李少標(biāo)

(廣東省普寧市梅塘鎮(zhèn)遠(yuǎn)光小學(xué) 廣東 普寧 515342)

核心素養(yǎng)教學(xué)理念是圍繞學(xué)生終身學(xué)習(xí)來制定的，對于數(shù)學(xué)這門學(xué)科來說學(xué)生必須要具備數(shù)學(xué)思維能力、空間想象能力和運(yùn)算能力等等[1]。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段作為對學(xué)生展開數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)階段，也是學(xué)生能力形成的基礎(chǔ)階段，在該階段中教師要更加注重對學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，只要在小學(xué)階段教師開好了頭，朝著正確的方向引導(dǎo)學(xué)生各方面能力的形成，對學(xué)生后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)將會(huì)有很大幫助。

1.數(shù)形結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生思維能力

數(shù)學(xué)思維能力對學(xué)生來講非常重要，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中學(xué)生要學(xué)會(huì)思考問題，知道怎樣去分析問題和尋找問題的突破口，而且在中學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，更加需要學(xué)生具備一定的數(shù)學(xué)思維能力[2]。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該要培養(yǎng)學(xué)生形成最基本的思維能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成愛動(dòng)腦愛思考的好習(xí)慣。本階段教師圍繞數(shù)形結(jié)合方法展開思維能力的培養(yǎng)。

例如在學(xué)習(xí)：“分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)”過程中，教師可以讓學(xué)生畫一個(gè)圓形的物體，隨后將這個(gè)圓形的物體均等的分成若干份，再將其中的一份或者幾份涂上顏色，讓學(xué)生思考怎樣表示這些涂色的部分。最后讓學(xué)生結(jié)合所畫的圖像，通過書本查找概念來學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的概念。在講授：“確定位置(一)”這節(jié)課時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)中教師一般都是給出一幅位置方位圖，然后讓學(xué)生分辨圖中某些地點(diǎn)的位置。實(shí)際上教師可以轉(zhuǎn)變一種教學(xué)方式，首先給出位置名稱然后再讓學(xué)生畫圖，這種逆向的教學(xué)方式對提高學(xué)生思維能力很有幫助。比如朝著北偏西35°走了60米，學(xué)生首先會(huì)思考北偏西是哪個(gè)方向，其次還會(huì)思考用1厘米代表10米，那么60米就是6厘米，這樣一來通過學(xué)生的思考一幅位置地圖就構(gòu)建起來了，這幅圖是通過了學(xué)生的思考和想象構(gòu)建起來的，融入了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維素養(yǎng)在其中。

數(shù)形結(jié)合的教學(xué)模式，是教師在指導(dǎo)學(xué)生通過畫圖和思考來突破對數(shù)學(xué)問題的學(xué)習(xí)，教師可以觀察學(xué)生畫圖的過程和作品，從而了解學(xué)生是否在學(xué)習(xí)中投入了思維，所以數(shù)形結(jié)合教學(xué)模式對培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力很有幫助。

2.數(shù)學(xué)游戲培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)算素養(yǎng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的運(yùn)算能力非常關(guān)鍵，運(yùn)算能力的提高也成為了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一大教學(xué)難點(diǎn)。在教學(xué)的過程中，教師總是認(rèn)為學(xué)生的運(yùn)算能力差是因?yàn)閷W(xué)生計(jì)算不仔細(xì)，學(xué)生計(jì)算練習(xí)做的少，所以很多教師會(huì)布置大量的數(shù)學(xué)運(yùn)算練習(xí)讓學(xué)生去完成，導(dǎo)致學(xué)生對運(yùn)算學(xué)習(xí)的積極性越來越低[3]。實(shí)際上影響運(yùn)算素養(yǎng)的因素非常多，包括興趣、細(xì)心程度等等。結(jié)合小學(xué)生的興趣愛好特點(diǎn)，教師可以設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)游戲來培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算素養(yǎng)。

例如在講授：《摘蘋果》這節(jié)課時(shí)，本節(jié)課是小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)的重點(diǎn)課程，對整個(gè)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)非常重要，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生必須要具備能夠獨(dú)立自主的通過列豎式的形式，解決100以內(nèi)的加法運(yùn)算題，為了能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課件中插入了一個(gè)“酷跑小游戲”。游戲界面上有一個(gè)游戲人物，游戲人物頭上有一道：100以內(nèi)的加法算式，要求學(xué)生計(jì)算出這道題的答案，如果計(jì)算正確，游戲人物將會(huì)向前跑一定的距離，并且很快出現(xiàn)下一題，如果計(jì)算錯(cuò)誤，游戲系統(tǒng)將會(huì)提示計(jì)算錯(cuò)誤之外，游戲人物也不會(huì)向前移動(dòng)。課堂上教師可以打開兩個(gè)游戲界面，讓兩位學(xué)生分別控制一個(gè)游戲人物，比一比在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，哪一位學(xué)生所控制的游戲人物跑的最遠(yuǎn)，那么這位學(xué)生的運(yùn)算能力更強(qiáng)。

游戲?qū)πW(xué)生來說非常具有吸引力，在參與游戲的過程中學(xué)生會(huì)有一種爭強(qiáng)好勝的心態(tài)。所以教師可以將有關(guān)數(shù)學(xué)運(yùn)算的知識(shí)和問題引入游戲中，讓學(xué)生之間通過游戲競爭的形式提高運(yùn)算素養(yǎng)。

3.手工制作培養(yǎng)空間想象素養(yǎng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生要學(xué)習(xí)最為基礎(chǔ)的平面幾何和立體幾何，一般都是涉及周長、面積和體積的求解，因?yàn)椴煌膱D形會(huì)有不同的求解公式，所以很多時(shí)候?qū)W生在解決這類問題時(shí)都是通過套公式的方式來解決，不能培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。本階段教師利用手工制作策略，探索如何培養(yǎng)學(xué)生的空間想象素養(yǎng)。

例如在學(xué)習(xí)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊：《長方體的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課時(shí)，本堂課學(xué)生要掌握長方體的概念和面積求解方法。教師可以開展手工制作教學(xué)活動(dòng)，將學(xué)生分為兩人一小組，為每一小組學(xué)生準(zhǔn)備一些彩紙、剪刀、膠水和刻度尺。隨后按照教師的要求裁剪出不同的長方體，對于剛剛接觸長方體的學(xué)生來說，需要通過空間想象并結(jié)合理論概念，才能裁剪出一個(gè)符合要求的長方體，引導(dǎo)學(xué)生從理論遷移到實(shí)踐，對發(fā)展學(xué)生空間想象能力有重要意義。在學(xué)習(xí)面積時(shí)，教師可以讓學(xué)生測量模型的長、寬、高的長度，直觀化模型對培養(yǎng)學(xué)生的空間想象素養(yǎng)非常有意義。

空間想象素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)幾何知識(shí)的重要素養(yǎng)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作的過程中制作出幾何模型，并結(jié)合模型來解決數(shù)學(xué)問題，無論是制作模型還是突破問題的過程中，對提高學(xué)生的空間想象素養(yǎng)都非常有幫助。

4.結(jié)語

核心素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的重要素養(yǎng)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式，應(yīng)該以學(xué)生為本設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，針對學(xué)生的各方面數(shù)學(xué)素養(yǎng)展開培養(yǎng)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，為終身學(xué)習(xí)發(fā)展作準(zhǔn)備。