徐大榮

(福建省德化第五中學(xué) 福建 德化 362500)

在初中階段，歷史課可以培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)和詳細(xì)分析研究材料的能力。在教授歷史時(shí)，要求學(xué)生不僅要理解本書的主要內(nèi)容，還要以本書為出發(fā)點(diǎn)，詳細(xì)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。從學(xué)習(xí)的角度來看，創(chuàng)建一個(gè)全面的知識(shí)體系需要學(xué)生了解歷史數(shù)據(jù)的方方面面。然而，如果你想創(chuàng)造一個(gè)課堂環(huán)境良好并且學(xué)生真正對(duì)這種類型的學(xué)習(xí)感興趣的智趣課堂，那么教學(xué)過程應(yīng)該包括教育的各個(gè)方面的課堂資源，真正形成這種初中歷史的課堂。

1.歷史智趣課堂的課堂框架

1.1 以課堂空間承接課前預(yù)習(xí)和課后研究。歷史智趣課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要組成部分。因此，學(xué)習(xí)過程不必等待學(xué)生在課堂上集中注意力?；趯W(xué)生的自覺，他們可以在課堂教學(xué)之前有效地定制學(xué)習(xí)過程。幫助學(xué)生自己獲取知識(shí)，在互聯(lián)網(wǎng)上搜索相關(guān)資源和其他工具，讓學(xué)生獨(dú)立理解和分析課本。當(dāng)學(xué)生在課堂上時(shí)，教師必須在教學(xué)本身的框架內(nèi)解決學(xué)生的問題。同時(shí)，當(dāng)然，教師利用自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)學(xué)生經(jīng)常犯的一些錯(cuò)誤，并在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的指導(dǎo)。當(dāng)課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)，學(xué)生教育并沒有結(jié)束。據(jù)老師介紹，下課后，學(xué)生可以學(xué)習(xí)和保存材料知識(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能需要互相幫助和互相合作。此外，教師有時(shí)需要讓學(xué)生參與研究活動(dòng)。在這種結(jié)構(gòu)中，教室是學(xué)生互相幫助和互相合作之間的重要場所。學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于課堂，而是在課堂中自由發(fā)展。然后學(xué)生可以擴(kuò)展研究領(lǐng)域[1]。

1.2 以有趣的課外活動(dòng)豐富智趣課堂生態(tài)。智趣課堂是環(huán)保的。也就是說，智趣課堂既不是課堂學(xué)習(xí)的變化，也不是課堂準(zhǔn)備和課后學(xué)習(xí)的延伸。還是有一定的方法的。在課堂上識(shí)別不同的需求，讓學(xué)生通過不同的教學(xué)方法對(duì)知識(shí)的內(nèi)容有更深入、更廣泛的了解。例如，在七年級(jí)第一本書的歷史中，秦朝的教義就以多種方式流傳下來。學(xué)生們?yōu)閭湔n收集了大量重要材料，并在課后在班主任的指導(dǎo)下做額外的研究。然而，這樣的教育不足以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。同時(shí)，秦朝的統(tǒng)一本身也是一個(gè)比較復(fù)雜的歷史事件。我們的指南簡要分析了統(tǒng)一秦朝的利弊。但是通過收集數(shù)據(jù)，學(xué)生可以做出更多的發(fā)現(xiàn)。這會(huì)使學(xué)生對(duì)他們所學(xué)的內(nèi)容感到困惑。這樣不僅可以教學(xué)，還可以讓學(xué)生有機(jī)會(huì)參觀美術(shù)館、跟隨老師、咨詢專家或當(dāng)?shù)卮髮W(xué)專家等。在課堂之外，可以為不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行討論競賽. 讓學(xué)生有機(jī)會(huì)全面討論各種問題。通過特殊的學(xué)習(xí)活動(dòng)，我們不僅適應(yīng)了智趣課堂的整體生態(tài)，而且讓學(xué)生發(fā)展了更多的歷史研究活動(dòng)的技能和才能。

