陳惠蘭

(福建省三明市將樂(lè)縣幼兒園總園楊時(shí)分園 福建 將樂(lè) 353300)

在學(xué)前教育中，幼兒年齡尚小，這個(gè)階段的他們還沒(méi)有對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行記憶的意識(shí)，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)知識(shí)無(wú)法通過(guò)死記硬背的方式去進(jìn)行，更多的是通過(guò)教師形象的描述、引導(dǎo)，讓幼兒親身到實(shí)際中去體驗(yàn)，形成經(jīng)驗(yàn)記憶。因此，這需要教師去培養(yǎng)幼兒深度學(xué)習(xí)的能力。在目前幼兒園開展的主題活動(dòng)中，教師通過(guò)與幼兒互動(dòng)，關(guān)注幼兒身心成長(zhǎng)，捕捉幼兒的興趣點(diǎn)，正確吸引幼兒的目光，讓幼兒自主進(jìn)入到活動(dòng)中，大膽表達(dá)自己的看法，是目前重要的探討方向?；诖耍恼绿岢觥耙詥?wèn)題為導(dǎo)向”的教學(xué)方式，在主題活動(dòng)中促進(jìn)幼兒積極探索、自主學(xué)習(xí)，最終學(xué)會(huì)深度學(xué)習(xí)。

1.深度學(xué)習(xí)的涵義

在《人是如何學(xué)習(xí)》的一書中提到，深度學(xué)習(xí)是在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)新的思維和事實(shí)，將其融入原有的認(rèn)知中，并且能夠與其他思想產(chǎn)生碰撞與聯(lián)系，進(jìn)行情境設(shè)定并做出決策的一種學(xué)習(xí)方式。它與“淺度學(xué)習(xí)”不同，“淺度學(xué)習(xí)”一般以記憶、背誦為主，沒(méi)有理解的蘊(yùn)意?！吨改稀返恼f(shuō)明中指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的，通過(guò)創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，最大限度地引導(dǎo)幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)去獲取經(jīng)驗(yàn)?！边@就說(shuō)明，幼兒的深度學(xué)習(xí)是有一定指引性的，通過(guò)教師對(duì)幼兒的正確引導(dǎo)，讓幼兒在自主體驗(yàn)中去獲得經(jīng)驗(yàn)。所以說(shuō)，深度學(xué)習(xí)的提出彰顯出幼兒在課堂教學(xué)中的主體地位，也對(duì)當(dāng)前學(xué)前教育領(lǐng)域提出了很大的挑戰(zhàn)。

2.幼兒園主題活動(dòng)的特點(diǎn)

幼兒園的主題活動(dòng)是幼兒園課程中重要的一部分，教師結(jié)合實(shí)際情況，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景、問(wèn)題互動(dòng)或動(dòng)手實(shí)踐等方式與幼兒建立有效的交流環(huán)境，吸引幼兒參與到活動(dòng)中，從而對(duì)幼兒開展進(jìn)一步的教育引導(dǎo)。一般情況下，幼兒園的主題活動(dòng)圍繞著幼兒的生活，以游戲、活動(dòng)的形式，針對(duì)解鎖幼兒自主探究學(xué)習(xí)的目的，將不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容整合起來(lái)，去培養(yǎng)幼兒對(duì)新事物的認(rèn)知能力和實(shí)踐動(dòng)手能力，讓幼兒在教師的問(wèn)題引導(dǎo)下，對(duì)所提問(wèn)題進(jìn)行觀察、探究、自主體驗(yàn)、實(shí)踐等一系列動(dòng)作，從而學(xué)會(huì)形成自己對(duì)新事物、新問(wèn)題的認(rèn)知與看法。主題活動(dòng)的精髓在于對(duì)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的指導(dǎo)過(guò)程，教師在這當(dāng)中起著重要的引導(dǎo)作用，要能夠基于提出問(wèn)題的前提下，讓幼兒在活動(dòng)中學(xué)會(huì)自主思考、解決問(wèn)題，并實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)技能的理解與掌握。如何在主題活動(dòng)中促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)，是我們需要重要思考的方向。

3.在主題活動(dòng)中以問(wèn)題為導(dǎo)向促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的途徑

