陳黎飛

(廣西柳州市第十一中學 廣西 柳州 545003)

課堂提問是教師在課堂上經常運用到的一種互動方式，提出問題往往比解決問題更重要，有效的提問能激發(fā)學生對數學知識的求知欲，并且能讓學生在課堂上集中注意力，通過教師提出的問題指導學生在未知領域中不斷探索與學習。但是，就目前而言，教師對于課堂提問仍然存在著一些問題，比如提出的問題難度較大，提問方式單一，留給學生思考時間過短等。都對學生學習數學知識有著消極影響。就讓我們一起來探討初中數學課堂提問的誤區(qū)與對策吧。

1.初中數學課堂提問存在的誤區(qū)

新課改中明確的指出：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者?！钡乾F(xiàn)階段還是有教師出現(xiàn)課堂把握度不夠，與學生之間互動采用灌輸式、填鴨式教學，忽略學生實際想法，導致學生上課效率低。

1.1 教師提問方式傳統(tǒng)。初中數學和小學數學相比難度大，需要掌握的知識點比較多，因此，教師將精力都集中在理論知識灌輸和課程訓練上，課堂提問環(huán)節(jié)較少，部分教師對于提問方式還是和傳統(tǒng)教學一樣單一，缺乏創(chuàng)新，有些問題都是教師隨口提出，沒有經過教學設計，無法引起學生的注意。還有的教師在課堂上會習慣性的問“是不是”“對不對”，學生的回答也會隨聲附和“對”“是”。還有的對于提問太過隨意，要么超過了學生的學習范圍，要么過于簡單?；煜龑W生思維，對于知識點難于掌握，導致課堂提問針對性不強，浪費課堂時間，影響教學進度。

1.2 固定的提問對象。實際教學過程中，學生之間存在差異，有的教師會為了趕進度，專門找一些學習成績優(yōu)秀的同學進行回答，導致課堂上成為優(yōu)秀學生的表現(xiàn)的地方。或者是提問后學生在回答不上來的情況下馬上叫另一個學生作答，在沒有得到正確答案時，沒有提供學生思考時間，教師自己去解答，造成自問自答的現(xiàn)象。致使學生在枯燥乏味的氛圍中學習，不能積極參與，降低學生對于數學知識的好奇心，減少求知欲，以此同時讓學生產生厭惡教師的叛逆心理，講課內容聽不進去，數學成績跟不上的結果。

1.3 課堂提問的問題忽視對學生思維的培養(yǎng)。教師根據學生知識基礎設計難度適宜的課堂提問能有效的提高學生數學專業(yè)知識水平，激發(fā)學生上課積極性與主動性，培養(yǎng)學生邏輯思維。但是有的教師會忽略這一點，經常這樣提問：有誰知道這道題的答案？這個答案對不對？只一味的追求答案本身，不注重解答過程[1]。因此教師要具備扎實的專業(yè)知識，有良好的教學方案，對課堂提問要有水平，針對知識點進行問題的延伸，提高學生對知識運用的轉化能力。比如，對于一個知識點要掌握其縱橫向知識之間的聯(lián)系，不能按部就班的照本宣科，應該設計開放性的問題，注重邏輯搭配，提升學生邏輯思維的能力。

1.4 缺少課后提問反思。教師對于課堂上所講內容以及學生聽課情況中出現(xiàn)的問題和狀況很少進行反思與分析，導致一節(jié)課結束后形成‘過去了就過去了’的狀態(tài)，讓學生對于知識點和習題要點的掌握不夠熟練。這樣對于下一節(jié)課的提問設計沒有合理的與自己所講的教學進度結合起來，使課堂效率降低。

2.初中數學課堂有效提問的對策

針對以上在初中數學教學中有關課堂提問出現(xiàn)的誤區(qū)，本文將從一下幾點進行分析，以提高學生在初中數學教學的邏輯思維能力，啟發(fā)學生自主探究數學知識的能力。

