馬 艷

(寧夏中寧中學(xué) 寧夏 中寧 755100)

在教學(xué)過(guò)程中，提問(wèn)是必不可少的一部分，它不僅可以去培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，也能去吸引學(xué)生的注意力。在如今的新課程改革的情況下，在教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)該以新課改過(guò)程與方法的教育目的去為基礎(chǔ)，是通過(guò)積極，有效性的提問(wèn)，去激發(fā)學(xué)生對(duì)于化學(xué)課堂的興趣和參與度，以此來(lái)使學(xué)生的思維能力得到很好的提升。同時(shí)，在高中階段學(xué)習(xí)中，化學(xué)作為一門(mén)非常重要的學(xué)科，在他的教學(xué)過(guò)程中，最重要的是要去培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)思維能力。而思維能力的形成，是讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率的基礎(chǔ)。所以高中化學(xué)老師不僅需要設(shè)置相關(guān)有效的提問(wèn)去讓學(xué)生回答，也要引起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，從而去構(gòu)造比較高效的學(xué)習(xí)課堂。這篇文章結(jié)合了當(dāng)今在化學(xué)教育中的不足，也是探索新課程改革情況下，對(duì)于化學(xué)提問(wèn)的有效策略。

1.高中化學(xué)課堂提問(wèn)的不足

1.1 形式的課堂提問(wèn)。在目前為止，在化學(xué)課堂的教授過(guò)程中，一些老師還對(duì)于課堂有效率的提問(wèn)內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)不足，他們沒(méi)有去結(jié)合教學(xué)課本上的內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)相結(jié)合，去設(shè)置相關(guān)問(wèn)題，他們比較注重于形式，一般的問(wèn)題，只是淺層的去提問(wèn)，沒(méi)有引起對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)性和針對(duì)性，與此同時(shí)，一些問(wèn)題的提問(wèn)只是去鞏固學(xué)生們的基礎(chǔ)，缺少了有效率的提問(wèn)，也一定的影響了教學(xué)成果。此外，在老師的提問(wèn)過(guò)程中，老師提問(wèn)的形式比較簡(jiǎn)單，比如像是“可不可以，對(duì)不對(duì)”等相關(guān)問(wèn)題，表面上看起來(lái)覺(jué)得課堂氣氛比較活躍，但實(shí)際上，卻沒(méi)有發(fā)揮到實(shí)際正確的意義和作用，同時(shí)也影響了教學(xué)效果。所以我們可以從這中間發(fā)現(xiàn)，老師在課堂上有趣的提問(wèn)是學(xué)生發(fā)現(xiàn)和去解決問(wèn)題的橋梁，提問(wèn)設(shè)計(jì)的有趣，靈活多變，新穎已經(jīng)成為在化學(xué)課堂教授過(guò)程中的一大重點(diǎn)。

1.2 學(xué)生不積極參與。目前為止，在課堂提問(wèn)過(guò)程環(huán)節(jié)中，問(wèn)題提的比較隨意，以及沒(méi)有梯度性，使學(xué)生不能很全方面的去掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并且對(duì)學(xué)生以后去構(gòu)建內(nèi)相關(guān)知識(shí)體系幾乎起不到相關(guān)作用，同時(shí)也在一定的程度上影響了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，此外，學(xué)生不積極主動(dòng)參加課堂提問(wèn)的案例有很多，老師為了追趕學(xué)習(xí)進(jìn)度，為了完成他自己的教學(xué)任務(wù)，就會(huì)加快教學(xué)課堂，沒(méi)能給學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的充分思考時(shí)間，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生們長(zhǎng)期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)，使他們對(duì)于學(xué)習(xí)化學(xué)已經(jīng)失去興趣和熱情，致使學(xué)生們的“高分低能”的現(xiàn)象逐漸普遍起來(lái)。

