高艷清

(吉林省松原市乾安縣第六小學 吉林 乾安 131400)

作文是學生創(chuàng)造性的個人作品，是學生理解和表達水平的發(fā)展。語文小學寫作教學是語文小學課堂的一項艱巨任務。就其原因，有學生年齡偏小的原因，也有教師自身教學方式不當的原因。通過有效的學習活動，教師、家長乃至學生可能都認為多練習和多寫作是提高小學生作文能力的好途徑。這是小學生寫的一種誤解，寫的很多，但質量不高，還有很多小學生用不好這些句子，這是浪費時間和精力，并不能從中受益。小學生正處于體力活躍期，他們的頭腦很敏銳，想象力也很豐富。教師必須注意培養(yǎng)孩子的想象力和創(chuàng)造力，以免他們陷入小學語文寫作教學的應試框架中。

1.學會觀察

生活是寫作材料的源泉，觀察是寫作的門徑。任何外界信息都只能通過觀察才能進入大腦。寫作材料是通過日常實踐獲得的，不能靠臨時的觀察體驗。只有熱愛生活、看得見生活的人，才有強烈的欲望去打開和書寫生活中感受。還教授學生基本的觀察技能，以觀察自然和社會生活。為了提高學生的寫作水平，你需要為學生創(chuàng)造一個語言環(huán)境，鼓勵他們的積極進行寫作。

1.1 從玩中觀察。玩是孩子的天性，讓學生從玩中觀察自己喜歡的事物，他們觀察得更仔細，記憶更深刻。例：這次我們學校組織學生到三亞組織旅游，我便讓學生在玩的過程中觀察并記住他們回來時看到的東西。下一步是與作文課“交談”，以便學生可以想象他們所看到的。如果描寫的不準確和詳細，大家可以相互補充。最后，讓學生寫下他們在課堂上說的話。經過觀察和比較，學生自然有了“想說的，想說的”。為了提高他們的寫作技巧，教師可以設置幾個場景，讓學生在玩耍時觀察。

1.2 在活動中觀察。小學生很活躍，老師可以組織更多的活動，比如閱讀比賽、籃球比賽、辯論比賽。這些練習讓每個學生都可以進行實驗和仔細觀察，以便他們可以表達他們想寫的內容。它還激發(fā)了學生對激發(fā)和書寫生活的興趣[1]。

2.開拓創(chuàng)作空間，提高學生寫作興趣

僅僅依靠每學期幾篇作文來提高小學生的寫作能力是不夠的。教師還應鼓勵學生寫作并與他們一起玩耍。例如，以“濃濃思鄉(xiāng)情”為主體，寫作《二十年后回故鄉(xiāng)》，雖然這也是命題作文，但是卻能讓小學生有豐富的想象空間，這樣的作文既能讓學生練習字詞和語法句式，也為學生提供了自由發(fā)展的空間。在通識教育中，應鼓勵學生在不限制字數、題目、文體的情況下，記錄日記、生活隨筆、讀后感悟等。重要的筆記寫在筆記本上總結一個月或一個學期。推薦優(yōu)良的，把自己的記錄本上最精彩的朗讀給全班同學聽，并請每個人發(fā)表評論，這樣學生就可以更好、更恰當地寫出生活中的人或事。也可以利用課堂會議來激發(fā)學生對寫作的興趣，讓寫作變得有趣。

3.重視閱讀積累

《漢語課程標準》強調并量化了“閱讀目的”的語言積累。根據課程標準對文獻積累的具體要求，可以看出積累對學生寫作的形成起著非常重要的作用。

3.1 課內閱讀，是加強閱讀積累的主渠道。學習閱讀需要教會學生閱讀、理解和完全理解每一項任務。同時，應激發(fā)學生足夠的學習動力，給他們足夠的時間閱讀，邊讀邊思考，邊看圖畫，給他們一種自學的感覺。需要和學生進行討論，理解單詞和短語，感受文章的思想和感受，并學習其中包含的優(yōu)美的短語和段落。

3.2 課外閱讀，也是加強閱讀積累的渠道。學生必須有選擇地閱讀。他們應該閱讀一些有用和有幫助的東西來學習。一些很擅長寫漂亮的詞、漂亮的短語、著名的格言、名人軼事等，把它們整理在筆記本中并創(chuàng)作出漂亮的作文。如果學生想提高自身的寫作水平，需要通過教他們盡可能地增加自身的閱讀范圍來盡可能地提高學生的閱讀水平。如果寫生有足夠的閱讀理解能力，盡可能提高閱讀面。有了足夠的閱讀積累，才有源頭活水，寫作文時才能文思泉涌，否則，即使搜腸刮肚也是難以成文的，文章就會寫的更精彩生動，更有說服力，也就更有吸引力。

4.讀寫結合，學會掌握寫作技巧

小學生作文是困難的。這是因為許多學生沒有掌握適當的寫作技巧。他們在寫作過程中經常犯錯誤，缺乏表達技巧是一個問題。學習閱讀應包括在初學者的教育中，以提高學生的寫作能力。教授對中文文本的書面感知需要許多寫作技巧。教師應總結這些寫作技巧，以便向學生介紹寫作并指導學生完成相關的書面內容。為了教學生寫作，例如將“我的XX”作為課堂寫作主題，老師會在課堂上閱讀幾篇范文，在涉及到寫作技巧的部分時，進行停頓，讓學生自行思考語句所使用的表達技巧，如果學生不能自悟，回答不上來或沒有回答完全，教師鼓勵學生據此思考，最后由教師總結結果。通過本課程，學生將學到更多知識并獲得寫作技巧，達到提高學生寫作能力的目的。例如，在作文“我記得一個難忘的事件”的評論中，例如“XX同學在記錄這件事的過程中使用了倒敘的寫作方法，那么誰能告訴老師，在這里使用這種寫作方法到底好不好呢？”。在這樣的講評和探討中，讓更多的學生參與進來，從而更好地培養(yǎng)學生寫作技巧。

5.反復閱讀，讓學生學會作文批改

作文離不開修改，好文章都是改出來的，尤其是小學生，讓他們學會批改作文，同樣的有助于提高作文水平。首先，把完成的文章多讀幾遍，請人閱讀，分析單詞或短語，并仔細研究所有標記，無論修辭表達或文章布局如何。學生真正了解自己作品的長處和短處，以提高作文水平。為了讓學生學會如何寫自己的課文，老師先介紹，選擇一個平時即興發(fā)揮的學生代言人，然后閱讀討論，學生可以發(fā)表自己應該遵循的教師改進意見。修改為學習者提供了發(fā)現(xiàn)一篇文章問題并學習如何改正的機會。由一兩個有代表性的學生修改論文，并相互交流想法。學生一定會學會批改作文的方法，提高他們的作文評析水平，從而提高他們的作文水平，而且，教師組織學生互批互改或自改自批，也使作文教學輕松化[2]。

6.結語

而言之，農村小學的作文教學盡管有諸多困難，但只要教師能結合實際，循序漸進，悉心引導，強化讀寫訓練，就一定能促進作文教學，提高學生的作文水平。