劉博（鄭州升達經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院 河南鄭州 451191）

一、問題提出

2019年底新冠肺炎疫情突發(fā)，為應(yīng)對新冠肺炎疫情對教學(xué)的沖擊，教育部于2020年2月上旬發(fā)布了《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》《關(guān)于疫情防控期間以信息化支持教育教學(xué)工作的通知》等一系列文件，強調(diào)認真貫徹落實關(guān)于疫情防控重要工作，防止新冠肺炎疫情向校園蔓延，降低疫情對高校正常開學(xué)和課堂教學(xué)造成的影響，以實現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”。教育部依托國家體系，匯聚社會各方資源以及教育服務(wù)力量，幫助各高校創(chuàng)建線上慕課和豐富優(yōu)質(zhì)的在線課程等教學(xué)資源，積極開展線上授課和線上學(xué)習(xí)等在線教學(xué)活動，保證疫情防控期間的教學(xué)進度和教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)校開展線上教學(xué)工作提供了強大的、豐富的、可靠的技術(shù)和資源支撐。

在當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，隨著我國數(shù)據(jù)技術(shù)、信息化技術(shù)的快速發(fā)展，也為線上課程教學(xué)的順利開展提供了強有力的技術(shù)支撐，加快了“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)與“現(xiàn)代教育”的有機融合。為實現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”，教育部于2020年3月5日發(fā)布《關(guān)于加強“三個課堂”應(yīng)用的指導(dǎo)意見》，積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展，通過采用網(wǎng)絡(luò)學(xué)校、網(wǎng)絡(luò)課程等形式，共享名師資源，推送優(yōu)質(zhì)教育資源，不斷加強“專遞課堂”“名師課堂”和“名校網(wǎng)絡(luò)課堂”的建設(shè)，從而促進教師的專業(yè)發(fā)展以及教育公平均衡發(fā)展，滿足學(xué)生個性化發(fā)展的需求，提高教育質(zhì)量，推進教育現(xiàn)代化［1］。由此可見，“互聯(lián)網(wǎng)+”“智能+”等現(xiàn)代技術(shù)在推進新一輪教學(xué)改革中發(fā)揮著重要作用。

基礎(chǔ)會計課程作為會計學(xué)專業(yè)學(xué)生的必修基礎(chǔ)課程，具有較強的理論性、實踐性和操作性，而傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式往往以教師為中心，主要采用“填鴨式”教學(xué)，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，教學(xué)效果不太理想［2］；并且傳統(tǒng)的純理論化教學(xué)往往忽視了對學(xué)生實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，師生之間缺乏有效的溝通與交流，學(xué)生獨立思考、辯證思維、動手和解決實際問題的能力不足，傳統(tǒng)的基礎(chǔ)會計課程教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足社會對會計專業(yè)人才應(yīng)具備專業(yè)技能、職業(yè)道德和職業(yè)判斷力的要求，因此基礎(chǔ)會計課程的教學(xué)改革勢在必行。同時疫情背景下、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的線上教學(xué)方式又為教學(xué)改革提供了契機。

本文針對傳統(tǒng)基礎(chǔ)會計課程教學(xué)模式在實際教學(xué)過程中存在的問題及局限性，結(jié)合“線上慕課+直播專題+互動答疑”的“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)法，從基礎(chǔ)會計課程教學(xué)模式、方法和內(nèi)容三個方面，探索“以教師為中心的教學(xué)”向“以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變的課程教學(xué)改革，為提高會計專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升基礎(chǔ)會計課程教學(xué)效果和質(zhì)量具有參考價值。

二、疫情背景下基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的基礎(chǔ)會計課程教改方案

為培養(yǎng)高素質(zhì)會計專業(yè)人才，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的基礎(chǔ)會計課程教學(xué)改革，需要從教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容等方面不斷地進行探索和創(chuàng)新。

（一）利用數(shù)字教育資源，構(gòu)建基礎(chǔ)會計課程線上線下混合式教學(xué)模式

教育信息化、現(xiàn)代化的發(fā)展使得“線上+線下”的混合式教學(xué)已經(jīng)成為我國高等院校教學(xué)改革的一個重要方向。下面主要按照基礎(chǔ)會計課程設(shè)計與實施的順序，采用“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，從課前預(yù)習(xí)、課中面授和課后拓展三個階段展開，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源對其進行混合式教學(xué)的優(yōu)化探討，提高基礎(chǔ)會計課程的教學(xué)質(zhì)量。

