張立平

(江蘇省高郵市教師發(fā)展中心 江蘇 高郵 225600)

化學(xué)是一門對學(xué)生抽象思維有特殊要求的學(xué)科。學(xué)校的化學(xué)教科書的內(nèi)容比較混雜和理論化。如果不幫助學(xué)生梳理他們的知識體系，不僅會影響他們的學(xué)習(xí)能力，還會降低他們的學(xué)習(xí)效率。最后，會讓學(xué)生逐漸對化學(xué)這門學(xué)科產(chǎn)生抵觸心理。那么，如何降低初中化學(xué)的學(xué)習(xí)難度，加深學(xué)生對化學(xué)的了解和提高他們的學(xué)習(xí)興趣。因此，基于了解思維導(dǎo)圖的特點，在初中化學(xué)教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用越來越廣泛，不僅在一定程度上滿足了化學(xué)教育的需要，而且有助于提高學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)能力。

1.思維導(dǎo)圖的教學(xué)優(yōu)勢

學(xué)生在學(xué)習(xí)初中化學(xué)時，需要記住很多東西，包括物質(zhì)的性質(zhì)、顏色、元素的符號、化學(xué)式、化學(xué)反應(yīng)式等等。學(xué)習(xí)化學(xué)不是死記硬背的過程，而是基于理解的記憶。如果學(xué)生不能深入理解化學(xué)知識，那么就達(dá)不到理想的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)過程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更輕松、更有趣。此外，思維導(dǎo)圖是知識的系統(tǒng)概括和擴展，它將知識點與直觀符號聯(lián)系起來，有助于將課程內(nèi)容等知識系統(tǒng)化，去除無用的信息，保留重要知識點，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，以提高學(xué)習(xí)效率。而且，思維導(dǎo)圖可以幫助教師快速了解學(xué)生的思維動態(tài)并調(diào)整課程教學(xué)計劃，使教學(xué)更加集中和有效。

與傳統(tǒng)的記筆記方法相比，思維導(dǎo)圖有幾個優(yōu)點。首先，思維導(dǎo)圖可以適應(yīng)大腦的自然思維，將化學(xué)知識點自然地映射在圖上。其次，思維導(dǎo)圖可以加深學(xué)生對化學(xué)知識的準(zhǔn)確認(rèn)識，增強對知識點的記憶力。最后，思維導(dǎo)圖的創(chuàng)建可以幫助學(xué)生建立正確的思維方式[1]。

2.思維導(dǎo)圖在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 幫助進行系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計。思維導(dǎo)圖可用于系統(tǒng)地設(shè)計化學(xué)知識點。通過創(chuàng)建思維導(dǎo)圖，教師可以充分了解自己的教學(xué)內(nèi)容和進程，學(xué)生也可以使用思維導(dǎo)圖中的內(nèi)容等進行評估。當(dāng)我們連接和設(shè)計教學(xué)計劃時，需要在不同元素之間建立關(guān)系，從整體上理解它們。思維導(dǎo)圖允許教師在一個程序中顯示教學(xué)思維。根據(jù)他們的思維過程，為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程中要特別注意各個環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，以熟練地掌握每個環(huán)節(jié)。

2.2 在課前預(yù)習(xí)中的作用。課前預(yù)習(xí)是一種很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以顯著提高課堂教學(xué)的效率。由于化學(xué)的特殊性，學(xué)生又對它不熟悉，因此，課前準(zhǔn)備工作必須掌握科學(xué)、有效的方式，嘗試使用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)。學(xué)生在基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上需要加強對新知識的理解，理清新舊知識的關(guān)系，促進學(xué)生有效掌握知識。課前預(yù)習(xí)時要注意兩點：預(yù)習(xí)不需要完全展開。其次，確定的預(yù)習(xí)目的要與學(xué)生的實際情況相一致。課程前的預(yù)習(xí)的思維導(dǎo)圖不必涵蓋所有知識。另外，學(xué)生也不需要理解所有的知識。

