李 艷

（陜西警官職業(yè)學院 陜西 西安 710021）

2013年9月和10月，習近平總書記分別提出建設(shè)“新絲綢之路經(jīng)濟帶”和“21世紀海上絲綢之路”的倡議（以下簡稱“一帶一路”）。這一倡議的提出，加強了全球各個國家之間經(jīng)濟發(fā)展的聯(lián)系，一定程度上擴展了資源配置的半徑。在這一背景下，我國對于既懂技術(shù)又會英語的復合型人才需求量不斷增多，也只有這樣才能夠促進中外友好交流，加強貿(mào)易往來，提升我國經(jīng)濟發(fā)展水平，而高職院校作為為社會發(fā)展輸送人才的主要平臺，在“一帶一路”背景下將會面臨更多全新的挑戰(zhàn)。

一、“一帶一路”背景下高職英語教學改革動向

1.將英語教學與專業(yè)知識相結(jié)合

在大多數(shù)高職院校傳統(tǒng)的教學體系中，英語學科往往作為公共基礎(chǔ)課為學生提供選修，而且課程也只是設(shè)置在大一的第一個學期，其中涉及的教學內(nèi)容、教學方式與高中時期的教學體系十分相似，過于注重學生對教材中英語知識的掌握程度，往往體現(xiàn)在聽、說、讀、寫這四個方面。[1]學生修完既定的學分就相當于完成了這門學科的學習，此后任何專業(yè)課中都不會涉及英語知識。這種傳統(tǒng)的課程體系設(shè)計導致高職專業(yè)課程與英語教學完全脫離了干系，甚至有很多學生無法理解為什么要學習英語，學習英語會對自己的人生有哪些重要的影響，或者有哪些作用。這種教學理念已經(jīng)不適應時代的發(fā)展需求，因此在“一帶一路”的發(fā)展背景下，高職英語教學首先要完成的任務就是與其他學科的專業(yè)知識學習相結(jié)合。只有這樣才能夠確保培養(yǎng)出來的人才能夠順應社會國際市場的發(fā)展需求，為社會經(jīng)濟發(fā)展提供更多的服務。

2.注重培養(yǎng)學生的聽說技能

現(xiàn)階段，高職英語教學模式在聽、說、讀、寫這四個方面尤為重視讀寫教學，忽視了聽說技能的培養(yǎng)，導致學生英語口語交際表達能力非常弱?！耙粠б宦贰北尘皼Q定了高職英語教學的重要地位，因此，高職英語教師更應該注重更新教學理念，將培養(yǎng)學生聽說技能作為主要的教學目標。[2]對于一些英語教學課時設(shè)計有限的院校，可以將口語與聽力教學結(jié)合在一起，單獨開設(shè)英語聽說課程，在聽力練習材料中找到與實際生活相關(guān)聯(lián)的話題談論，鼓勵學生采用密切聯(lián)系現(xiàn)實生活、廣泛關(guān)注時事政治等的方式進行口語表達練習。這樣不僅能夠提高學生聽力技能，還能鼓勵學生擁有開口說英語的勇氣和興趣。教師要為學生創(chuàng)造一種輕松愉快的教學氛圍，讓學生能夠真正意識到學習英語的重要性，并樹立強大的自信心。

3.注重英語教學文化融入的學習與交流

“一帶一路”倡議中涉及的國家較多，這就需要參與倡議實施的人了解不同國家的文化，與之進行有效的溝通與交流。在高職英語改革中，教師應將各個國家不同文化的解讀補充于教學中，也應該讓學生意識到，即使語言表達準確無誤，也很有可能因文化差異理解不同而產(chǎn)生誤解，導致跨文化交際的失敗。高職院校的英語教師應該不斷開拓文化視野，擴展自身教學思路，確保能夠開展行之有效的跨文化教學。在實際教學過程中，教師可以適當引導學生在學習英語知識的同時了解各個國家或民族的文化背景，分析各自的文化思維和價值取向等，并做到對地區(qū)文化的尊重與包容。[3]例如日常聚會，中國人對時間沒有嚴格的要求，即使早到，也會認為體現(xiàn)了自己熱情和真誠，但是在一些西方的國家中，對于時間的把握十分在意，若是提前到，有可能給主人帶來極大的不便，因此西方人都會選擇準時或晚一些到。教師有意識地對學生滲透這些知識，將會對學生今后的職業(yè)發(fā)展大有裨益。