1.課前預(yù)習(xí)階段。疫情期間，大量的教學(xué)平臺和在線課程平臺免費開放了數(shù)萬門在線課程，教師可以充分利用中國大學(xué)MOOC、智慧樹網(wǎng)、學(xué)堂在線、超星爾雅等平臺，推送優(yōu)秀教師的基礎(chǔ)會計課程線上“金課”“名師課堂”，作為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源使用，還可以在前期制作適合自身所教授學(xué)生水平的基礎(chǔ)會計課程微課視頻，視頻通常簡短精悍，內(nèi)容以十分鐘之內(nèi)為佳，同時將與課程相關(guān)的資料，包括PPT課件、課前思考討論題、預(yù)習(xí)自測題等按照教學(xué)計劃上傳到平臺分發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生在平臺上自主開展課前預(yù)習(xí)、進行問題討論以及完成自測題。教師在后臺能夠及時查看學(xué)生的學(xué)習(xí)進度、活躍程度以及預(yù)習(xí)任務(wù)完成情況，不僅對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)可以起到一定的催促和監(jiān)督作用，還能夠及時得到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和問題反饋，并據(jù)此為后續(xù)的課中教學(xué)調(diào)整和優(yōu)化提供依據(jù)。

2.課中授課階段。疫情期間學(xué)生不能回校參加課堂面授，而“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境為教師提供了良好的課中線上授課條件，教師可以靈活運用釘釘、Zoom會議、騰訊會議等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺對學(xué)生進行基礎(chǔ)會計直播授課。在直播授課過程中，教師可以利用直播公屏的“彈幕”功能與學(xué)生進行良好的溝通互動，檢驗學(xué)生課前預(yù)習(xí)的效果，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)方式——對學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)過程中存在的問題進行有針對性的講解；對于學(xué)生遺漏的知識點進行查漏補缺。由于學(xué)生在課前已經(jīng)自主學(xué)習(xí)了本節(jié)基礎(chǔ)會計課程內(nèi)容，因此教師只需利用直播平臺幫助學(xué)生將本節(jié)基礎(chǔ)會計課程的知識重點及框架脈絡(luò)進行梳理即可［3］。同時，為了充分調(diào)動學(xué)生線上學(xué)習(xí)的興趣與積極性，真正落實“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，教師可引出本節(jié)基礎(chǔ)會計課程的隨堂練習(xí)、思考問題、經(jīng)典案例等學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生利用微信群、QQ群、釘釘群等平臺開展線上分組討論、課堂搶答、互動問答、小組比賽等，進行啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、辯證思維、解決實際問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生進行探索式學(xué)習(xí)。豐富多樣的教學(xué)方式，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，不僅能夠順利完成教學(xué)任務(wù)，而且能夠有效地培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)代社會發(fā)展需要的會計專業(yè)人才。

3.課后鞏固拓展階段。課后鞏固拓展環(huán)節(jié)作為課堂教學(xué)的延續(xù)，能夠起到有效調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、改善教學(xué)方法的作用，對培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣可以起到一定的作用。因此，對于基礎(chǔ)會計課程來說，教師可以繼續(xù)制作微課，再次對理論知識進行梳理總結(jié)。課后學(xué)生通過重復(fù)多次觀看微課視頻，能夠進一步鞏固課堂知識；教師還可以結(jié)合會計從業(yè)實踐，通過微課視頻對教學(xué)內(nèi)容進行拓展延伸，提高學(xué)生的知識運用能力，為教學(xué)增效。譬如在對“資產(chǎn)負債表”知識點進行教學(xué)時，除了教授學(xué)生如何編制資產(chǎn)負債表外，由于教材中的“資產(chǎn)負債表”是簡化的報表，通過微課視頻展示上市公司年報中的“資產(chǎn)負債表”，可以使學(xué)生了解現(xiàn)實中不同行業(yè)企業(yè)“資產(chǎn)負債表”的詳細內(nèi)容，及其資本結(jié)合和資源配置等財務(wù)狀況，將學(xué)生所學(xué)的理論知識與實際進行結(jié)合。另外，教師可以在線上布置課后作業(yè)，開展章節(jié)練習(xí)，進行線上批改，通過學(xué)生答題的準(zhǔn)確率了解學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)與不足之處，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，不斷優(yōu)化教學(xué)模式、方法和內(nèi)容等。教師還可以在線上收集學(xué)生對基礎(chǔ)會計課程的建議與反饋，有針對性地解答不同學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)問題。