3.1 創(chuàng)設(shè)情境化的學(xué)習(xí)環(huán)境，吸引幼兒興趣點(diǎn)。在開展主題活動(dòng)的互動(dòng)中，教師如果只是單純地向幼兒提出問(wèn)題，會(huì)讓幼兒感覺(jué)到一頭霧水，毫無(wú)方向感。基于此，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境化的學(xué)習(xí)環(huán)境，巧妙營(yíng)造游戲氛圍，來(lái)達(dá)到吸引幼兒興趣的目的，先讓幼兒將目光集中到主題活動(dòng)中，才能開展下一步教學(xué)工作。例如，開展主題活動(dòng)“口味月餅”的活動(dòng)中，教師可以在中秋節(jié)之前創(chuàng)設(shè)以“歡度中秋”有關(guān)的主題活動(dòng)，當(dāng)幼兒看到之后，就會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，教師就可以順勢(shì)引導(dǎo)幼兒：“小朋友們知道今天老師將整個(gè)幼兒園布置成這樣是為了什么嗎？”然后通過(guò)引導(dǎo)幼兒去了解中秋節(jié)的日期，讓幼兒知道這個(gè)主題是與中秋節(jié)有關(guān)的，而且中秋節(jié)是在每年農(nóng)歷的八月十五，讓幼兒先對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日有一定的認(rèn)識(shí)。

3.1.1 在創(chuàng)設(shè)情境背景下，引導(dǎo)幼兒表達(dá)已有經(jīng)驗(yàn)，去發(fā)現(xiàn)值得探究的問(wèn)題。教師可以在幼兒園區(qū)中融入夏天的元素，通過(guò)圖畫、手工等多元化方式，呈現(xiàn)出夏天荷花、西瓜等生活中常見的事物，教師可以通過(guò)向幼兒提問(wèn)，引導(dǎo)幼兒對(duì)這些事物進(jìn)行描述，例如：“小朋友們，夏天的時(shí)候，我們最喜歡做什么呀？”，對(duì)于炎熱的夏天，有些幼兒可能就會(huì)說(shuō)：“跟爸爸媽媽去游泳！”“在家吃西瓜”，然后教師就可以順著幼兒們的發(fā)言，讓他們?nèi)ビ^察手工作品的荷花、繪畫下的西瓜，激發(fā)幼兒在觀察的過(guò)程中產(chǎn)生對(duì)夏天元素的興趣感。

3.1.2 在幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之后，教師要進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒探究新問(wèn)題，可以家園共育的力量，提議家長(zhǎng)在家里多向幼兒講一些有關(guān)于夏天的古詩(shī)詞，加強(qiáng)幼兒對(duì)夏天的印象，當(dāng)幼兒對(duì)夏天有了一定的理解之后，他們可能就會(huì)產(chǎn)生新的疑問(wèn)，如：“為什么夏天會(huì)有知了的叫聲呢？”這個(gè)時(shí)候教師要鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)，可以讓他們提出自己的疑問(wèn)，也可以讓他們自己去探究發(fā)現(xiàn)，通過(guò)自己親身體驗(yàn)，去了解夏天的知識(shí)。

3.1.3 在幼兒對(duì)夏天有了基本的認(rèn)識(shí)之后，教師要引導(dǎo)幼兒進(jìn)行分享、回顧。教師可以組織幼兒一起將班級(jí)布置成“這個(gè)夏天好涼爽”圖文并茂的主題環(huán)境，可以讓幼兒獨(dú)立完成，也可以鼓勵(lì)他們組成小組形式進(jìn)行，通過(guò)讓幼兒們完成真實(shí)的活動(dòng)任務(wù)，去學(xué)習(xí)隱藏于活動(dòng)中的知識(shí)點(diǎn)，即“夏天是一年四季中最熱的季節(jié)”，增強(qiáng)他們對(duì)季節(jié)的認(rèn)識(shí)。

