秦 鑫

（哈爾濱師范大學(xué) 黑龍江 哈爾濱 150000）

目前，高中英語(yǔ)寫作教學(xué)狀況并不樂(lè)觀，大多數(shù)教師讓學(xué)生背誦模板，以應(yīng)付考試；忽略了考試后對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)及錯(cuò)誤糾正。久而久之，學(xué)生寫作興趣喪失，寫作態(tài)度不端正，寫作成績(jī)不理想。讀后續(xù)寫作英語(yǔ)高考的新題型，也是新的寫作教學(xué)方法，值得探究。

一、高中英語(yǔ)寫作教與學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）高中生英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)情況

雖然《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》[以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017）》]對(duì)高中生英語(yǔ)寫作水平提出了更高的要求及十分清晰的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；但高中生的英語(yǔ)寫作能力遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到要求。學(xué)生寫作能力提高慢，在詞匯選擇和語(yǔ)法應(yīng)用、語(yǔ)篇建構(gòu)、意義內(nèi)涵、策略應(yīng)用等方面都有很大問(wèn)題。

1.詞匯選擇和語(yǔ)法應(yīng)用

高中生的英語(yǔ)作文都存在詞匯儲(chǔ)備不足、選擇不當(dāng)、拼寫錯(cuò)誤、搭配不正確、曲解詞意等問(wèn)題。如不同時(shí)態(tài)未使用相應(yīng)的動(dòng)詞形式，動(dòng)詞使用未考慮人稱的變化，忽略名詞單數(shù)復(fù)數(shù)的變化，誤用名詞所有格，動(dòng)詞的過(guò)去式、過(guò)去分詞變化形式的錯(cuò)誤等。

此外，大部分高中生都不能寫出語(yǔ)法正確、表達(dá)地道的完整句子，習(xí)作中大都存在句子形式單一、一種句型反復(fù)使用，中式表達(dá)等問(wèn)題，受中式思維影響，語(yǔ)法錯(cuò)誤、句子結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤十分常見(jiàn)。

詞匯是語(yǔ)言表達(dá)的基礎(chǔ)，沒(méi)有足夠的詞匯量無(wú)法寫作；而句子是篇章的基本單位，句子語(yǔ)法不正確，直接影響英語(yǔ)寫作。因此，詞匯選擇和語(yǔ)法應(yīng)用是學(xué)生寫作的首要難題。

2.語(yǔ)篇建構(gòu)

語(yǔ)篇是指由一些銜接緊密、語(yǔ)義邏輯清晰的句子構(gòu)成的語(yǔ)言單位。除了語(yǔ)法正確外，語(yǔ)篇還強(qiáng)調(diào)句子與句子之間意義的連貫。很多研究表明，高中生幾乎沒(méi)有篇章建構(gòu)的意識(shí)，缺乏語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的知識(shí)；因此習(xí)作大都存在缺乏連貫性，語(yǔ)義不通順，上下文不呼應(yīng)等問(wèn)題。如寫一篇有時(shí)間線索的文章，卻沒(méi)有清晰的時(shí)間線，隨意堆砌句子，語(yǔ)義不連貫，無(wú)邏輯性可言。

3.意義內(nèi)涵

寫作的目的是表達(dá)意義、說(shuō)明想法，但高中生迫于考試的壓力，“為了寫作而寫作”，忽視了意義內(nèi)涵，導(dǎo)致英語(yǔ)作文內(nèi)容空洞，不知所云。此外，多數(shù)高中生不知道某一命題該表達(dá)什么，無(wú)法確定文章想要表達(dá)的主要意義內(nèi)涵。教師讓學(xué)生就是否該堅(jiān)持自我的問(wèn)題寫作，并給學(xué)生提供了寫作策略，應(yīng)先闡明自己的觀點(diǎn)，再進(jìn)行舉例論證，最后總結(jié)。但學(xué)生知道了清晰的邏輯結(jié)構(gòu)，依然不知如何用例子來(lái)論證觀點(diǎn)，文章內(nèi)容仍然空洞。