（二）優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，將啟發(fā)式教學(xué)法滲透于基礎(chǔ)會計課程教學(xué)

啟發(fā)式教學(xué)法作為一種先進的教學(xué)指導(dǎo)思想，是高等院校教學(xué)改革的一種重要方法，主要是在教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，采用誘導(dǎo)啟發(fā)的方式，引發(fā)學(xué)生主動思考，積極探索，掌握理論知識與專業(yè)技能。教師可將啟發(fā)式教學(xué)的原則應(yīng)用于基礎(chǔ)會計課程教學(xué)中，幫助學(xué)生在理解基礎(chǔ)會計知識點的基礎(chǔ)上舉一反三，掌握新的會計處理技能，提高實踐能力，從而達到更好的教學(xué)效果，培養(yǎng)會計創(chuàng)新人才［4］?；A(chǔ)會計課程啟發(fā)式教學(xué)法主要有案例啟發(fā)式教學(xué)法和項目啟發(fā)式教學(xué)法。

1.案例啟發(fā)式教學(xué)法?；A(chǔ)會計課程作為一門應(yīng)用性較強的學(xué)科，教師可采用案例啟發(fā)式教學(xué)法，以典型案例為基礎(chǔ)，在師生間進行雙向交流，提高學(xué)生對知識的實際運用能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨立思考能力。課前，教師應(yīng)針對基礎(chǔ)會計課程內(nèi)容，搜集客觀、真實、典型且具有綜合性的企業(yè)案例，然后將案例材料及思考問題在課前預(yù)習(xí)階段分發(fā)給學(xué)生，鼓勵學(xué)生在閱讀案例材料后獨立思考、解決問題，隨后組織學(xué)生進行交流探討，使學(xué)生真正成為討論的主體，改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式。這種以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的案例啟發(fā)式教學(xué)法能夠強化學(xué)生對基礎(chǔ)會計理論知識的理解記憶，增加教學(xué)的趣味性與實踐性。尤其是教師對“借貸記賬法下主要經(jīng)濟業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理”章節(jié)進行講解時，可以較多運用案例教學(xué)法，譬如以一些知名制造企業(yè)在某一會計期間發(fā)生的典型經(jīng)濟業(yè)務(wù)為案例，通過分析，使學(xué)生真正了解制造企業(yè)的主要經(jīng)濟業(yè)務(wù)內(nèi)容，了解資金循環(huán)和周轉(zhuǎn)的過程，全面理解資金籌集業(yè)務(wù)、固定資產(chǎn)購置業(yè)務(wù)、材料采購業(yè)務(wù)、產(chǎn)品生產(chǎn)業(yè)務(wù)、銷售業(yè)務(wù)、期間費用業(yè)務(wù)以及利潤形成與分配業(yè)務(wù)的核算內(nèi)容和賬戶設(shè)置，學(xué)會在對經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行分析的基礎(chǔ)上編制會計分錄。教師采用案例啟發(fā)式教學(xué)法，可以將抽象難懂的賬戶基本結(jié)構(gòu)、會計科目、借貸記賬法、會計核算等理論知識具體化，采取“從實踐到理論，理論又回歸實踐”的方法，不僅可以使學(xué)生掌握基礎(chǔ)會計課程的基本概念和理論知識，而且能夠熟練掌握企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理方法［5］。