二、高職院校英語教學的現(xiàn)狀

1.學習難度較高

高職英語教材選材十分注重“實用為主，夠用為度”的原則。這是非常實用的語言研究成果，對于社會經(jīng)濟和科學技術(shù)等有著很大的促進作用，并且能夠切實有效地提升學生語言意識和英語思維水平，擴展學生英語視野，提高學生的職業(yè)能力。正是因為高職英語教材選的知識面過于廣大，相關(guān)學科的專業(yè)詞匯量大，導致學生學習起來較為困難，無法在短時間內(nèi)收獲較為明顯的學習效果，這在一定程度上降低了學生學習英語的信心，對于學生今后的職業(yè)發(fā)展帶來較為明顯的阻礙。[4]英語本身就具有較多的概念知識，并且在學科構(gòu)建中明顯體現(xiàn)了英美文學、語言學、專業(yè)知識性和英語國家研究等課程。再加上在“一帶一路”背景下高職英語教材內(nèi)容進行了重新設(shè)計，內(nèi)容十分龐雜，學生無法理解英語中的概念與思想，自然無法提高學習效率。

2.學習興趣不高

高職院校的學生對于英語知識學習的興趣不濃，主要原因是英語知識的理論性過強，且內(nèi)容過于抽象，有些學生沒打算畢業(yè)后從事與之相關(guān)的工作。高職院校英語教學內(nèi)容已經(jīng)脫離了傳統(tǒng)的單詞閱讀、口語掌握及試卷問答等教學模式，而且英語更重視學生大腦思維的轉(zhuǎn)變，就是因為這種特性導致學生在學習英語知識內(nèi)容時感到十分枯燥，嚴重缺乏學習英語知識的興趣，甚至可能產(chǎn)生厭煩、排斥心理。若是學生對英語知識學習沒有興趣，那么再優(yōu)秀的教師，再豐富的教學資源，再好的教學方法也無疑是紙上談兵，學生英語知識貧乏，教師傳授思想或知識都是空談。[5]高職院校中大多數(shù)學生都認為英語這門學科本就不應該是必修類的課程，學習一段時間后，更認為嚴重打擊了學習的積極性，學不懂、不想學成了學生們普遍的心聲。

3.教學方法有待創(chuàng)新

除了學生個人因素之外，導致英語教學效果不佳的另一個主要原因就是教師教學方法過于傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新，實際教學依然是教師在臺上講，學生被動地記憶、學習，師生之間缺乏有效的互動與溝通，學生在學習過程中遇到一些晦澀難懂的生詞也無法得到及時解答?，F(xiàn)階段，高職英語教學中存在的顯著問題就是缺乏參與度，學生對于教師所講的知識無法完全掌握，一知半解，同時也不會進行自學，導致高職英語教學生態(tài)嚴重失衡，自然無法達到良好的教學效果。[6]

4.課程設(shè)置不科學、不合理

高職英語教學講究生態(tài)平衡，只有確保課程體系設(shè)計的科學合理，才能夠有效提升學生英語知識掌握程度，培養(yǎng)學生英語素養(yǎng)?，F(xiàn)階段，大多數(shù)高職院校在英語課程設(shè)置中只有知識點的講解，很少設(shè)有專門的語音或者口語練習，學生的聽說讀寫技能無法得到平衡發(fā)展，導致很多學生學的是“啞巴英語”。此外，高職院校將英語課程設(shè)置在大一第一個學年，按照學生的學習和發(fā)展規(guī)律，若是沒有持續(xù)性的教學和鞏固復習，過不了多久學生就會將自己所學的知識和技能遺忘。

5.教學設(shè)備有待更新

一個良好的課堂教學環(huán)境是要教師與學生共同創(chuàng)造的，只有在這種環(huán)境中，才能夠提高學生英語學習的效率和質(zhì)量，掌握更多的英語技能，開闊國際視野，鍛煉良好的英語邏輯思維。除了教師與學生，還離不開教學設(shè)備。[7]例如，在高職多媒體教室中設(shè)有為學生提供錄音、錄像或網(wǎng)絡等教學設(shè)備，教師利用這些設(shè)備開展相應的教學活動，在激發(fā)學生英語學習興趣的同時，提高課堂教學的實效性。但現(xiàn)階段，很多高職院校在英語教學改革中投入的資金與設(shè)備有限，教師無法全面開展多媒體教學，從而減少了鍛煉學生能力的機會，降低了高職院校英語教學的效果。

