治理形式。治理的理念由英國經(jīng)濟(jì)學(xué)家、哲學(xué)家亞當(dāng)·斯密(Adam Smith)在1776年出版的《國富論》中提出,目前,管理理論已經(jīng)從經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域延伸到政治和社會(huì)等多個(gè)領(lǐng)域中。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展,以政府管理為中心解決社會(huì)問題必須依靠社會(huì)多種力量進(jìn)行?!岸嘣仓巍笨梢詫ξ磥淼陌l(fā)展發(fā)揮重要作用,因?yàn)椴煌黧w圍繞一個(gè)共同目標(biāo),通過平等協(xié)商、協(xié)調(diào)互動(dòng),達(dá)成了共識目標(biāo)和行動(dòng)計(jì)劃[2]。

        對教師而言,企業(yè)實(shí)踐是實(shí)現(xiàn)教師實(shí)踐能力優(yōu)化和提升效率的有效手段。要打破以往由政府主導(dǎo)的單一管理模式,依靠多元化主體力量,構(gòu)建一種以政府、企業(yè)、高職院校、教師等多元化參與的模式,通過協(xié)同合作,達(dá)成公共利益最大化。教師與企業(yè)“多元共管”的實(shí)施,主要強(qiáng)調(diào)利益相關(guān)者以共同目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn),發(fā)揮各自優(yōu)勢,以平等協(xié)商的態(tài)度,形成多邊組織參與、共同治理、實(shí)現(xiàn)共贏的整體結(jié)構(gòu)。

        二、高職院校教師企業(yè)實(shí)踐多元主體間存在的問題及分析

        高職院校教師企業(yè)實(shí)踐參與的主體包括政府、企業(yè)、學(xué)校和教師等。事實(shí)上,卻存在著政府支持力度不足、校企合作目標(biāo)追求不一致、學(xué)校系統(tǒng)化管理機(jī)制尚未完善、教師企業(yè)參與內(nèi)驅(qū)力弱等問題,這些問題導(dǎo)致教師實(shí)踐過程管理及實(shí)踐成果的轉(zhuǎn)化困難重重,影響了教師實(shí)踐能力的提高。

        (一)政府相關(guān)制度不健全,教師到企業(yè)實(shí)踐困難重重

        目前,國家雖然已經(jīng)出臺相關(guān)政策,在教師企業(yè)實(shí)踐、深化校企合作、加快促進(jìn)產(chǎn)教融合等方面都有規(guī)定,但各級教育主管部門在政策落實(shí)及推動(dòng)上存在滯后性,相關(guān)制度不健全,在法規(guī)、資金、人力等方面對教師企業(yè)實(shí)踐的支持力度也有待加強(qiáng)。為此,政府相關(guān)部門應(yīng)全面推動(dòng)校企協(xié)同,全面推廣產(chǎn)教融合型企業(yè)認(rèn)證制度,按規(guī)章制度給予并落實(shí)相關(guān)稅收政策、提供場地、財(cái)政、信用等相關(guān)激勵(lì),讓企業(yè)與教師形成良好的合作模式。

        (二)企業(yè)與高職院校追求目標(biāo)存在差別,影響教師企業(yè)實(shí)踐效果

        企業(yè)作為教師企業(yè)實(shí)踐的重要載體及活動(dòng)場所,其本質(zhì)是追求經(jīng)濟(jì)利益,更多的是關(guān)注高職教師企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)能否帶來經(jīng)濟(jì)效益,而高職院校的本質(zhì)是教育高質(zhì)量發(fā)展,持續(xù)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量,更關(guān)注教師教育教學(xué)實(shí)踐能力的提升、教師企業(yè)實(shí)踐目標(biāo)達(dá)成和學(xué)生人才培養(yǎng)效果等。雙方由于追求目標(biāo)上的差異,在一定程度上影響了企業(yè)認(rèn)可教師參與企業(yè)實(shí)習(xí)的積極性。此外,由于教師參與企業(yè)實(shí)踐的時(shí)間和機(jī)會(huì)有限,使教師到企業(yè)實(shí)踐難以接觸到企業(yè)真正的核心技術(shù)。

        (三)高職院校缺乏管理,教師企業(yè)實(shí)踐趨于形式化

        目前,大部分高職院校缺乏對教師企業(yè)實(shí)踐的系統(tǒng)性管理,缺乏實(shí)現(xiàn)目標(biāo)和提高教師在企業(yè)實(shí)踐所需能力的程序性和系統(tǒng)評估性。對一些高職業(yè)院校教師的業(yè)務(wù)實(shí)踐評估,采用一種表面化形式,比如自評報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)分享等方式。缺少對過程化的管理考核,考核形式單一,無法了解教師參與企業(yè)實(shí)踐過程中的具體表現(xiàn),同時(shí)無法確定實(shí)踐與服務(wù)的崗位貢獻(xiàn)度,影響企業(yè)參與熱情,難以有效促進(jìn)教師在參與企業(yè)實(shí)踐過程中實(shí)現(xiàn)技能的提高,教師的企業(yè)實(shí)踐難有質(zhì)的提升。對于教師專業(yè)實(shí)踐的考核內(nèi)容較少且欠具體,加上企業(yè)教學(xué)實(shí)踐的環(huán)境只受是否滿足時(shí)間的限制,讓教師只注重滿足企業(yè)實(shí)踐目標(biāo),忽視企業(yè)實(shí)踐帶來的積極效益以及實(shí)踐成果的轉(zhuǎn)化與應(yīng)用。

