劉博（鄭州升達經(jīng)貿(mào)管理學院 河南鄭州 451191）

一、問題提出

2019年底新冠肺炎疫情突發(fā)，為應(yīng)對新冠肺炎疫情對教學的沖擊，教育部于2020年2月上旬發(fā)布了《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導(dǎo)意見》《關(guān)于疫情防控期間以信息化支持教育教學工作的通知》等一系列文件，強調(diào)認真貫徹落實關(guān)于疫情防控重要工作，防止新冠肺炎疫情向校園蔓延，降低疫情對高校正常開學和課堂教學造成的影響，以實現(xiàn)“停課不停教、停課不停學”。教育部依托國家體系，匯聚社會各方資源以及教育服務(wù)力量，幫助各高校創(chuàng)建線上慕課和豐富優(yōu)質(zhì)的在線課程等教學資源，積極開展線上授課和線上學習等在線教學活動，保證疫情防控期間的教學進度和教學質(zhì)量，為學校開展線上教學工作提供了強大的、豐富的、可靠的技術(shù)和資源支撐。

在當前“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，隨著我國數(shù)據(jù)技術(shù)、信息化技術(shù)的快速發(fā)展，也為線上課程教學的順利開展提供了強有力的技術(shù)支撐，加快了“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)與“現(xiàn)代教育”的有機融合。為實現(xiàn)“停課不停教、停課不停學”，教育部于2020年3月5日發(fā)布《關(guān)于加強“三個課堂”應(yīng)用的指導(dǎo)意見》，積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展，通過采用網(wǎng)絡(luò)學校、網(wǎng)絡(luò)課程等形式，共享名師資源，推送優(yōu)質(zhì)教育資源，不斷加強“專遞課堂”“名師課堂”和“名校網(wǎng)絡(luò)課堂”的建設(shè)，從而促進教師的專業(yè)發(fā)展以及教育公平均衡發(fā)展，滿足學生個性化發(fā)展的需求，提高教育質(zhì)量，推進教育現(xiàn)代化［1］。由此可見，“互聯(lián)網(wǎng)+”“智能+”等現(xiàn)代技術(shù)在推進新一輪教學改革中發(fā)揮著重要作用。

基礎(chǔ)會計課程作為會計學專業(yè)學生的必修基礎(chǔ)課程，具有較強的理論性、實踐性和操作性，而傳統(tǒng)的線下教學模式往往以教師為中心，主要采用“填鴨式”教學，忽視了學生學習的主動性，降低了學生學習的興趣，容易使學生產(chǎn)生厭學情緒，教學效果不太理想［2］；并且傳統(tǒng)的純理論化教學往往忽視了對學生實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，師生之間缺乏有效的溝通與交流，學生獨立思考、辯證思維、動手和解決實際問題的能力不足，傳統(tǒng)的基礎(chǔ)會計課程教學方式已經(jīng)無法滿足社會對會計專業(yè)人才應(yīng)具備專業(yè)技能、職業(yè)道德和職業(yè)判斷力的要求，因此基礎(chǔ)會計課程的教學改革勢在必行。同時疫情背景下、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的線上教學方式又為教學改革提供了契機。

本文針對傳統(tǒng)基礎(chǔ)會計課程教學模式在實際教學過程中存在的問題及局限性，結(jié)合“線上慕課+直播專題+互動答疑”的“互聯(lián)網(wǎng)+”教學法，從基礎(chǔ)會計課程教學模式、方法和內(nèi)容三個方面，探索“以教師為中心的教學”向“以學生為中心的學習”轉(zhuǎn)變的課程教學改革，為提高會計專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升基礎(chǔ)會計課程教學效果和質(zhì)量具有參考價值。

二、疫情背景下基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的基礎(chǔ)會計課程教改方案

為培養(yǎng)高素質(zhì)會計專業(yè)人才，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的基礎(chǔ)會計課程教學改革，需要從教學模式、教學方法和教學內(nèi)容等方面不斷地進行探索和創(chuàng)新。

（一）利用數(shù)字教育資源，構(gòu)建基礎(chǔ)會計課程線上線下混合式教學模式

教育信息化、現(xiàn)代化的發(fā)展使得“線上+線下”的混合式教學已經(jīng)成為我國高等院校教學改革的一個重要方向。下面主要按照基礎(chǔ)會計課程設(shè)計與實施的順序，采用“以學生為中心”的教學模式設(shè)計教學環(huán)節(jié)，從課前預(yù)習、課中面授和課后拓展三個階段展開，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學資源對其進行混合式教學的優(yōu)化探討，提高基礎(chǔ)會計課程的教學質(zhì)量。

