周建萍

(江蘇省蘇州市吳中區(qū)木瀆鎮(zhèn)雀梅偉才幼兒園 江蘇 蘇州 215000)

引言

幼兒的心智還在發(fā)展中，他們對(duì)身邊的事物感到好奇，游戲受到了幼兒的一致喜愛。在社會(huì)不斷發(fā)展的背景下，游戲教學(xué)法被幼兒教育工作者所認(rèn)可。在課程教學(xué)中，教師借助游戲元素能夠吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，從而加深幼兒對(duì)課程內(nèi)容的掌握。另外，幼兒園課程游戲化能夠?yàn)橛變籂I(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，以此達(dá)到了寓教于樂的效果。[1]

1.幼兒園課程教學(xué)中存在的問題

1.1 教學(xué)環(huán)境欠缺。“讀萬卷書不如行萬里路”的人生哲理世人皆知，任何一種先進(jìn)的思想理念都需經(jīng)過實(shí)踐經(jīng)歷得以驗(yàn)證。在幼兒園教育改革的教學(xué)實(shí)踐中，存有或多或少的教育理念匱乏等期望性偏差。在幼兒個(gè)體發(fā)展中課程資源與素材是幼兒體驗(yàn)學(xué)習(xí)的首要因素和條件，以活動(dòng)材料、時(shí)間空間為前提是展開幼兒全面發(fā)展的重要保障。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)多所幼兒園的課程設(shè)計(jì)與教學(xué)空間布置等因素并沒有給幼兒提供充裕的活動(dòng)空間，嚴(yán)重影響了幼兒的教學(xué)質(zhì)量，幼兒只在較短的教學(xué)時(shí)間內(nèi)無法相互協(xié)商討論，導(dǎo)致興趣缺失甚至無所事事等現(xiàn)象的出現(xiàn)。幼兒針對(duì)教學(xué)形式和材料數(shù)量的高低化不同，使之互動(dòng)水平成反比，無法做到有效性的社交及合作分享交往，導(dǎo)致兒童出現(xiàn)消極性行為。

1.2 師生比例失調(diào)。幼兒教學(xué)實(shí)施組織開展個(gè)性化與小組化方式的課程設(shè)計(jì)，在幼兒園的師生比例里有著基本要求，比例過低無法展開豐富活動(dòng)；比例過高教師資源嚴(yán)重浪費(fèi)，教師分工比例超出適宜比例范圍，導(dǎo)致幼兒教學(xué)質(zhì)量大打折扣。因教師的數(shù)量以及精力有限，無法正常開展幼兒教學(xué)游戲活動(dòng)，影響了教師對(duì)活動(dòng)的組織與指導(dǎo)力度的實(shí)施，使之對(duì)幼兒的情感表現(xiàn)等關(guān)注點(diǎn)有所降低。

2.倡導(dǎo)游戲精神促使幼兒園課程游戲化的意義

在幼兒時(shí)期孩子們有著愛玩愛說愛動(dòng)的兒童天性。玩耍的過程對(duì)游戲有著強(qiáng)烈的熱愛之情，在游戲的參與中可以鍛煉自身的體魄，還可以學(xué)習(xí)與人交往的技能，對(duì)幼兒的交際能力起著重要作用，對(duì)幼兒的后期學(xué)習(xí)和走上社會(huì)奠定基礎(chǔ)。游戲的設(shè)計(jì)具有一定的策略，教師要在幼兒的課程教學(xué)中滲透游戲理念，調(diào)動(dòng)幼兒的參與性，使幼兒主動(dòng)成為游戲化課程的學(xué)習(xí)者。課程游戲化可以促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展，對(duì)于提升教育效果有著重要的研究?jī)r(jià)值。除此之外，游戲可以提升幼兒的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，在幼兒園環(huán)境下的游戲往往都是需要多人參與的，在一個(gè)團(tuán)隊(duì)的幼兒擁有一個(gè)共同的目標(biāo)，為了完成某一任務(wù)而努力的過程中，幼兒之間的感情可以得到深化，同時(shí)幼兒的團(tuán)隊(duì)配合能力、溝通協(xié)調(diào)能力也得到了鍛煉，對(duì)幼兒的綜合發(fā)展有著正向的促進(jìn)作用。[2]

3.倡導(dǎo)游戲精神促使幼兒園課程游戲化的推進(jìn)策略

根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的要求，幼兒園中應(yīng)科學(xué)合理地安排一些活動(dòng)，結(jié)合教師的直接指導(dǎo)和間接指導(dǎo)，保證幼兒每天可以有適當(dāng)?shù)倪x擇和自由活動(dòng)時(shí)間。由此可見，倡導(dǎo)游戲精神，在幼兒園中游戲是幼兒活動(dòng)的重要形式，為了真正發(fā)揮游戲?qū)τ變航逃淖饔茫蓮囊韵聨讉€(gè)方面著手。