2.高中化學(xué)課堂教學(xué)對(duì)于提問(wèn)的對(duì)策

2.1 增強(qiáng)課堂提問(wèn)的有趣性，可以相應(yīng)的激發(fā)出學(xué)生對(duì)于該知識(shí)的興趣老師在課堂教授問(wèn)題的準(zhǔn)備過(guò)程中，可以采取比較有靈活的方式去豐富問(wèn)題的內(nèi)容，進(jìn)而增強(qiáng)化學(xué)問(wèn)題的趣味性，從而吸引學(xué)生的注意力和興趣，以此來(lái)使學(xué)生積極參與回答問(wèn)題，能更好的是學(xué)生和老師進(jìn)行問(wèn)題的互動(dòng)，共同去探討問(wèn)題，然后發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的魅力，從而更加的去喜歡學(xué)習(xí)化學(xué)。例如在課堂中學(xué)習(xí)氨氣性質(zhì)這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我們可以采取提問(wèn)和實(shí)驗(yàn)互相結(jié)合的方式，像是在大量瓶中加入干燥的氨氣時(shí)，然后形成噴泉時(shí)，此刻提問(wèn)學(xué)生們氨氣的性質(zhì)是什么呢？然后在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，我們可以讓學(xué)生們自己去描述一下化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象，然后讓他們總結(jié)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)老師進(jìn)行講解，這樣不僅可以加強(qiáng)他們的記憶，也可以啟發(fā)他們的思維。

2.2 正確的去引導(dǎo)，積極的去追問(wèn)。在新課程改革的背景下，教學(xué)目標(biāo)發(fā)生了很大的變化，老師在傳授知識(shí)的同時(shí)，不僅要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生自主去學(xué)習(xí)的綜合能力，還要明確的去認(rèn)識(shí)到新課程標(biāo)準(zhǔn)里面的內(nèi)容及其相關(guān)要求，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行較深層次的研究設(shè)計(jì)一些可以引起學(xué)生積極去探索深思的問(wèn)題，此外，在老師提問(wèn)的過(guò)程中，并不是有問(wèn)題，學(xué)生就能回答正確，我們作為老師要去適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，然后去調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力，從而幫助學(xué)生解決相關(guān)問(wèn)題。例如我們?cè)趯W(xué)習(xí)糖類(lèi)知識(shí)過(guò)程中，老師可以結(jié)合自己學(xué)習(xí)醛類(lèi)的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的思考和幫助。通過(guò)這種方式，不僅能夠提高學(xué)生積極性，學(xué)習(xí)的興趣，也能讓學(xué)生將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)記得更牢固。并且能夠幫助學(xué)生去激發(fā)他們的思維發(fā)散，讓他們能夠主動(dòng)積極的去思考問(wèn)題，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.3 開(kāi)展小組學(xué)習(xí)，強(qiáng)化主體地位。高中化學(xué)教學(xué)的提問(wèn)是去建立和諧師生關(guān)系的重要環(huán)節(jié)，但是我們不能僅僅將教師提問(wèn)，限制于與學(xué)生簡(jiǎn)單的提問(wèn)和回答的模式，我們作為老師，應(yīng)該將它們分成小組，讓他們合作進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后我們?cè)俑鶕?jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，讓學(xué)生在團(tuán)體小組中突出主體地位，讓他們進(jìn)行自主的去探究和學(xué)習(xí)相關(guān)問(wèn)題，掌握相關(guān)化學(xué)知識(shí)，例如在學(xué)習(xí)乙酸乙酯的實(shí)驗(yàn)中，我們就要對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行不同的提問(wèn)，以此來(lái)讓他們活躍自己的思維。通過(guò)這種學(xué)習(xí)形式的進(jìn)行，學(xué)生們不僅能夠在團(tuán)體中互相幫助，互相學(xué)習(xí)，而且能更好的培養(yǎng)出他們獨(dú)自學(xué)習(xí)的能力。

綜上所述，在現(xiàn)如今教育改革的背景下，有效的提問(wèn)方式不僅能夠激發(fā)學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的思維，也能提高學(xué)生主動(dòng)積極的去參加回答問(wèn)題的方法，所以有效的提問(wèn)應(yīng)該成為老師在課堂教授過(guò)程中的一大重點(diǎn)。高中老師在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該要通過(guò)有效的提問(wèn)方式去讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行回答，然后引起他們的興趣，構(gòu)造出高效有趣的課堂。