3.2 投放多元化的區(qū)域材料，增強(qiáng)幼兒實(shí)操性。在主題活動(dòng)中，教師可以多提供與主題有關(guān)的有層次、可操作性的材料，幫助幼兒積累相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)，從而提升主題目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)價(jià)值。在準(zhǔn)備材料的時(shí)候，教師要結(jié)合對(duì)幼兒多元化思考、智能發(fā)展有利的學(xué)習(xí)內(nèi)容，盡量通過(guò)運(yùn)用簡(jiǎn)單的材料去營(yíng)造多樣化的教育氛圍，例如，為幼兒開展“小動(dòng)物”主題活動(dòng)，教師可以借助用過(guò)的舊紙杯、舊報(bào)紙、舊紙皮，通過(guò)裝扮或手工的方式“變廢為寶”，如小兔子就可以將兩個(gè)紙杯用膠布黏在頭上，小狗就可以用紙皮畫成小狗臉的形狀，然后當(dāng)成面具掛在臉上……通過(guò)借助廢棄用品，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒動(dòng)手能力的培養(yǎng)，讓幼兒在實(shí)操的過(guò)程中記住小動(dòng)物的樣子和他們的形態(tài)。另外，在組織幼兒實(shí)踐的過(guò)程中，教師也可以引入問(wèn)題思考：“如何利用這些廢品，作出一只小兔子呢？”去激發(fā)幼兒對(duì)新事物的好奇心，讓幼兒帶著疑問(wèn)去跟著教師動(dòng)手實(shí)踐，從而在親身體驗(yàn)中更好地理解到問(wèn)題的解決方式。

3.3 設(shè)置個(gè)性化的學(xué)習(xí)空間，增強(qiáng)幼兒互動(dòng)性。在主題活動(dòng)的開展中，每一個(gè)幼兒的個(gè)性、愛(ài)好和興趣都是不一樣的，教師通過(guò)設(shè)置個(gè)性化的學(xué)習(xí)空間，能夠更好地促進(jìn)幼兒的個(gè)性化發(fā)展，增強(qiáng)幼兒在主題活動(dòng)中的表現(xiàn)欲，促進(jìn)他們積極參與活動(dòng)的熱情。例如，教師可以在班級(jí)設(shè)置美工區(qū)、手工區(qū)、語(yǔ)言區(qū)等，在引導(dǎo)幼兒創(chuàng)作作品的時(shí)候，教師可以通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)：“小朋友們，你們喜歡畫畫、手工、還是唱歌、朗誦呢？”通過(guò)問(wèn)問(wèn)題的方式，讓幼兒在教師提出的選擇中去進(jìn)行思考，明確自己的興趣所在，通過(guò)關(guān)注幼兒不同的興趣發(fā)展，鼓勵(lì)幼兒積極動(dòng)手創(chuàng)作，并且將每一位幼兒的作品都展示在學(xué)習(xí)空間，供大家欣賞，提升幼兒的自信心。我們以“我喜歡的車”的主題活動(dòng)為例，教師可以在班級(jí)設(shè)置一片立體主題墻，然后合理劃分出不同類型的展示區(qū)，可以有美工區(qū)幼兒制作好的各式各樣的車，還可以讓他們對(duì)自己制造的小車進(jìn)行編號(hào)分類，甚至還可以開拓幼兒思維，讓他們變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，讓幼兒將制作好的立體車“開”起來(lái)，讓幼兒在玩的過(guò)程中意識(shí)到：“如果小車開上馬路是否會(huì)造成交通混亂？”這個(gè)時(shí)候，幼兒就會(huì)停下游戲思考對(duì)策，從而生成了“設(shè)計(jì)交通標(biāo)志”這一個(gè)主題內(nèi)容，于是，立體主題展示墻面上又增添了幼兒自己制作的交通標(biāo)志，豐富了主題活動(dòng)展示的內(nèi)容。

