安淑名

（甘肅建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院 甘肅 蘭州 730050）

在會計(jì)行業(yè)，很多工作場景都需要用到管理會計(jì)課程中的專業(yè)知識、技能。目前，高職院校管理會計(jì)課程教學(xué)中存在方法相對落后、忽略培養(yǎng)學(xué)生能力、考核模式不科學(xué)等不足，針對這些不足，相關(guān)教師一直在積極尋求解決路徑。泛雅教學(xué)平臺的合理應(yīng)用，可以將線上教學(xué)與線下教學(xué)巧妙結(jié)合起來，打造線上線下混合式教學(xué)。相比傳統(tǒng)教學(xué)模式，混合式教學(xué)更全面、更生動，使高職管理會計(jì)課程更豐富多彩，更貼近高職學(xué)生日常生活，更契合高職學(xué)生個(gè)性化需求。

一、泛雅教學(xué)平臺

近年來，泛雅教學(xué)平臺憑借其強(qiáng)大功能廣泛應(yīng)用于各學(xué)科教學(xué)。泛雅教學(xué)平臺是一種功能非常多樣化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，主要包含：學(xué)習(xí)功能、教學(xué)功能、查閱功能、作業(yè)功能、考核功能、互動功能等。目前，泛雅教學(xué)平臺既適用于手機(jī)端，也適用于電腦端。[1]也就是說，無論是在電腦旁，還是在手機(jī)上，學(xué)生都可以輕松體驗(yàn)泛雅教學(xué)平臺，開啟自主學(xué)習(xí)模式。

（一）泛雅教學(xué)平臺特點(diǎn)

1.自主學(xué)習(xí)

登錄泛雅教學(xué)平臺后，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)，如：聽課、查資料、做作業(yè)、接受測試等，不受時(shí)間、場地限制。

2.線上教學(xué)

教師通過泛雅教學(xué)平臺可以開展生動、有趣的線上教學(xué)，補(bǔ)充線下教學(xué)的不足，鞏固、延伸線下教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生有“溫故而知新”的體驗(yàn)。

3.資源豐富

在泛雅教學(xué)平臺上，學(xué)生可以接觸不同學(xué)科的學(xué)習(xí)資源及不同教師提供的教學(xué)資源。[2]這不僅可以豐富學(xué)生知識儲備，還可以激發(fā)學(xué)生對跨學(xué)科領(lǐng)域的探索興趣。

4.親密互動

泛雅教學(xué)平臺相當(dāng)于一個(gè)互動紐帶，可以拉近學(xué)生與學(xué)生之間的距離，消除學(xué)生與教師之間的陌生感，展開不同主體之間的親密互動。每一次親密互動，都可以交流觀點(diǎn)、啟發(fā)思維，讓學(xué)生獲得各方面進(jìn)步。

（二）泛雅教學(xué)平臺優(yōu)勢

將泛雅教學(xué)平臺融入高職院校管理會計(jì)課程教學(xué)，是一種嘗試，也是一種教學(xué)理念上的大膽革新。相比傳統(tǒng)教學(xué)模式，泛雅教學(xué)平臺具有突出優(yōu)勢：豐富課程資源；優(yōu)化教學(xué)流程；便于學(xué)生學(xué)習(xí)。如何恰當(dāng)發(fā)揮這些優(yōu)勢，是高職院校管理會計(jì)課程相關(guān)教師要深入思考的問題。[3]

二、泛雅教學(xué)平臺應(yīng)用于高職管理會計(jì)課程的優(yōu)勢

（一）豐富課程資源

如何補(bǔ)充課程資源，這是困擾很多高職教師的問題。泛雅教學(xué)平臺應(yīng)用于高職管理會計(jì)課程之中，可以帶來豐富、優(yōu)質(zhì)的課程資源。

1.豐富課內(nèi)資源

通過泛雅教學(xué)平臺，高職學(xué)生可以輕松搜集課程資源，深入學(xué)習(xí)課程資源，感受管理會計(jì)課程資源的豐富性，不斷完善自身知識結(jié)構(gòu)。