4.策略應(yīng)用

研究發(fā)現(xiàn)，大部分高中生沒(méi)有寫作策略和技巧的相關(guān)知識(shí)。沒(méi)有列提綱、查找相關(guān)詞匯的習(xí)慣，也沒(méi)有打草稿、復(fù)讀、思考能否添加新信息的習(xí)慣，不會(huì)自查、修改完善文章?？傊瑢懽鲿r(shí)很少用上寫作策略，這也是學(xué)生寫作能力無(wú)法提高的重要原因。

（二）高中英語(yǔ)寫作教學(xué)情況

高中英語(yǔ)寫作教學(xué)目前存在很多問(wèn)題，最為典型的當(dāng)屬教學(xué)方法傳統(tǒng)和教學(xué)評(píng)價(jià)方式死板兩大問(wèn)題。

1.教學(xué)方法傳統(tǒng)

目前，高中英語(yǔ)教師寫作教學(xué)時(shí)大部分都采用“教師給出題目—學(xué)生寫作—教師批改”或“教師給出范文并講解—學(xué)生仿寫—教師批改”的方法；該方法只注重寫作結(jié)果。教師將作文題強(qiáng)加給學(xué)生，很少考慮學(xué)生的喜好。除此之外，寫作前的準(zhǔn)備是在教師指導(dǎo)和幫助下進(jìn)行的，忽略了學(xué)生的自主性。寫作過(guò)程中教師也很少監(jiān)督、指導(dǎo)，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題；因此，無(wú)法有效提高學(xué)生的寫作能力。

2.教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一

目前，高中英語(yǔ)教師一般會(huì)每周給學(xué)生布置一個(gè)寫作任務(wù)，寫作評(píng)價(jià)的方式單一，且耗時(shí)長(zhǎng)。一篇文章的寫作和批改在一周內(nèi)完成。學(xué)生寫作和教師批改都是在課后進(jìn)行的，因此，教師只能評(píng)價(jià)寫作結(jié)果，無(wú)法對(duì)學(xué)生寫作過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，不能及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。

二、讀后續(xù)寫教學(xué)方法

（一）讀后續(xù)寫法的重要性

讀后續(xù)寫法產(chǎn)生、發(fā)展于相對(duì)傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方法——寫長(zhǎng)法，它是在王初明（2012）[1]提出讀后續(xù)寫是一種有效促進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法后進(jìn)入廣大學(xué)者視野的。讀后續(xù)寫法強(qiáng)調(diào)將讀和寫融為一體，在訓(xùn)練這兩種學(xué)習(xí)能力的過(guò)程中，提高學(xué)生的綜合能力。

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》[2]提出，語(yǔ)言技能應(yīng)包括理解性和表達(dá)性，還強(qiáng)調(diào)要在學(xué)習(xí)過(guò)程中使二者緊密結(jié)合，互相促進(jìn)。讀后續(xù)寫法完全符合課標(biāo)提出的要求。將閱讀和寫作緊密結(jié)合起來(lái)，既為新高考改革做了鋪墊，也提高了學(xué)生的讀寫能力。此外，讀后續(xù)寫法作為一種考試形式，2016年被教育部應(yīng)用于高考改革試點(diǎn)中，作為一種新的寫作題型出現(xiàn)在高考試卷中，且分值約占試卷總分的17%，讀后續(xù)寫的重要性顯而易見(jiàn)。讀后續(xù)寫法作為一種高中英語(yǔ)寫作教學(xué)操作性強(qiáng)的教學(xué)方法，值得我們深入探究。

（二）讀后續(xù)寫法的理論基礎(chǔ)