3.4 促進(jìn)家園共育的教學(xué)理念，推動(dòng)幼兒深度思考。家園共育的教學(xué)結(jié)合，是實(shí)現(xiàn)幼兒深度思考的有利條件。不同于簡(jiǎn)單的拼音學(xué)習(xí)，主題活動(dòng)更講究探究性、動(dòng)態(tài)性，需要教師與家長(zhǎng)雙方面的配合，才能更好地推進(jìn)主題活動(dòng)的深入。因此，在主題活動(dòng)中，教師可以引導(dǎo)家長(zhǎng)與他們的孩子在家里展開與主題相關(guān)的對(duì)話，通過(guò)引導(dǎo)問(wèn)答、調(diào)查、實(shí)地考察等多種方式，去了解幼兒對(duì)主題內(nèi)容的理解與掌握。例如，在主題活動(dòng)“圖書館”的互動(dòng)中，教師可以請(qǐng)擔(dān)任圖書管理工作的家長(zhǎng)，來(lái)輔助推進(jìn)主題活動(dòng)的進(jìn)行，通過(guò)圖書管理員的身份帶領(lǐng)幼兒進(jìn)入真實(shí)的圖書館，感受書海的奧秘，也可以讓其他家長(zhǎng)，回到家后多讓幼兒觀看一些圖書讀物，通過(guò)陪伴幼兒讀書、看書，引導(dǎo)幼兒對(duì)書中的內(nèi)容進(jìn)行思考，在培養(yǎng)幼兒的自主讀書、學(xué)習(xí)的過(guò)程中，也能促進(jìn)家長(zhǎng)與孩子之間的親密關(guān)系，讓幼兒更喜歡家長(zhǎng)。另外，幼兒園也可以成立“家長(zhǎng)委員會(huì)”，多聽取家長(zhǎng)的意見，讓家長(zhǎng)以主人翁的身份參與到班級(jí)的管理工作中，通過(guò)陪孩子一起完成親子制作的主題活動(dòng)，建立良好的親子關(guān)系，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，促進(jìn)幼兒更進(jìn)一步的深度學(xué)習(xí)。

3.5 選擇游戲性強(qiáng)的主題活動(dòng)，提高幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)力。幼兒時(shí)期的孩子，對(duì)于外界的一切都充滿了好奇心，而且這個(gè)時(shí)期的他們還比較好動(dòng)貪玩，教師可以在主題活動(dòng)中加入游戲元素，吸引幼兒的注意力。在主題活動(dòng)的開展中，教師要能夠善于捕捉幼兒的興趣點(diǎn)，在選擇主題活動(dòng)的內(nèi)容時(shí)，可以通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)的方式，鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)自己的見解，關(guān)注幼兒對(duì)什么類型的游戲感興趣。例如，在開展“小小手，大本領(lǐng)”的主題活動(dòng)中，教師通過(guò)帶領(lǐng)幼兒活動(dòng)雙手，進(jìn)行游戲互動(dòng)，如帶領(lǐng)幼兒唱“拍手歌”，讓幼兒感受音樂(lè)的樂(lè)趣，引導(dǎo)幼兒玩手指游戲，激發(fā)幼兒對(duì)數(shù)數(shù)的興趣等，幼兒們?cè)谀７陆處煹膶W(xué)習(xí)中，根據(jù)自己的想法去發(fā)揮更多與手指有關(guān)的游戲，全身心投入到自己感興趣的主題活動(dòng)中，更有助于讓幼兒得到不同的收獲。

4.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在開展主題活動(dòng)的過(guò)程中，教師要結(jié)合幼兒的不同個(gè)性特點(diǎn)和成長(zhǎng)發(fā)展，以問(wèn)題導(dǎo)向的方式，通過(guò)向幼兒提問(wèn)的方式讓他們感受到自己被重視、被信任，給予幼兒自主選擇、思考的權(quán)利，讓他們感受到自己是教學(xué)中的主體；在不斷深化主題內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)家長(zhǎng)共同參與到對(duì)幼兒的教學(xué)中，陪伴幼兒一起去觀察、探究、思考，激發(fā)幼兒對(duì)事物的新鮮感，挖掘幼兒的興趣愛(ài)好，鼓勵(lì)幼兒在探究問(wèn)題的過(guò)程中自己動(dòng)手去實(shí)驗(yàn)，給予幼兒自由發(fā)揮的空間；結(jié)合游戲互動(dòng)的方式，讓幼兒在歡樂(lè)中吸收主題內(nèi)容的知識(shí)，開發(fā)他們對(duì)主題活動(dòng)的更多想法和表現(xiàn)欲望，促進(jìn)幼兒在深度學(xué)習(xí)中，不僅能夠收獲知識(shí)的學(xué)習(xí)，也能夠提高自主思考、學(xué)習(xí)及動(dòng)手實(shí)踐的能力。