2.豐富課外資源

在泛雅教學(xué)平臺上，學(xué)生除了接觸管理會計(jì)課程資源，還可以了解與之相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，補(bǔ)充大量課外知識。[4]

總體來說，涵蓋豐富的課內(nèi)資源、課外資源，這是泛雅教學(xué)平臺的優(yōu)勢。憑借這項(xiàng)優(yōu)勢，高職院校管理會計(jì)課程相關(guān)教師可以減輕“課程資源”上的壓力。

（二）優(yōu)化教學(xué)流程

開展高職院校管理會計(jì)課程時(shí)，泛雅教學(xué)平臺可以改變傳統(tǒng)教學(xué)流程，重點(diǎn)突出答疑環(huán)節(jié)、互動環(huán)節(jié)。

1.線上答疑

高職管理會計(jì)課程教學(xué)流程的設(shè)計(jì)，有些教師只側(cè)重“講”，不注意“聽”，即對學(xué)生提出的問題，沒有積極回應(yīng)。借助泛雅教學(xué)平臺，教師可以發(fā)起線上討論，及時(shí)進(jìn)行線上答疑，幫助學(xué)生高效解決管理會計(jì)課程中的各個(gè)難題。

2.線上互動

在傳統(tǒng)的管理會計(jì)課堂上，有些教師過于嚴(yán)肅，從不與學(xué)生互動，氛圍沉悶，毫無生氣。而泛雅教學(xué)平臺，可以創(chuàng)造大量線上互動機(jī)會，將“互動環(huán)節(jié)”巧妙融于教學(xué)流程，便于學(xué)生提問、交流、探究[5]，使高職院校管理會計(jì)課程重新煥發(fā)生機(jī)。

（三）便于學(xué)生學(xué)習(xí)

泛雅教學(xué)平臺可使高職院校學(xué)生便捷地登錄、瀏覽，自主學(xué)習(xí)管理會計(jì)課程相關(guān)知識。

1.便于自主學(xué)習(xí)

泛雅教學(xué)平臺具有開放性、共享性特征，使每位學(xué)生都享有平等的學(xué)習(xí)機(jī)會。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求，選擇時(shí)間、形式，深入學(xué)習(xí)管理會計(jì)課程。學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生，也可以利用個(gè)人零散時(shí)間制定短期、長期學(xué)習(xí)計(jì)劃，進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)。

2.便于小組學(xué)習(xí)

在泛雅教學(xué)平臺上，高職院校學(xué)生可以參與各種各樣的小組活動，如：小組討論、小組會議、小組競賽、小組游戲、小組評價(jià)等，進(jìn)入小組學(xué)習(xí)模式。這種學(xué)習(xí)模式，具有很強(qiáng)的內(nèi)部感染力[6]，小組成員可以相互帶動，產(chǎn)生強(qiáng)烈的進(jìn)取意識。

三、高職管理會計(jì)課程的主要問題

（一）教學(xué)方法落后

當(dāng)前，部分高職院校教師不注意引導(dǎo)、不使用信息化工具，導(dǎo)致管理會計(jì)課程教學(xué)方法長期落后、沒有進(jìn)步。

1.不注意引導(dǎo)

講解管理會計(jì)相關(guān)知識時(shí)，有些教師不注重對學(xué)生的循循善誘，認(rèn)為學(xué)生只需要簡單地接受知識、記憶知識，不需要進(jìn)行自我消化。這樣的教學(xué)方法，沒有喚起高職學(xué)生對管理會計(jì)相關(guān)知識的好奇心，脫離學(xué)生的需求。

2.不使用信息化工具

分析管理會計(jì)相關(guān)知識時(shí)，有些教師不使用信息化工具，不注意創(chuàng)建具體情境，只傳輸單一的文字信息，整個(gè)分析過程枯燥、無趣[7]，學(xué)生很難理解，也很難發(fā)自內(nèi)心地認(rèn)同。

（二）忽略學(xué)生能力的培養(yǎng)

教授高職管理會計(jì)課程時(shí)，有些教師代替學(xué)生去思考、執(zhí)行，導(dǎo)致學(xué)生個(gè)人能力遲遲沒有進(jìn)步。

1.忽略學(xué)生思考能力的培養(yǎng)