        (四)教師赴企業(yè)實(shí)踐內(nèi)驅(qū)力較弱,教師企業(yè)實(shí)踐動(dòng)力不足

        教師是企業(yè)社會(huì)實(shí)踐的主體,其企業(yè)實(shí)踐內(nèi)驅(qū)力的強(qiáng)弱與教師企業(yè)實(shí)踐能否順利開展有直接關(guān)聯(lián)。雖然高職院校已積極鼓勵(lì)教師參與企業(yè)實(shí)踐活動(dòng),但仍然存在著諸多因素影響教師參與企業(yè)實(shí)踐的動(dòng)力。一是教師對企業(yè)實(shí)踐鍛煉的認(rèn)識不足。大多數(shù)教師普遍認(rèn)為參與企業(yè)實(shí)踐與自身的職級考核和職業(yè)發(fā)展的壓力有關(guān),卻對企業(yè)實(shí)踐作為提升專業(yè)能力的途徑?jīng)]有深入了解;二是專業(yè)建設(shè)和教學(xué)任務(wù)重,精力不足。在教學(xué)方面,職業(yè)院校普遍存在師資不足的問題,大部分教師主要精力在授課或投入專業(yè)建設(shè),無暇顧及企業(yè)實(shí)踐;三是激勵(lì)機(jī)制不完善。企業(yè)實(shí)踐對職稱晉升、評優(yōu)評先乃至個(gè)人全面發(fā)展的影響有限;四是資金支持不到位。教師參與企業(yè)實(shí)踐,則無課酬費(fèi)收入,因此個(gè)人績效收入大打折扣,導(dǎo)致教師對企業(yè)實(shí)踐動(dòng)力不足。

        三、“多元共治”視域下推進(jìn)高職院校教師企業(yè)實(shí)踐的路徑

        (一)落實(shí)政策、搭建平臺,營造教師企業(yè)實(shí)踐良好社會(huì)環(huán)境

        為提升高職院校教師的實(shí)踐技能,促進(jìn)其專業(yè)水平的發(fā)展,國家出臺了許多政策。職業(yè)院校教師企業(yè)實(shí)習(xí)政策雖然具有重要的現(xiàn)實(shí)意義,但在實(shí)施過程中仍存在不少困難[3]。因此,政府部門在制定政策的同時(shí),應(yīng)考慮政策的落實(shí)可行性及主體之間的協(xié)作力,為多元化主體搭建合作共贏的平臺。在政府層面,政府正在構(gòu)建校企協(xié)同機(jī)制,推進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展,加強(qiáng)對企業(yè)政策宣傳。有關(guān)部門要繼續(xù)推進(jìn)企業(yè)對職業(yè)教育政策的理解和接受,出臺相應(yīng)的激勵(lì)措施,提高企業(yè)參與職業(yè)教育和教師培訓(xùn)發(fā)展的積極性。對相關(guān)行業(yè)和企業(yè)提出具體要求,明確企業(yè)支持教師業(yè)務(wù)實(shí)踐的責(zé)任和義務(wù)。

        (二)建立協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制,合作共贏,促進(jìn)教師企業(yè)實(shí)踐成果轉(zhuǎn)化

        “多元共治”強(qiáng)調(diào)多元主體之間的平等溝通、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、成果分享、實(shí)現(xiàn)共贏,最終實(shí)現(xiàn)校企合作、發(fā)展共贏的長效機(jī)制,調(diào)動(dòng)企業(yè)的參與積極性,促進(jìn)校企合作,把行業(yè)企業(yè)的先進(jìn)技術(shù)引入學(xué)校,推進(jìn)專業(yè)建設(shè)和課程開發(fā),提高產(chǎn)教融合的效果。企業(yè)和高職院校作為教師企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的兩個(gè)重要主體,應(yīng)秉承“協(xié)同創(chuàng)新,合作共贏”的原則,有序推進(jìn)教師企業(yè)實(shí)踐。首先,共建長效合作機(jī)制。學(xué)校明確補(bǔ)償企業(yè)關(guān)于教師參與企業(yè)實(shí)踐的經(jīng)費(fèi)。以采購服務(wù)模式保證教師在企業(yè)實(shí)踐期間企業(yè)投入有所收獲。雙方應(yīng)以生產(chǎn)項(xiàng)目為載體,建立協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制,設(shè)置實(shí)踐崗位任務(wù),進(jìn)一步明確雙方的需求,由專門對接人員負(fù)責(zé)教師企業(yè)實(shí)踐事務(wù)的溝通協(xié)商,為企業(yè)實(shí)踐提供保障服務(wù);其次,校企兩主體要明確責(zé)任擔(dān)當(dāng)。在實(shí)踐過程中,企業(yè)指定負(fù)責(zé)人,通過傳幫帶,從確定實(shí)踐內(nèi)容到考核期滿結(jié)束,負(fù)責(zé)人全程參與;最后,以企業(yè)實(shí)踐、校企融合共同做好實(shí)踐成果的轉(zhuǎn)化。高職院??裳埰髽I(yè)對接人、傳幫帶負(fù)責(zé)人來學(xué)校指導(dǎo)工作,開展雙向交流和合作,追求共贏。