在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，知識(shí)的輸入和輸出密不可分，相輔相成。文秋芳[3]教授基于“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”，提出了“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（Productionoriented approach，下文簡(jiǎn)稱 POA）。該方法不僅重視產(chǎn)出過(guò)程（production），而且注重產(chǎn)出結(jié)果（product）。在POA“學(xué)用一體說(shuō)”的理念體系里，該法強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)和運(yùn)用的融合及其相互促進(jìn)作用。這種理念認(rèn)為，在英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)將學(xué)生的輸入和輸出即知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用融為一體，無(wú)邊界可言。輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)（output-driven Hypothesis）認(rèn)為，語(yǔ)言知識(shí)的應(yīng)用既是學(xué)習(xí)的目的，也是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教學(xué)要從產(chǎn)出出發(fā)，讓學(xué)生完成任務(wù)，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己語(yǔ)言能力的不足，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的緊迫感。[4]實(shí)驗(yàn)研究顯示，有輸入情況下的產(chǎn)出比無(wú)輸入情況下的產(chǎn)出更可觀。

讀后續(xù)寫時(shí)，教師給學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)妮斎?，學(xué)生在了解領(lǐng)會(huì)的基礎(chǔ)上獲取輸入，分析文本的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等方面的知識(shí)后，進(jìn)行寫作即產(chǎn)出，將學(xué)習(xí)過(guò)程中的輸入輸出緊密結(jié)合，無(wú)明顯時(shí)差，使POA中所提到的學(xué)用完全一體。而讀后續(xù)寫文本中的相關(guān)知識(shí)對(duì)于學(xué)生的寫作有很大幫助，使知識(shí)產(chǎn)出效果更好，從而達(dá)到了輸入和產(chǎn)出的相互促進(jìn)。

三、讀后續(xù)寫法在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用

（一）應(yīng)用中存在的問(wèn)題

1.教師對(duì)讀后續(xù)寫法認(rèn)識(shí)不清晰

目前，大多數(shù)高中英語(yǔ)教師只了解讀后續(xù)寫法，個(gè)別地區(qū)的教師迫于考試，只能加強(qiáng)學(xué)生讀后續(xù)寫的訓(xùn)練。而日常的英語(yǔ)寫作教學(xué)，教師仍使用傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫作教學(xué)方法，即選一個(gè)作文題，帶領(lǐng)學(xué)生解讀，然后給一些可能會(huì)用上的詞匯和句型，學(xué)生課下獨(dú)立完成，教師不對(duì)寫作過(guò)程做指導(dǎo)。學(xué)生把習(xí)作交給老師批改。無(wú)論是教師還是學(xué)生，都緊盯成績(jī)，為成績(jī)而大量練習(xí)。因此，很多教師習(xí)慣于這種傳統(tǒng)的、“切實(shí)有效”的教學(xué)方法，忽略了語(yǔ)言輸入和輸出的關(guān)系。當(dāng)前，教師直接給予學(xué)生的語(yǔ)言輸入詞匯、語(yǔ)法等，并非有效輸入，而讀后續(xù)寫法強(qiáng)調(diào)在閱讀過(guò)程中進(jìn)行知識(shí)的獲取，更有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力及自主學(xué)習(xí)能力。

2.教師缺乏相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

讀后續(xù)寫法出現(xiàn)時(shí)間不長(zhǎng)，作為一種題型目前也尚未普及；因此，很多高中英語(yǔ)教師對(duì)其接觸也不是很多，并未將其作為一種主要的教學(xué)方法，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)匱乏，甚至不知從何下手。但是，隨著讀后續(xù)寫題型的普及，研究的深入，教師會(huì)有更多接觸讀后續(xù)寫法的機(jī)會(huì)，在教學(xué)實(shí)踐中會(huì)及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并找到解決的方法，讀后續(xù)寫法定會(huì)很好地促進(jìn)英語(yǔ)寫作教學(xué)和學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的發(fā)展。

（二）讀后續(xù)寫法的應(yīng)用策略

1.重視教學(xué)設(shè)計(jì)