3.1 音樂課程游戲化。音樂本身就屬于一種藝術(shù)表現(xiàn)形式，幼兒在演唱中需要對(duì)音樂進(jìn)行探索，形成自己的感受。因此，教師可以根據(jù)幼兒的心理色彩設(shè)計(jì)游戲化音樂課程，通過引導(dǎo)使幼兒充分游戲，利用擴(kuò)散性游戲使幼兒開拓思路，在游戲中學(xué)會(huì)認(rèn)知，形成開放式教學(xué)，從根本上激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。這樣一來，幼兒能夠在潛移默化中對(duì)感興趣的事物產(chǎn)生新的想法，以此促進(jìn)了幼兒的想象力和創(chuàng)新思維能力，點(diǎn)燃了幼兒對(duì)音樂的濃厚興趣。

例如：在開展“小蝌蚪找媽媽”音樂教育活動(dòng)時(shí)，教師可以針對(duì)幼兒的實(shí)際情況展開游戲情境化教學(xué)。本首音樂內(nèi)容具有強(qiáng)烈的故事情節(jié)，幼兒在學(xué)習(xí)過程中需要將自身代入到情節(jié)中才能準(zhǔn)確理解音樂情緒。因此，教師可以借助“角色扮演”的游戲組織幼兒完成一場(chǎng)簡(jiǎn)單的歌劇表演。在角色扮演中，每個(gè)小朋友將會(huì)梳理清楚自身在情節(jié)中的身份，從而深入到練習(xí)中。這個(gè)過程中幼兒能夠加強(qiáng)自身對(duì)音樂、力度、強(qiáng)弱的把握和領(lǐng)悟，與此同時(shí)，幼兒可能會(huì)在小歌劇表演中加入自身對(duì)人物的理解，從而在自由的空間中提升想象能力，并且完成這首歌曲的有效學(xué)習(xí)，也使得幼兒在游戲中能夠感受到自身的主體地位，提升了幼兒感知音樂的能力。

3.2 數(shù)學(xué)課程游戲化。數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的抽象性，幼兒處于學(xué)習(xí)新事物的黃金時(shí)期，但是講授式教學(xué)很容易導(dǎo)致幼兒?jiǎn)适W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。因此，教師可以將游戲作為基本教學(xué)手段，在數(shù)學(xué)課堂中融入游戲精神，使數(shù)學(xué)知識(shí)在游戲化情境中變得具體形象，降低幼兒的學(xué)習(xí)難度。這樣一來，幼兒會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)充滿信心，從而有助于發(fā)展幼兒的邏輯思維能力。

例如：在幼兒認(rèn)識(shí)1～10的位置關(guān)系時(shí)，教師可以在教學(xué)中設(shè)計(jì)“鄰居拍拍手”的游戲。在幼兒對(duì)1～10的位置關(guān)系有所了解之后，教師將小朋友按照10個(gè)人數(shù)進(jìn)行隨機(jī)分組，接著邀請(qǐng)任意一組的小朋友到講臺(tái)上參與游戲，其余幼兒在臺(tái)下共同互動(dòng)。每組的幼兒任意拿1～10中的數(shù)字卡片，之后按照順序在組內(nèi)排成一列。當(dāng)幼兒在臺(tái)上臺(tái)下排好之后，教師向幼兒詳細(xì)介紹規(guī)則：“老師隨機(jī)提問“誰是2的鄰居”啊，這時(shí)拿著卡片1和卡片3的小朋友就要分別拍一下手和三下手，反應(yīng)慢的小組將逐漸被淘汰。”在幼兒明確了游戲規(guī)則之后，教師帶著小朋友從簡(jiǎn)單的數(shù)字開始游戲，等幼兒逐漸熟悉了游戲內(nèi)容之后，教師啟發(fā)幼兒還可以提出別的問題，比如“幾比幾少1，幾比幾多1”，在這樣熱火朝天的游戲中，幼兒能夠慢慢掌握所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，并且在無形中提升了自身的智力水平和思維邏輯能力。[3]

3.3 語言課程游戲化。學(xué)前階段的幼兒正在經(jīng)歷語言發(fā)展的敏感期，語言課程成為了幼兒教育活動(dòng)中的重要內(nèi)容之一。隨著素質(zhì)教育的滲透，幼兒園課程游戲化的觀念已經(jīng)深入人心，游戲化教學(xué)符合幼兒的思維特點(diǎn)與語言規(guī)律，教師可以明確教學(xué)目標(biāo)之后為幼兒創(chuàng)設(shè)語言表達(dá)類游戲，滿足幼兒好奇貪玩的天性，促使幼兒在享受游戲樂趣的同時(shí)獲取語言知識(shí)，從而增強(qiáng)語言表達(dá)能力。