傳達(dá)管理會計(jì)方面的專業(yè)知識時(shí)，有些教師代替學(xué)生思考問題、代替學(xué)生解決問題，學(xué)生自己的思維始終處于“僵化”狀態(tài)。這樣的學(xué)習(xí)模式，教師的主導(dǎo)性太強(qiáng)，學(xué)生個(gè)體價(jià)值沒有凸顯出來，不利于學(xué)生養(yǎng)成自主思考習(xí)慣。

2.忽略學(xué)生執(zhí)行能力的培養(yǎng)

布置管理會計(jì)方面的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，有些學(xué)生態(tài)度非常消極，沒有認(rèn)真去執(zhí)行。或者，有些學(xué)生一拖再拖，根本沒有在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。[8]無論是學(xué)生思想消極，還是學(xué)生行動拖沓，都可以說明學(xué)生執(zhí)行能力不足，需要進(jìn)一步提升。

（三）考核模式不科學(xué)

考核模式不科學(xué)，會影響考核效果。目前，部分高職院校管理會計(jì)課程考核模式不科學(xué)的表現(xiàn)如下。

1.不考核實(shí)踐能力

在管理會計(jì)課程考核問題上，有些教師因循守舊，不想有太大突破。這些教師通常會設(shè)計(jì)“管理會計(jì)測試卷”，以試卷的形式考核，沒有從學(xué)生能力出發(fā)，設(shè)計(jì)有針對性的考核形式。在這樣的考核模式下，學(xué)生實(shí)踐能力可能會被埋沒，或者說，即使學(xué)生存在實(shí)踐能力方面的不足，也難以正確認(rèn)識、積極改進(jìn)。

2.不考核職業(yè)素質(zhì)

關(guān)于高職院校管理會計(jì)課程考核工作，有些教師常常忽略職業(yè)素質(zhì)方面的考核。一般來說，職業(yè)技能、職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)儀表、職業(yè)道德等都屬于職業(yè)素質(zhì)的一部分。高職學(xué)生步入社會后，如果不注重自身職業(yè)素質(zhì)，可能會失去就業(yè)競爭力，難以獲得企業(yè)認(rèn)可。從這個(gè)角度來講，高職院校要高度重視職業(yè)素質(zhì)，將其納入管理會計(jì)課程考核模式。

四、泛雅教學(xué)平臺在高職管理會計(jì)課程混合式教學(xué)中的應(yīng)用

利用泛雅教學(xué)平臺，高職院?？梢蚤_展線上線下混合式教學(xué)，創(chuàng)新管理會計(jì)課程教學(xué)方法，提高管理會計(jì)課程授課質(zhì)量。

（一）優(yōu)化教學(xué)方法

1.注意引導(dǎo)學(xué)生

講解“短期經(jīng)營決策”相關(guān)知識時(shí)，在線上環(huán)節(jié)，教師可以發(fā)起“短期經(jīng)營決策討論”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生在泛雅教學(xué)平臺上進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。在線下環(huán)節(jié)，教師可以開展“短期經(jīng)營決策問題答疑”，引導(dǎo)學(xué)生探究問題，幫助學(xué)生解決問題。

2.注意信息化工具的應(yīng)用

深入分析“短期經(jīng)營決策”相關(guān)知識時(shí)，教師可以借助泛雅教學(xué)平臺上的教學(xué)工具，繪制思維導(dǎo)圖，增進(jìn)學(xué)生對各個(gè)知識點(diǎn)的理解。除此之外，教師還可以搜集泛雅教學(xué)平臺上的資源，提供“短期經(jīng)營決策—企業(yè)案例”供學(xué)生分析。在分析過程中，泛雅教學(xué)平臺還可以呈現(xiàn)動態(tài)畫面，營造案例分析的具體情境，讓學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）突出能力培養(yǎng)

為了更好地突出學(xué)生個(gè)人能力，高職院校教師在管理會計(jì)教學(xué)中，要有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題、高效解決問題的能力。