2.1 教師要設計目的性明確的課堂提問。教師是數學課上的引導者，所以教師在設計課堂提問時要拋開傳統(tǒng)的教學觀念，明確提問目標，把握提問數量與難度。比如，教師設計的問題要么就是為了學生復習和鞏固上節(jié)課上所學習的知識點，要么是對下面需要學習的內容進行鋪墊。所以明確課堂提問目標，抓住問題關鍵，改變提問形式[2]。

例如，在講解人教版《反比例函數》圖像和性質章節(jié)時，教師在備課時可以根據學生已經學過的一次函數進行提問：同學們能不能根據一次函數的性質找出反比例函數的性質有哪些？這樣，在學習新課程的同時有鞏固了之前的知識點，對學生知識點的掌握情況有所了解。

2.2 結合生活創(chuàng)新課堂提問。初中生具有強烈的好奇心和求知欲，喜歡表現(xiàn)自己，但往往他們的自制力差，注意力容易分散，所以在設置教學過程與情境時，需要落實學生的主體理念，把需要解決的問題與學生實際的教學情境巧妙地結合起來，運用幽默風趣的語言調動課堂氛圍，使學生的注意力和思維凝聚在一起，讓他們積極主動的參與進來，在面對學生出現(xiàn)的問題時，也要幽默的化解，緩解學生對學習的困惑，讓其更容易記住自己所犯的錯誤。避免學生產生厭煩心理，無視教師授課，降低課堂效率。

例如，在教師講解人教版中“三角形穩(wěn)定性”的例子時，教師就可以提問：同學們生活中常見的具有三角形穩(wěn)定性的案例有哪些？讓學生自己去思考發(fā)現(xiàn)身邊其實也有很多參照物都具有這一特點，比如籃球架、自行車架、建筑物等都運用到了三角形的穩(wěn)定性。通過這些實例，學生很容易理解到三角形具有穩(wěn)定性，有穩(wěn)固、堅定、耐壓的特點。在學習勾股定理時，提問“5米長的竿子能否通過3米寬，4米高的門？”這種提問方式能把枯燥乏味的內容變得生動形象，也培養(yǎng)了學生的邏輯思維能力，有一個輕松的課堂學習氛圍，有效的提高學習效率。

2.3 為學生提供思考時間。教師在課堂提問時，必須給學生留下足夠的時間好讓學生更好的回答問題。針對如何給足學生思考時間也要根據實際情況來，對于學生熟悉的知識點可以適當縮短時間，反之，對于新的、難以理解的知識點要適當留長考慮時間，教師自己靈活控制[3]。還可以在學生回答問題后讓其他同學來判斷是否正確，更好的調動學生課堂參與積極性，激發(fā)學生學習興趣。

例如，在講授人教版《平行線》這一章節(jié)時，教師可以根據教學要求提出：“不相交的兩條直線一定叫做平行線，這句話對嗎？”當學生回答這句話不對時，教師還可以讓學生舉出反例，這樣學生回答正確的時候進行表揚。因此，在提問的過程中，教師一定要給學生留下思考答題的時間，才能使學生對教師提出的問題進行有效的思考。

2.4 課堂提問要注重培養(yǎng)學生思維的構建。數學是一門可以培養(yǎng)學生邏輯性思維的學科，因此，教師在平常的實際教學過程中要特別注重邏輯思維的構建。教師應該根據學生的認知水平、教材內容、課型要求等提出問題，從多方面設置課堂提問，在學生覺得疑惑的地方和容易出現(xiàn)問題的地方進行提問，增強師生之間的互動以及信息交流，激發(fā)學生的求知欲，使學生在學習過程中主動展開思維活動，成為知識的主動探究者，從而達到提高課堂效率的作用。例如，在講解人教版中“一元二次方程”的問題時，利用函數圖像幫助學生深化理解，如學生解答x2+2x+1=0和2x+1=0問題，教師讓學生畫出二者的圖像，引導學生思考兩者的交點是什么樣子？這樣學生在解答方程時還構建出數形思想。

3.總結

綜上所述，現(xiàn)階段教師在數學教學時要注重課堂提問出現(xiàn)的問題以及尋找產生問題的原因，結合實際教學，設計專業(yè)的提問方式，使課堂提問更加合理，最終讓學生在課堂提問中獲取知識。