教師在使用讀后續(xù)寫法教學(xué)時(shí)應(yīng)重視教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性。每節(jié)課的時(shí)間是固定的，教師要在課前做好時(shí)間安排。讀后續(xù)寫法包括閱讀、寫前準(zhǔn)備、寫中指導(dǎo)、寫后評(píng)價(jià)等教學(xué)步驟，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的水平來(lái)合理安排，把握課堂節(jié)奏，對(duì)重難點(diǎn)著重講解。讀后續(xù)寫教學(xué)，每個(gè)教學(xué)步驟都十分重要，合理安排對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是個(gè)巨大挑戰(zhàn)，只有合理地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，才能最大限度地發(fā)揮讀后續(xù)寫法的促學(xué)效果。[5]

2.更新教學(xué)理念

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，英語(yǔ)教學(xué)技術(shù)和方法也在不斷革新，英語(yǔ)教師首先應(yīng)更新理念，以更好地為教育教學(xué)服務(wù)。在應(yīng)用讀后續(xù)寫法教學(xué)時(shí)，教師同樣可以嘗試以新的手段來(lái)提高教學(xué)效果，如在學(xué)生閱讀前應(yīng)用學(xué)習(xí)軟件發(fā)布本次續(xù)寫文本的背景視頻，讓學(xué)生更好地理解話題。

3.合理選擇續(xù)寫材料

應(yīng)用讀后續(xù)寫法，“讀得好”是關(guān)鍵。學(xué)生續(xù)寫效果如何很大程度上取決于能否讀懂材料及理解程度；因此，合理地選擇讀后續(xù)寫材料十分重要。教師在選擇讀后續(xù)寫文本時(shí)應(yīng)遵循以下原則：首先，閱讀材料應(yīng)與學(xué)生的日常生活緊密相關(guān)。只有這樣，學(xué)生才不會(huì)覺(jué)得陌生，更容易引起情感上的共鳴，更容易理解文章的內(nèi)涵，續(xù)寫時(shí)也會(huì)有更多的想法。其次，閱讀材料應(yīng)符合學(xué)生的知識(shí)水平，在學(xué)生的理解范圍內(nèi)，陌生詞匯所占比例適宜，讓學(xué)生閱讀輕松不費(fèi)力。最后，所選材料應(yīng)能夠引起學(xué)生的興趣，能夠激起寫作的欲望。閱讀時(shí)覺(jué)得有趣，續(xù)寫也沒(méi)有壓力。

4.引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

閱讀不僅可以培養(yǎng)邏輯思維能力，還能積累豐富的寫作素材。教師應(yīng)在日常教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生閱讀，以多種方式激起閱讀的興趣，如給學(xué)生推薦有意義讓其感興趣的讀物，引導(dǎo)學(xué)生分享閱讀材料，組織交流讀后感等活動(dòng)，使學(xué)生掌握不同體裁文章的邏輯框架、積累詞匯，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，快速理解文章，讓寫作思路更清晰。

5.尊重學(xué)生的主體地位

目前，英語(yǔ)寫作教學(xué)大都沒(méi)有以學(xué)生為主體，教師都是按照自己的課堂設(shè)計(jì)及教案，講解寫作知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，提不起興趣。因此，教師應(yīng)改變教學(xué)觀念，以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生所想，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)看法，提出疑問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生互相講解，教師輔助、糾正。讀后續(xù)寫的材料選擇也可以參考學(xué)生的意見(jiàn)，從而提高學(xué)生的興趣，促進(jìn)其寫作能力的提升。

四、結(jié)語(yǔ)

讀后續(xù)寫是一種新的英語(yǔ)寫作教學(xué)方法，值得廣大一線教師去探究應(yīng)用。本文分析了高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，以及讀后續(xù)寫法的來(lái)由，基于應(yīng)用現(xiàn)狀，提出應(yīng)用建議，希望引起更多的學(xué)者和教師關(guān)注，進(jìn)行更深入的探究。