1.課前預(yù)習階段。疫情期間，大量的教學平臺和在線課程平臺免費開放了數(shù)萬門在線課程，教師可以充分利用中國大學MOOC、智慧樹網(wǎng)、學堂在線、超星爾雅等平臺，推送優(yōu)秀教師的基礎(chǔ)會計課程線上“金課”“名師課堂”，作為優(yōu)質(zhì)的教學資源使用，還可以在前期制作適合自身所教授學生水平的基礎(chǔ)會計課程微課視頻，視頻通常簡短精悍，內(nèi)容以十分鐘之內(nèi)為佳，同時將與課程相關(guān)的資料，包括PPT課件、課前思考討論題、預(yù)習自測題等按照教學計劃上傳到平臺分發(fā)給學生，要求學生在平臺上自主開展課前預(yù)習、進行問題討論以及完成自測題。教師在后臺能夠及時查看學生的學習進度、活躍程度以及預(yù)習任務(wù)完成情況，不僅對學生的課前預(yù)習可以起到一定的催促和監(jiān)督作用，還能夠及時得到學生的學習情況和問題反饋，并據(jù)此為后續(xù)的課中教學調(diào)整和優(yōu)化提供依據(jù)。

2.課中授課階段。疫情期間學生不能回校參加課堂面授，而“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境為教師提供了良好的課中線上授課條件，教師可以靈活運用釘釘、Zoom會議、騰訊會議等網(wǎng)絡(luò)教學平臺對學生進行基礎(chǔ)會計直播授課。在直播授課過程中，教師可以利用直播公屏的“彈幕”功能與學生進行良好的溝通互動，檢驗學生課前預(yù)習的效果，引導(dǎo)學生形成良好的學習方式——對學生課前自主預(yù)習過程中存在的問題進行有針對性的講解；對于學生遺漏的知識點進行查漏補缺。由于學生在課前已經(jīng)自主學習了本節(jié)基礎(chǔ)會計課程內(nèi)容，因此教師只需利用直播平臺幫助學生將本節(jié)基礎(chǔ)會計課程的知識重點及框架脈絡(luò)進行梳理即可［3］。同時，為了充分調(diào)動學生線上學習的興趣與積極性，真正落實“以學生為中心”的教學模式，教師可引出本節(jié)基礎(chǔ)會計課程的隨堂練習、思考問題、經(jīng)典案例等學習任務(wù)，學生利用微信群、QQ群、釘釘群等平臺開展線上分組討論、課堂搶答、互動問答、小組比賽等，進行啟發(fā)式教學，培養(yǎng)學生獨立思考、辯證思維、解決實際問題的能力，引導(dǎo)學生進行探索式學習。豐富多樣的教學方式，增強了學生學習知識的興趣，提高了學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，不僅能夠順利完成教學任務(wù)，而且能夠有效地培養(yǎng)適應(yīng)當代社會發(fā)展需要的會計專業(yè)人才。

3.課后鞏固拓展階段。課后鞏固拓展環(huán)節(jié)作為課堂教學的延續(xù)，能夠起到有效調(diào)整教學內(nèi)容、改善教學方法的作用，對培養(yǎng)學生的實踐能力、形成良好學習習慣可以起到一定的作用。因此，對于基礎(chǔ)會計課程來說，教師可以繼續(xù)制作微課，再次對理論知識進行梳理總結(jié)。課后學生通過重復(fù)多次觀看微課視頻，能夠進一步鞏固課堂知識；教師還可以結(jié)合會計從業(yè)實踐，通過微課視頻對教學內(nèi)容進行拓展延伸，提高學生的知識運用能力，為教學增效。譬如在對“資產(chǎn)負債表”知識點進行教學時，除了教授學生如何編制資產(chǎn)負債表外，由于教材中的“資產(chǎn)負債表”是簡化的報表，通過微課視頻展示上市公司年報中的“資產(chǎn)負債表”，可以使學生了解現(xiàn)實中不同行業(yè)企業(yè)“資產(chǎn)負債表”的詳細內(nèi)容，及其資本結(jié)合和資源配置等財務(wù)狀況，將學生所學的理論知識與實際進行結(jié)合。另外，教師可以在線上布置課后作業(yè)，開展章節(jié)練習，進行線上批改，通過學生答題的準確率了解學生的薄弱環(huán)節(jié)與不足之處，總結(jié)教學經(jīng)驗，不斷優(yōu)化教學模式、方法和內(nèi)容等。教師還可以在線上收集學生對基礎(chǔ)會計課程的建議與反饋，有針對性地解答不同學生面臨的學習問題。