三、“一帶一路”背景下高職英語教學改革策略

1.及時調(diào)整教學目標

高職院校應將應試型教育轉(zhuǎn)變?yōu)閼眯徒逃瑢⒔虒W目標不局限于英語知識的學習，而是將英語知識學習與專業(yè)知識高度融合，確保每個專業(yè)都能夠擁有獨自的人才培養(yǎng)方案，并將“一帶一路”倡議與社會對于復合型人才的需求適當融入教學目標，將企業(yè)人才需求作為導向，徹底改變傳統(tǒng)的英語教學模式，大力培養(yǎng)既有專業(yè)知識技能又有國際化綜合素養(yǎng)的復合型人才。同時，教師要引導學生改變英語知識學習的認知，對英語學習重新樹立信心，通過讓學生了解教學目標和科學的學習目的。在實際教學過程中，教師要讓學生詳細了解英語的語言具體結(jié)構(gòu)、功能及使用方法，讓學生明白雖然學習英語不能夠顯著提高成績，但是能夠提升知識水平，對學生今后的發(fā)展有指導作用。以單詞意思為例，學生都會背單詞，教師可以講解這個單詞不同的意思等，幫助學生加強記憶。而高職英語教學改革的主要目的也正是如此。通過帶領(lǐng)學生分析英語的語言結(jié)構(gòu)，通過內(nèi)容所闡述的具體指示進行單詞記憶，這種方法同樣適用于英語語句、英語寫作、英語閱讀等教學中。讓學生在學習英語知識的基礎(chǔ)上，了解英語語句之間的內(nèi)在聯(lián)系，了解文章表達的意思、語言行為理論等，切實有效地培養(yǎng)學生跨文化交際能力。[8]

2.構(gòu)建以學生為主體的互動教學模式

在高職英語教學中，教師應該以學生為主體，教師是課堂的主導者，只有擺正了二者的關(guān)系，才能改變當前教學模式，找到適合學生學習的方法。高職英語教師可以通過導入實際理論的方式幫助學生理解英語學科學習的內(nèi)容，而不是“填鴨式”講解；要讓學生自己慢慢消化知識。教師要帶領(lǐng)學生學習，讓學生有著高度的課堂參與感，以提高學生英語學習興趣，培養(yǎng)學生英語思維。教師還要注重加強與學生之間的互動，讓學生隨著自己的思路思考問題，做好課前準備，規(guī)劃好本節(jié)課要講解的內(nèi)容和教學方法，并對學生提出問題，確保整個教學過程都能夠深深吸引學生，讓學生保持高度注意。開展互動教學模式需要教學設(shè)備的幫助，隨著社會經(jīng)濟不斷發(fā)展，我國科學技術(shù)水平顯著提高，越來越多先進的科技產(chǎn)品融入了教學領(lǐng)域，為學生的學習創(chuàng)造了很大的便利條件。高職英語教師可以利用多媒體教學設(shè)備和網(wǎng)絡教學資源制作精良的教學課件，通過信息技術(shù)補充英語教材中沒有的教學內(nèi)容，以此來擴展學生思維，提高學生知識應用與實踐的能力，進一步提升高職英語課堂教學效果。[9]雖然利用先進的教學設(shè)備對于提高教學效率有很大幫助，但是教師在實際教學過程中也要規(guī)劃好教材和設(shè)備的使用比例，還要以教材內(nèi)容為主，發(fā)揮多媒體設(shè)備輔助教學的作用，如將其作為課后作業(yè)、課前預習等工具，讓學生的學習效果更上一層。

3.改革課堂教學評價方式

現(xiàn)階段，大多數(shù)高職院校英語教學的評價體系都是以終結(jié)性評價為主，也就是通過考試的方式檢測學生知識掌握程度；這種評價方式雖然直接有效，但是忽視了學生的個體差異和專業(yè)差別。在“一帶一路”背景下，高職院校英語教學要注重課堂評價方式的改革，使學生將英語知識轉(zhuǎn)化為應用能力，多層次多維度考核。同時，教學評價的主體也不應該僅僅是教師，而是要盡量讓學生自評或互評，納入多元評價方式，創(chuàng)建符合本院校發(fā)展的評價機制。

四、結(jié)語

高職院校英語教學改革應緊跟“一帶一路”背景下社會對復合型人才的需求，培養(yǎng)有寬廣國際視野的復合型人才。高職院校英語教學課堂的構(gòu)建要積極謀求轉(zhuǎn)型和發(fā)展，不僅要掌握“一帶一路”背景下英語教學改革的主要方向，還要直視當前教學存在的問題，及時調(diào)整教學目標，構(gòu)建以學生為主體的互動教學模式，改革課堂教學評價方式，提高課堂教學效果和質(zhì)量，為學生今后的職業(yè)發(fā)展奠定牢固基礎(chǔ)。