1.培養(yǎng)學(xué)生思考能力

例如，分析“全面預(yù)算”相關(guān)知識時(shí)，線上教學(xué)與線下教學(xué)可以巧妙結(jié)合。在線上教學(xué)階段，高職教師可以通過泛雅教學(xué)平臺設(shè)置問題導(dǎo)學(xué)大綱，引導(dǎo)“全面預(yù)算”問題，如：全面預(yù)算內(nèi)涵是什么？全面預(yù)算范圍是什么？全面預(yù)算方法是什么？全面預(yù)算基本原則是什么？每一個(gè)問題都可以啟發(fā)學(xué)生思維，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生執(zhí)行能力

在泛雅教學(xué)平臺上，高職教師可以發(fā)布具體學(xué)習(xí)任務(wù)，例如“全面預(yù)算與企業(yè)內(nèi)部控制關(guān)聯(lián)性調(diào)研”。發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師可以提出明確要求，如：在什么時(shí)間完成學(xué)習(xí)任務(wù)？通過什么方法完成學(xué)習(xí)任務(wù)？完成學(xué)習(xí)任務(wù)的模板是什么？如何提交學(xué)習(xí)任務(wù)？根據(jù)這些明確要求，學(xué)生可以調(diào)動線上、線下資源，積極開展線下實(shí)踐，廣泛搜集調(diào)研素材，最終形成完整的調(diào)研報(bào)告。以泛雅教學(xué)平臺為核心的線上線下混合式教學(xué)，可以同時(shí)發(fā)布差異化學(xué)習(xí)任務(wù)，鍛煉學(xué)生執(zhí)行能力。

（三）科學(xué)建立考核模式

針對管理會計(jì)課程考核模式中存在的不足，相關(guān)院校教師要積極調(diào)整。

1.考核實(shí)踐能力

利用泛雅教學(xué)平臺上的考核、測試功能，教師可以設(shè)計(jì)管理會計(jì)課程線上考核。需要注意的是，線上考核形式多樣，不只包含簡單的電子問卷，還包含實(shí)踐項(xiàng)目。比如說，為了突出學(xué)生應(yīng)用知識的實(shí)踐能力，管理會計(jì)課程考核可以專門設(shè)置“情景模擬試題”，如：某企業(yè)現(xiàn)有50萬投資預(yù)算，面對項(xiàng)目A、項(xiàng)目B、項(xiàng)目C時(shí)，長期投資決策者要考慮什么問題？要求學(xué)生分析決策過程、計(jì)劃，考核學(xué)生綜合運(yùn)用管理會計(jì)知識的能力。

2.考核職業(yè)素質(zhì)

將線上能力考核與線下職業(yè)素質(zhì)考核結(jié)合起來，可以更全面地檢驗(yàn)學(xué)生，督促學(xué)生不斷進(jìn)步。比如說，經(jīng)過“長期投資決策—情景模擬試題”之后，教師可以組織線下情景模擬評估，以評估的形式，客觀分析學(xué)生在情景模擬中的各種表現(xiàn)，如：有什么優(yōu)點(diǎn)？有什么創(chuàng)新？有什么精神？有什么不足？給予學(xué)生提升職業(yè)素質(zhì)的具體建議。

五、結(jié)語

高職院校管理會計(jì)課程中泛雅教學(xué)平臺的合理應(yīng)用，可以進(jìn)一步豐富課程資源，優(yōu)化教學(xué)流程，便于學(xué)生開啟深度學(xué)習(xí)。為了更好地發(fā)揮泛雅教學(xué)平臺的特殊優(yōu)勢，相關(guān)教師可以積極搭建線上、線下互動渠道，構(gòu)成“管理會計(jì)課程混合式教學(xué)體系”。在這個(gè)過程中，相關(guān)教師要高度重視：優(yōu)化教學(xué)方法；突出能力培養(yǎng)；科學(xué)改革考核模式。尤其在“突出能力培養(yǎng)”環(huán)節(jié)，高職院校教師要給予學(xué)生自我展示機(jī)會，哪怕學(xué)生出現(xiàn)一些小錯(cuò)誤、小意外，也要以包容、鼓勵(lì)為主，讓學(xué)生在一次次錯(cuò)誤中反思、總結(jié)，最終獲得能力提升。