2.構(gòu)建初中歷史智趣課堂的策略

2.1 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考和提問。從 初中歷史 到 智趣課堂 的最大挑戰(zhàn)是學(xué)生技能的發(fā)展。這種培養(yǎng)學(xué)生信心的教學(xué)方法不是一夜之間產(chǎn)生的。學(xué)生課前搜索信息，在課堂上單獨(dú)回答問題。這進(jìn)一步使學(xué)生對(duì)他需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容感到困惑，并降低了整體學(xué)習(xí)效率。在一個(gè)典型的智趣課堂系統(tǒng)真正發(fā)揮作用之前，首先要培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，讓他學(xué)會(huì)從歷史研究的角度和從歷史研究的角度看歷史事件。問一些重要的問題。例如，在講話之前，應(yīng)該向?qū)W生解釋不應(yīng)首先做出重要決定，而應(yīng)詳細(xì)考慮其發(fā)生的原因和后果。例如，在高二一年級(jí)教授《文古法》時(shí)，學(xué)生首先要確定文古政治的興起、發(fā)展和衰落是一個(gè)由多人共同推動(dòng)的復(fù)雜現(xiàn)象。其中包括學(xué)生應(yīng)該考慮的方面，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，社會(huì)政治形勢，各政黨政治力量的行動(dòng)等。只有通過收集這些預(yù)警數(shù)據(jù)，學(xué)生才能更全面地了解文古系統(tǒng)的發(fā)展歷程以及復(fù)雜歷史數(shù)據(jù)崩潰的可能性。還將使他們能夠就特定情況提出重要問題。也將幫助他們了解文京的含義與漢朝繁榮的關(guān)系。

2.2 幫助學(xué)生了解知識(shí)的前世今生，延伸到學(xué)科內(nèi)外。上面指出，字母智趣課堂的形成意味著歷史教學(xué)不僅是關(guān)于歷史元素，而不僅僅是在學(xué)生探索具體知識(shí)、理解本書的知識(shí)點(diǎn)。因此，我們將這些能力和習(xí)慣吸收到學(xué)生的教學(xué)中。當(dāng)了解一個(gè)新的歷史事件時(shí)，通常會(huì)將了解的其他歷史事件聯(lián)系起來。在我們的 初中歷史 指南中，教材是根據(jù)設(shè)定的時(shí)間框架組織的。學(xué)生學(xué)習(xí)的新知識(shí)通常遵循先前獲得知識(shí)的時(shí)間順序。這意味著過去獲得的物質(zhì)知識(shí)將成為新知識(shí)的參考資料。創(chuàng)造這樣的學(xué)習(xí)材料作為幫助學(xué)生拓寬內(nèi)容和視野的機(jī)會(huì)。還建議將在歷史知識(shí)研究中獲得的知識(shí)應(yīng)用到其他領(lǐng)域。例如，當(dāng)涉及到復(fù)雜的歷史數(shù)據(jù)時(shí)，必須學(xué)會(huì)使用統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來匯總和組織歷史數(shù)據(jù)。在了解歷史的重大變化后，收集自己的知識(shí)，開發(fā)常見歷史材料的宏觀定位。通過養(yǎng)成這種習(xí)慣，學(xué)生將對(duì)歷史有更廣泛的理解。

2.3 積極利用新技術(shù)。當(dāng)前的技術(shù)發(fā)展為我們建立智趣課堂提供了良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，教師可以在迎新前后通過網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)學(xué)生。另一方面，計(jì)算機(jī)比人類更擅長分類和分析數(shù)據(jù)。我們可以培養(yǎng)學(xué)生在這方面的能力，培養(yǎng)學(xué)生通過信息技術(shù)整合信息的能力。此外，視頻通信、大數(shù)據(jù)分類等技術(shù)可以通過多種方式優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)，讓智趣課堂真正代表整體生態(tài)，學(xué)習(xí)者在細(xì)節(jié)上有更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[2]。

3.結(jié)語

其實(shí)如今的初中歷史教學(xué)暗示我們要建立一個(gè)更完整的智趣課堂。課堂學(xué)習(xí)的整體結(jié)構(gòu)需要調(diào)整，去了解學(xué)習(xí)歷史的方方面面，掌握成功和學(xué)習(xí)的能力。豐富學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)踐。從整體和分層的視角構(gòu)建智趣歷史課堂。