李 艷

（陜西警官職業(yè)學(xué)院 陜西 西安 710021）

2013年9月和10月，習(xí)近平總書記分別提出建設(shè)“新絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”和“21世紀(jì)海上絲綢之路”的倡議（以下簡稱“一帶一路”）。這一倡議的提出，加強(qiáng)了全球各個(gè)國家之間經(jīng)濟(jì)發(fā)展的聯(lián)系，一定程度上擴(kuò)展了資源配置的半徑。在這一背景下，我國對于既懂技術(shù)又會英語的復(fù)合型人才需求量不斷增多，也只有這樣才能夠促進(jìn)中外友好交流，加強(qiáng)貿(mào)易往來，提升我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，而高職院校作為為社會發(fā)展輸送人才的主要平臺，在“一帶一路”背景下將會面臨更多全新的挑戰(zhàn)。

一、“一帶一路”背景下高職英語教學(xué)改革動向

1.將英語教學(xué)與專業(yè)知識相結(jié)合

在大多數(shù)高職院校傳統(tǒng)的教學(xué)體系中，英語學(xué)科往往作為公共基礎(chǔ)課為學(xué)生提供選修，而且課程也只是設(shè)置在大一的第一個(gè)學(xué)期，其中涉及的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式與高中時(shí)期的教學(xué)體系十分相似，過于注重學(xué)生對教材中英語知識的掌握程度，往往體現(xiàn)在聽、說、讀、寫這四個(gè)方面。[1]學(xué)生修完既定的學(xué)分就相當(dāng)于完成了這門學(xué)科的學(xué)習(xí)，此后任何專業(yè)課中都不會涉及英語知識。這種傳統(tǒng)的課程體系設(shè)計(jì)導(dǎo)致高職專業(yè)課程與英語教學(xué)完全脫離了干系，甚至有很多學(xué)生無法理解為什么要學(xué)習(xí)英語，學(xué)習(xí)英語會對自己的人生有哪些重要的影響，或者有哪些作用。這種教學(xué)理念已經(jīng)不適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需求，因此在“一帶一路”的發(fā)展背景下，高職英語教學(xué)首先要完成的任務(wù)就是與其他學(xué)科的專業(yè)知識學(xué)習(xí)相結(jié)合。只有這樣才能夠確保培養(yǎng)出來的人才能夠順應(yīng)社會國際市場的發(fā)展需求，為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供更多的服務(wù)。

2.注重培養(yǎng)學(xué)生的聽說技能

現(xiàn)階段，高職英語教學(xué)模式在聽、說、讀、寫這四個(gè)方面尤為重視讀寫教學(xué)，忽視了聽說技能的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生英語口語交際表達(dá)能力非常弱?！耙粠б宦贰北尘皼Q定了高職英語教學(xué)的重要地位，因此，高職英語教師更應(yīng)該注重更新教學(xué)理念，將培養(yǎng)學(xué)生聽說技能作為主要的教學(xué)目標(biāo)。[2]對于一些英語教學(xué)課時(shí)設(shè)計(jì)有限的院校，可以將口語與聽力教學(xué)結(jié)合在一起，單獨(dú)開設(shè)英語聽說課程，在聽力練習(xí)材料中找到與實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)的話題談?wù)?，鼓勵學(xué)生采用密切聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活、廣泛關(guān)注時(shí)事政治等的方式進(jìn)行口語表達(dá)練習(xí)。這樣不僅能夠提高學(xué)生聽力技能，還能鼓勵學(xué)生擁有開口說英語的勇氣和興趣。教師要為學(xué)生創(chuàng)造一種輕松愉快的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能夠真正意識到學(xué)習(xí)英語的重要性，并樹立強(qiáng)大的自信心。

3.注重英語教學(xué)文化融入的學(xué)習(xí)與交流

“一帶一路”倡議中涉及的國家較多，這就需要參與倡議實(shí)施的人了解不同國家的文化，與之進(jìn)行有效的溝通與交流。在高職英語改革中，教師應(yīng)將各個(gè)國家不同文化的解讀補(bǔ)充于教學(xué)中，也應(yīng)該讓學(xué)生意識到，即使語言表達(dá)準(zhǔn)確無誤，也很有可能因文化差異理解不同而產(chǎn)生誤解，導(dǎo)致跨文化交際的失敗。高職院校的英語教師應(yīng)該不斷開拓文化視野，擴(kuò)展自身教學(xué)思路，確保能夠開展行之有效的跨文化教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識的同時(shí)了解各個(gè)國家或民族的文化背景，分析各自的文化思維和價(jià)值取向等，并做到對地區(qū)文化的尊重與包容。[3]例如日常聚會，中國人對時(shí)間沒有嚴(yán)格的要求，即使早到，也會認(rèn)為體現(xiàn)了自己熱情和真誠，但是在一些西方的國家中，對于時(shí)間的把握十分在意，若是提前到，有可能給主人帶來極大的不便，因此西方人都會選擇準(zhǔn)時(shí)或晚一些到。教師有意識地對學(xué)生滲透這些知識，將會對學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展大有裨益。