        (三)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng),協(xié)同參與,優(yōu)化教師企業(yè)實(shí)踐管理

        目前,我國高職院校意識到教師企業(yè)實(shí)踐的重要性。作為高職院校,需要聯(lián)合企業(yè),共同參與制定詳細(xì)的企業(yè)實(shí)踐流程,共同打造校企命運(yùn)共同體。按照“機(jī)制創(chuàng)新、融合發(fā)展、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、多方共贏”的思路,持續(xù)深化校企合作。簽訂互培共育的協(xié)議、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、明確雙方責(zé)任、合作參與、實(shí)現(xiàn)共贏。首先,準(zhǔn)備企業(yè)實(shí)踐,制定實(shí)踐目標(biāo)和計(jì)劃,建設(shè)實(shí)踐團(tuán)隊(duì)(包括對接人、實(shí)踐教師、企業(yè)指導(dǎo)主管或負(fù)責(zé)人等);其次,做好企業(yè)實(shí)踐階段的說明、記錄及總結(jié),根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整實(shí)踐內(nèi)容,做好備案;最后,要做好經(jīng)驗(yàn)總結(jié),包括實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及反思。建立雙元主體共同參與的企業(yè)實(shí)踐考核評價(jià)機(jī)制,利用信息化手段,采集教師企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目的過程大數(shù)據(jù)、進(jìn)行實(shí)時(shí)分析、業(yè)績考核、貢獻(xiàn)度評價(jià),形成系統(tǒng)化管理模式,改變高職院校普遍存在的以結(jié)果為導(dǎo)向、單一化考核形式,注重企業(yè)中高職院校教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。通過建立和完善企業(yè)實(shí)踐考核體系,高職院校、企業(yè)等共管主體可以明確自己的角色,加強(qiáng)溝通、查找不足、積極調(diào)整。

        (四)激勵(lì)導(dǎo)向,標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng),增強(qiáng)教師企業(yè)實(shí)踐自主能動(dòng)性

        高職院校應(yīng)以激勵(lì)政策為導(dǎo)向,鼓勵(lì)并支持教師參與企業(yè)實(shí)踐。一是制定教師培養(yǎng)與提升激勵(lì)機(jī)制。在“雙高”建設(shè)的大背景下,高職院校以“建立雙師教師隊(duì)伍”為培養(yǎng)目標(biāo),完善激勵(lì)機(jī)制,引領(lǐng)上崗標(biāo)準(zhǔn)。校企共同制定人才培養(yǎng)方案和課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),制定課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及上崗授課條件,明確教師企業(yè)實(shí)踐達(dá)標(biāo)要求,引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變觀念,正確認(rèn)識實(shí)踐能力是專任教師的基本技能;二是建立教師實(shí)踐能力提升規(guī)劃。將實(shí)踐能力培養(yǎng)與個(gè)人職業(yè)規(guī)劃和學(xué)校發(fā)展相結(jié)合,支持教師輪換組隊(duì)參與企業(yè)實(shí)踐,實(shí)行“一對一”結(jié)對幫扶形式,參與到企業(yè)項(xiàng)目中,解決企業(yè)效益問題,進(jìn)而提高教師的自主能動(dòng)性,讓教師更好地在實(shí)踐過程中提升自我;三是經(jīng)濟(jì)政策激勵(lì)。保障教師在企業(yè)實(shí)踐期間的福利待遇,保證基本工資與績效獎(jiǎng)勵(lì),加大資金支持力度,給予部分實(shí)踐補(bǔ)貼。

        現(xiàn)階段,高職院校教師到企業(yè)實(shí)踐是我國職業(yè)教育快速發(fā)展的必然途徑。在“雙高計(jì)劃”背景下,結(jié)合“多元共治”視域,通過政府提供政策支持營造良好環(huán)境,校企協(xié)商溝通達(dá)成共贏,雙方合作優(yōu)化管理促進(jìn)成果轉(zhuǎn)化,激勵(lì)導(dǎo)向促進(jìn)教師積極參與,實(shí)現(xiàn)教師管理的預(yù)期效果。加強(qiáng)教師培訓(xùn),促進(jìn)“雙師”教師隊(duì)伍的建設(shè)。

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