（二）優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，將啟發(fā)式教學法滲透于基礎(chǔ)會計課程教學

啟發(fā)式教學法作為一種先進的教學指導(dǎo)思想，是高等院校教學改革的一種重要方法，主要是在教學目標的基礎(chǔ)上，采用誘導(dǎo)啟發(fā)的方式，引發(fā)學生主動思考，積極探索，掌握理論知識與專業(yè)技能。教師可將啟發(fā)式教學的原則應(yīng)用于基礎(chǔ)會計課程教學中，幫助學生在理解基礎(chǔ)會計知識點的基礎(chǔ)上舉一反三，掌握新的會計處理技能，提高實踐能力，從而達到更好的教學效果，培養(yǎng)會計創(chuàng)新人才［4］。基礎(chǔ)會計課程啟發(fā)式教學法主要有案例啟發(fā)式教學法和項目啟發(fā)式教學法。

1.案例啟發(fā)式教學法?；A(chǔ)會計課程作為一門應(yīng)用性較強的學科，教師可采用案例啟發(fā)式教學法，以典型案例為基礎(chǔ)，在師生間進行雙向交流，提高學生對知識的實際運用能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和獨立思考能力。課前，教師應(yīng)針對基礎(chǔ)會計課程內(nèi)容，搜集客觀、真實、典型且具有綜合性的企業(yè)案例，然后將案例材料及思考問題在課前預(yù)習階段分發(fā)給學生，鼓勵學生在閱讀案例材料后獨立思考、解決問題，隨后組織學生進行交流探討，使學生真正成為討論的主體，改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式。這種以“學生為主體，教師為主導(dǎo)”的案例啟發(fā)式教學法能夠強化學生對基礎(chǔ)會計理論知識的理解記憶，增加教學的趣味性與實踐性。尤其是教師對“借貸記賬法下主要經(jīng)濟業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理”章節(jié)進行講解時，可以較多運用案例教學法，譬如以一些知名制造企業(yè)在某一會計期間發(fā)生的典型經(jīng)濟業(yè)務(wù)為案例，通過分析，使學生真正了解制造企業(yè)的主要經(jīng)濟業(yè)務(wù)內(nèi)容，了解資金循環(huán)和周轉(zhuǎn)的過程，全面理解資金籌集業(yè)務(wù)、固定資產(chǎn)購置業(yè)務(wù)、材料采購業(yè)務(wù)、產(chǎn)品生產(chǎn)業(yè)務(wù)、銷售業(yè)務(wù)、期間費用業(yè)務(wù)以及利潤形成與分配業(yè)務(wù)的核算內(nèi)容和賬戶設(shè)置，學會在對經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行分析的基礎(chǔ)上編制會計分錄。教師采用案例啟發(fā)式教學法，可以將抽象難懂的賬戶基本結(jié)構(gòu)、會計科目、借貸記賬法、會計核算等理論知識具體化，采取“從實踐到理論，理論又回歸實踐”的方法，不僅可以使學生掌握基礎(chǔ)會計課程的基本概念和理論知識，而且能夠熟練掌握企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理方法［5］。