2.3 在常規(guī)課堂教學(xué)中的運用。在課堂上教授化學(xué)知識時也可以根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生逐步創(chuàng)建和完善思維導(dǎo)圖。并且，在學(xué)習(xí)的過程中，在思維導(dǎo)圖中標(biāo)注“明白了”、“懷疑”等字眼，這樣，就可以隨時問老師。正如在圖2中看到的那樣，學(xué)生首先在思維導(dǎo)圖的中心輸入本節(jié)的內(nèi)容，然后繼續(xù)添加教師本節(jié)課講述的內(nèi)容。同時，還可通過實驗，在老師講解具體的知識要點后，一一寫下需要記憶的內(nèi)容，并使用關(guān)鍵字填寫思維導(dǎo)圖，突出重點和難點，以便于之后學(xué)習(xí)的展開。

2.4 在探究式課堂教學(xué)中的運用。在探究式課堂教學(xué)中，協(xié)作小組學(xué)習(xí)是一種常見的學(xué)習(xí)形式。由于沒有進行及時有效的記錄和整理，團隊協(xié)作的作用就無法真正地體現(xiàn)出。這種情況只能通過將所有學(xué)生集中在討論的主要話題上才可以改變，而思維導(dǎo)圖完美地總結(jié)了討論的要點。通過在這樣的情況中進行討論，可以大大提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

例如，當(dāng)對《質(zhì)量守恒定律》進行探究學(xué)習(xí)時。老師先問第一個問題：在化學(xué)反應(yīng)中，反應(yīng)前物質(zhì)的質(zhì)量之和是不是等于反應(yīng)后形成的物質(zhì)質(zhì)量之和？老師之后讓每個小組都對該話題進行討論，然后，小組中的每個成員都對該話題發(fā)表意見，老師可以使用思維導(dǎo)圖向小組成員展示討論的內(nèi)容。有些人認(rèn)為前后物質(zhì)的總質(zhì)量之和是相等的，但也有人，認(rèn)為是不相等的。之后，老師讓小組展開實驗并寫記錄實驗結(jié)果。然后，指定代表展示思維導(dǎo)圖，小組評價彼此的計劃，最后創(chuàng)建一個統(tǒng)一的計劃。這不僅有利于加強學(xué)生之間的知識交流，也有助于提高學(xué)生的集體意識。

2.5 在復(fù)習(xí)課教學(xué)中的運用。通過創(chuàng)建思維導(dǎo)圖，在復(fù)習(xí)課教學(xué)中可以明顯提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效率，創(chuàng)建一個總體知識系統(tǒng)。在復(fù)習(xí)課中使用思維導(dǎo)圖有兩種方法。第一是分組實施思維導(dǎo)圖。當(dāng)老師提出一個話題時，讓學(xué)生分組工作，然后小組成員之間交流，小組之間交流，師生交流，相互學(xué)習(xí)，共同成長。第二，全班同學(xué)在白板上共同創(chuàng)建一個思維導(dǎo)圖。首先，教師和學(xué)生可以共同討論并確定“主題”和“副主題”，以提供一個粗略的框架。學(xué)生在小組中討論“副主題”后，每組的代表一起在黑板上畫出“副主題”。通過在老師的指導(dǎo)下對化學(xué)知識點進行整理、歸納和總結(jié)，最后形成一個完善的思維導(dǎo)圖。通過加強師生之間的相互交流與協(xié)作，可以讓學(xué)生快速理解所學(xué)的知識，提高學(xué)習(xí)效率[2]。

3.結(jié)語

總的來說，初中化學(xué)使用思維導(dǎo)圖是為滿足現(xiàn)代教育需求的回應(yīng)，也是滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的體現(xiàn)。教師應(yīng)仔細(xì)研究思維導(dǎo)圖的特點，并在教學(xué)中正確運用。此外，通過實施有效的教學(xué)方法和創(chuàng)建輕松的課堂學(xué)習(xí)氛圍促進學(xué)生的全面發(fā)展。