例如：在幼兒學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)動(dòng)物時(shí)，教師可以在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)“我是小小傳話筒”的游戲。教師在大致講解了每個(gè)動(dòng)物的名稱之后，教師可以為幼兒營(yíng)造游戲化氛圍：教師將幼兒平均分組，幼兒兩兩一組。第一位小朋友面向老師，另一個(gè)小朋友要背對(duì)教師。教師在課件中隨機(jī)展示一張動(dòng)物的圖片，第一位小朋友通過向另一位同伴描述“動(dòng)物”的特征，在這個(gè)描述的過程中，幼兒的詞匯會(huì)慢慢增加，并且激發(fā)自身語言表達(dá)的欲望。在另一位小朋友答對(duì)之后，他們之間還會(huì)形成互相認(rèn)可，這相比教師的鼓勵(lì)會(huì)更加有效。另外，小朋友在游戲中增加了與人交流的信心，并且提升了幼兒的語言表達(dá)能力。

3.4 體育課程游戲化?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中提出教師在教育活動(dòng)中應(yīng)該倡導(dǎo)游戲精神，借助游戲化課程培養(yǎng)幼兒的全面發(fā)展。現(xiàn)在的家長(zhǎng)越來越關(guān)注子女的身體健康，這從根本上支持了幼兒園體育教學(xué)活動(dòng)的開展。但是幼兒的認(rèn)知能力還在發(fā)展中，且缺失體育鍛煉經(jīng)驗(yàn)，如果教師在體育活動(dòng)中采用說教和反復(fù)訓(xùn)練的方式會(huì)導(dǎo)致孩子產(chǎn)生抵觸心理，并且很可能引起幼兒對(duì)體育鍛煉的錯(cuò)誤認(rèn)知。因此，教師可以在體育教育中采用游戲方式激發(fā)幼兒的鍛煉興趣，使幼兒積極主動(dòng)地參與到游戲活動(dòng)中，從而加強(qiáng)幼兒的身體機(jī)能，促進(jìn)幼兒協(xié)調(diào)能力得以提升。

例如：教師可以在戶外體育活動(dòng)中設(shè)計(jì)“老鷹抓小雞”的活動(dòng)，教師簡(jiǎn)單向幼兒介紹游戲規(guī)則：“由老師扮演老鷹的角色，大家扮演小雞排成一隊(duì)，第一個(gè)小朋友為雞媽媽，老鷹可以抓隊(duì)伍中的小雞，雞媽媽保護(hù)大家不被抓住，游戲一直等到所有小雞被抓到之后結(jié)束?！痹谶@樣的游戲環(huán)節(jié)中，小朋友們輪流當(dāng)老鷹和雞媽媽，孩子們?cè)诙汩W老鷹的過程中能夠鍛煉自身的身體機(jī)能，提升動(dòng)作靈敏度和身體素質(zhì)。[4]

3.5 美術(shù)課程游戲化。在傳統(tǒng)的幼兒美術(shù)教育活動(dòng)中，教師過于看重幼兒的繪畫結(jié)果，卻忽視了幼兒在繪畫過程中的創(chuàng)造。幼兒園的教育本質(zhì)是啟蒙教育，所以美術(shù)活動(dòng)對(duì)于幼兒綜合能力的提升有著重要的作用，教師可以一改往日的教學(xué)模式，將美術(shù)課程游戲化，將幼兒作為學(xué)習(xí)主體，使幼兒在游戲氛圍中對(duì)美術(shù)產(chǎn)生興趣，從而提升自己的知識(shí)技能和創(chuàng)造意識(shí)。例如：在美術(shù)教育活動(dòng)中，教師可以引入“噴噴樂”的游戲。游戲規(guī)則為：每個(gè)孩子都有一個(gè)噴瓶，大家在一幅只有樹根的畫上用噴瓶噴灑自己喜歡的顏色。樹根噴灑了“肥料”之后會(huì)茁壯成長(zhǎng)，但是樹根在成長(zhǎng)的過程中會(huì)有害蟲來叮咬它，所以我們需要再次借助噴瓶向樹枝上噴灑“農(nóng)藥”，大家根據(jù)自己的想法畫出樹枝，接著給樹枝噴上“農(nóng)藥”。孩子們聽取了游戲規(guī)則之后按照自己的想法對(duì)每個(gè)步驟進(jìn)行創(chuàng)新，一切結(jié)束之后大家會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的樹根變成了一棵五顏六色的樹。這樣的游戲過程使孩子的天性被挖掘，也提升了幼兒對(duì)美術(shù)的喜愛。

4.結(jié)束語

總而言之，在核心素養(yǎng)理念引導(dǎo)的教育背景下，幼兒園教師在課程教學(xué)中應(yīng)該將幼兒作為主體，關(guān)注幼兒的身心特點(diǎn)，尊重幼兒的個(gè)性發(fā)展。幼兒園課程游戲化強(qiáng)調(diào)了幼兒的發(fā)展，所以教師在設(shè)計(jì)課程內(nèi)容時(shí)應(yīng)該以游戲精神為指導(dǎo)，促使課程與游戲融為一體，增強(qiáng)幼兒在園內(nèi)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為幼兒今后的綜合性發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。[5]