2.項目啟發(fā)式教學法。由于基礎(chǔ)會計課程的實操性和技術(shù)性較強，在實際教學中，以“理論知識講解+項目實踐訓練”為基本模式的項目教學法，能夠幫助學生掌握基礎(chǔ)會計的理論知識，運用所學知識分析問題和解決問題，同時在實踐技能訓練中能夠快速提高學生的實踐技能，從而達到教學目標及要求［6］。譬如，在講解基礎(chǔ)會計課程的“會計憑證”內(nèi)容時，教師可在指導(dǎo)學生填制經(jīng)濟業(yè)務(wù)記賬憑證的過程中，將會計科目與賬戶、復(fù)式記賬、會計憑證等理論知識融入實踐中。在講解“會計賬簿”內(nèi)容時，教師可以先分發(fā)明細賬和總賬賬頁，引導(dǎo)學生自主登記賬簿，然后對學生在登記賬簿中存在的問題給出更正建議，接著再進行理論知識的講解，幫助學生在實操中掌握理論知識。在“財務(wù)報表”章節(jié)的授課中，教師可先講解基本的理論知識，使學生掌握財務(wù)報表的格式和編制方法，然后組織學生進行實踐，學會填寫銀行存款余額調(diào)節(jié)表、試算平衡表，學會編制資產(chǎn)負債表、現(xiàn)金流量表、利潤表。在項目啟發(fā)式教學過程中，將理論知識與真賬實訓進行融合，幫助學生從整體出發(fā)，掌握基礎(chǔ)會計的內(nèi)在規(guī)律性與邏輯性。項目啟發(fā)式教學法能夠幫助學生更好地掌握會計的賬務(wù)處理方法，提高學習的持續(xù)性，若會計制度發(fā)生變更時，學生能夠及時更新會計知識體系和處理技能。

（三）實施“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”，將會計職業(yè)道德教育融入基礎(chǔ)會計課程

黨的十八大以來，我國積極落實立德樹人的根本任務(wù)，加強和改進思想政治教育，將思政工作融入培養(yǎng)學生的各個環(huán)節(jié)。2020年5月教育部出臺的《高等學校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》從國家層面對高校課程思政建設(shè)做出了頂層設(shè)計和全面部署。課程思政建設(shè)要在所有高校、所有專業(yè)全面推進，使每一位教師承擔好育人責任，發(fā)揮好每門課程的育人作用，將專業(yè)課程與弘揚真善美相結(jié)合。在大學階段，學生不僅需要掌握知識與技能，而且會逐漸形成價值觀、人生觀、世界觀、道德品質(zhì)。為培養(yǎng)高端的會計人才，使其成為會計行業(yè)的中堅力量，應(yīng)對在校大學生進行啟蒙式的職業(yè)道德培養(yǎng)，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”將高校思想政治教育融入基礎(chǔ)會計課程教學的會計職業(yè)道德教育環(huán)節(jié)中，圍繞“知識傳授與價值引領(lǐng)相結(jié)合”的課程目標，發(fā)揮隱性“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”的作用，從而真正實現(xiàn)立德樹人［7］。教師可利用網(wǎng)絡(luò)陣地，錄制符合基礎(chǔ)會計課程教學需要的思想政治內(nèi)容，以及與會計職業(yè)道德教育相融合的網(wǎng)上“金”課，由學生反復(fù)觀看并即時互動，幫助學生理解會計中的職業(yè)道德要求［8］。在基礎(chǔ)會計課程授課過程中，教師在每一章節(jié)中均可貫穿八大會計職業(yè)道德規(guī)范，譬如將“會計信息的使用者及其質(zhì)量要求”和“愛崗敬業(yè)、誠實守信、廉潔自律”相結(jié)合；將“借貸記賬法下主要經(jīng)濟業(yè)務(wù)的處理”和“提高技能、參與管理和強化服務(wù)”相結(jié)合。同時，教師可引入會計領(lǐng)域先進人物的經(jīng)典案例，使學生了解他們的思想，在潛移默化之中使學生產(chǎn)生對會計事業(yè)的向往和對會計工作者的敬仰，從而進一步了解社會、職業(yè)與自我的關(guān)系，理解社會對會計專業(yè)人才的道德素質(zhì)要求，樹立良好的會計職業(yè)道德觀念，培養(yǎng)對會計職業(yè)的熱愛和幸福感。

三、結(jié)語

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來以及在當前新冠肺炎疫情的背景下，以“線上學習”為主導(dǎo)的教學模式為基礎(chǔ)會計課程改革提供了機遇，本文從采用線上線下混合式教學模式、將啟發(fā)式教學法滲透于基礎(chǔ)會計課程教學以及將“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”與會計職業(yè)道德教育融入基礎(chǔ)會計課程這三個方面進行教改，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，與時俱進，將基礎(chǔ)會計課程教學改革推向新高度，從而提高學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)更多的優(yōu)秀會計專業(yè)人才，達到預(yù)定的教學目標，滿足社會對會計人才的需求。