2.項目啟發(fā)式教學(xué)法。由于基礎(chǔ)會計課程的實操性和技術(shù)性較強，在實際教學(xué)中，以“理論知識講解+項目實踐訓(xùn)練”為基本模式的項目教學(xué)法，能夠幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)會計的理論知識，運用所學(xué)知識分析問題和解決問題，同時在實踐技能訓(xùn)練中能夠快速提高學(xué)生的實踐技能，從而達到教學(xué)目標(biāo)及要求［6］。譬如，在講解基礎(chǔ)會計課程的“會計憑證”內(nèi)容時，教師可在指導(dǎo)學(xué)生填制經(jīng)濟業(yè)務(wù)記賬憑證的過程中，將會計科目與賬戶、復(fù)式記賬、會計憑證等理論知識融入實踐中。在講解“會計賬簿”內(nèi)容時，教師可以先分發(fā)明細賬和總賬賬頁，引導(dǎo)學(xué)生自主登記賬簿，然后對學(xué)生在登記賬簿中存在的問題給出更正建議，接著再進行理論知識的講解，幫助學(xué)生在實操中掌握理論知識。在“財務(wù)報表”章節(jié)的授課中，教師可先講解基本的理論知識，使學(xué)生掌握財務(wù)報表的格式和編制方法，然后組織學(xué)生進行實踐，學(xué)會填寫銀行存款余額調(diào)節(jié)表、試算平衡表，學(xué)會編制資產(chǎn)負債表、現(xiàn)金流量表、利潤表。在項目啟發(fā)式教學(xué)過程中，將理論知識與真賬實訓(xùn)進行融合，幫助學(xué)生從整體出發(fā)，掌握基礎(chǔ)會計的內(nèi)在規(guī)律性與邏輯性。項目啟發(fā)式教學(xué)法能夠幫助學(xué)生更好地掌握會計的賬務(wù)處理方法，提高學(xué)習(xí)的持續(xù)性，若會計制度發(fā)生變更時，學(xué)生能夠及時更新會計知識體系和處理技能。

（三）實施“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”，將會計職業(yè)道德教育融入基礎(chǔ)會計課程

黨的十八大以來，我國積極落實立德樹人的根本任務(wù)，加強和改進思想政治教育，將思政工作融入培養(yǎng)學(xué)生的各個環(huán)節(jié)。2020年5月教育部出臺的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》從國家層面對高校課程思政建設(shè)做出了頂層設(shè)計和全面部署。課程思政建設(shè)要在所有高校、所有專業(yè)全面推進，使每一位教師承擔(dān)好育人責(zé)任，發(fā)揮好每門課程的育人作用，將專業(yè)課程與弘揚真善美相結(jié)合。在大學(xué)階段，學(xué)生不僅需要掌握知識與技能，而且會逐漸形成價值觀、人生觀、世界觀、道德品質(zhì)。為培養(yǎng)高端的會計人才，使其成為會計行業(yè)的中堅力量，應(yīng)對在校大學(xué)生進行啟蒙式的職業(yè)道德培養(yǎng)，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”將高校思想政治教育融入基礎(chǔ)會計課程教學(xué)的會計職業(yè)道德教育環(huán)節(jié)中，圍繞“知識傳授與價值引領(lǐng)相結(jié)合”的課程目標(biāo)，發(fā)揮隱性“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”的作用，從而真正實現(xiàn)立德樹人［7］。教師可利用網(wǎng)絡(luò)陣地，錄制符合基礎(chǔ)會計課程教學(xué)需要的思想政治內(nèi)容，以及與會計職業(yè)道德教育相融合的網(wǎng)上“金”課，由學(xué)生反復(fù)觀看并即時互動，幫助學(xué)生理解會計中的職業(yè)道德要求［8］。在基礎(chǔ)會計課程授課過程中，教師在每一章節(jié)中均可貫穿八大會計職業(yè)道德規(guī)范，譬如將“會計信息的使用者及其質(zhì)量要求”和“愛崗敬業(yè)、誠實守信、廉潔自律”相結(jié)合；將“借貸記賬法下主要經(jīng)濟業(yè)務(wù)的處理”和“提高技能、參與管理和強化服務(wù)”相結(jié)合。同時，教師可引入會計領(lǐng)域先進人物的經(jīng)典案例，使學(xué)生了解他們的思想，在潛移默化之中使學(xué)生產(chǎn)生對會計事業(yè)的向往和對會計工作者的敬仰，從而進一步了解社會、職業(yè)與自我的關(guān)系，理解社會對會計專業(yè)人才的道德素質(zhì)要求，樹立良好的會計職業(yè)道德觀念，培養(yǎng)對會計職業(yè)的熱愛和幸福感。

三、結(jié)語

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來以及在當(dāng)前新冠肺炎疫情的背景下，以“線上學(xué)習(xí)”為主導(dǎo)的教學(xué)模式為基礎(chǔ)會計課程改革提供了機遇，本文從采用線上線下混合式教學(xué)模式、將啟發(fā)式教學(xué)法滲透于基礎(chǔ)會計課程教學(xué)以及將“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”與會計職業(yè)道德教育融入基礎(chǔ)會計課程這三個方面進行教改，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，與時俱進，將基礎(chǔ)會計課程教學(xué)改革推向新高度，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)更多的優(yōu)秀會計專業(yè)人才，達到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會對會計人才的需求。