二、高職院校英語教學(xué)的現(xiàn)狀

1.學(xué)習(xí)難度較高

高職英語教材選材十分注重“實(shí)用為主，夠用為度”的原則。這是非常實(shí)用的語言研究成果，對于社會經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)等有著很大的促進(jìn)作用，并且能夠切實(shí)有效地提升學(xué)生語言意識和英語思維水平，擴(kuò)展學(xué)生英語視野，提高學(xué)生的職業(yè)能力。正是因?yàn)楦呗氂⒄Z教材選的知識面過于廣大，相關(guān)學(xué)科的專業(yè)詞匯量大，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)起來較為困難，無法在短時(shí)間內(nèi)收獲較為明顯的學(xué)習(xí)效果，這在一定程度上降低了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心，對于學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展帶來較為明顯的阻礙。[4]英語本身就具有較多的概念知識，并且在學(xué)科構(gòu)建中明顯體現(xiàn)了英美文學(xué)、語言學(xué)、專業(yè)知識性和英語國家研究等課程。再加上在“一帶一路”背景下高職英語教材內(nèi)容進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)，內(nèi)容十分龐雜，學(xué)生無法理解英語中的概念與思想，自然無法提高學(xué)習(xí)效率。

2.學(xué)習(xí)興趣不高

高職院校的學(xué)生對于英語知識學(xué)習(xí)的興趣不濃，主要原因是英語知識的理論性過強(qiáng)，且內(nèi)容過于抽象，有些學(xué)生沒打算畢業(yè)后從事與之相關(guān)的工作。高職院校英語教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)脫離了傳統(tǒng)的單詞閱讀、口語掌握及試卷問答等教學(xué)模式，而且英語更重視學(xué)生大腦思維的轉(zhuǎn)變，就是因?yàn)檫@種特性導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識內(nèi)容時(shí)感到十分枯燥，嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)英語知識的興趣，甚至可能產(chǎn)生厭煩、排斥心理。若是學(xué)生對英語知識學(xué)習(xí)沒有興趣，那么再優(yōu)秀的教師，再豐富的教學(xué)資源，再好的教學(xué)方法也無疑是紙上談兵，學(xué)生英語知識貧乏，教師傳授思想或知識都是空談。[5]高職院校中大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為英語這門學(xué)科本就不應(yīng)該是必修類的課程，學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，更認(rèn)為嚴(yán)重打擊了學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)不懂、不想學(xué)成了學(xué)生們普遍的心聲。

3.教學(xué)方法有待創(chuàng)新

除了學(xué)生個(gè)人因素之外，導(dǎo)致英語教學(xué)效果不佳的另一個(gè)主要原因就是教師教學(xué)方法過于傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新，實(shí)際教學(xué)依然是教師在臺上講，學(xué)生被動地記憶、學(xué)習(xí)，師生之間缺乏有效的互動與溝通，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到一些晦澀難懂的生詞也無法得到及時(shí)解答?，F(xiàn)階段，高職英語教學(xué)中存在的顯著問題就是缺乏參與度，學(xué)生對于教師所講的知識無法完全掌握，一知半解，同時(shí)也不會進(jìn)行自學(xué)，導(dǎo)致高職英語教學(xué)生態(tài)嚴(yán)重失衡，自然無法達(dá)到良好的教學(xué)效果。[6]

4.課程設(shè)置不科學(xué)、不合理

高職英語教學(xué)講究生態(tài)平衡，只有確保課程體系設(shè)計(jì)的科學(xué)合理，才能夠有效提升學(xué)生英語知識掌握程度，培養(yǎng)學(xué)生英語素養(yǎng)?，F(xiàn)階段，大多數(shù)高職院校在英語課程設(shè)置中只有知識點(diǎn)的講解，很少設(shè)有專門的語音或者口語練習(xí)，學(xué)生的聽說讀寫技能無法得到平衡發(fā)展，導(dǎo)致很多學(xué)生學(xué)的是“啞巴英語”。此外，高職院校將英語課程設(shè)置在大一第一個(gè)學(xué)年，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展規(guī)律，若是沒有持續(xù)性的教學(xué)和鞏固復(fù)習(xí)，過不了多久學(xué)生就會將自己所學(xué)的知識和技能遺忘。

5.教學(xué)設(shè)備有待更新

一個(gè)良好的課堂教學(xué)環(huán)境是要教師與學(xué)生共同創(chuàng)造的，只有在這種環(huán)境中，才能夠提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，掌握更多的英語技能，開闊國際視野，鍛煉良好的英語邏輯思維。除了教師與學(xué)生，還離不開教學(xué)設(shè)備。[7]例如，在高職多媒體教室中設(shè)有為學(xué)生提供錄音、錄像或網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)設(shè)備，教師利用這些設(shè)備開展相應(yīng)的教學(xué)活動，在激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。但現(xiàn)階段，很多高職院校在英語教學(xué)改革中投入的資金與設(shè)備有限，教師無法全面開展多媒體教學(xué)，從而減少了鍛煉學(xué)生能力的機(jī)會，降低了高職院校英語教學(xué)的效果。

三、“一帶一路”背景下高職英語教學(xué)改革策略

1.及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)

高職院校應(yīng)將應(yīng)試型教育轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用型教育，將教學(xué)目標(biāo)不局限于英語知識的學(xué)習(xí)，而是將英語知識學(xué)習(xí)與專業(yè)知識高度融合，確保每個(gè)專業(yè)都能夠擁有獨(dú)自的人才培養(yǎng)方案，并將“一帶一路”倡議與社會對于復(fù)合型人才的需求適當(dāng)融入教學(xué)目標(biāo)，將企業(yè)人才需求作為導(dǎo)向，徹底改變傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，大力培養(yǎng)既有專業(yè)知識技能又有國際化綜合素養(yǎng)的復(fù)合型人才。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生改變英語知識學(xué)習(xí)的認(rèn)知，對英語學(xué)習(xí)重新樹立信心，通過讓學(xué)生了解教學(xué)目標(biāo)和科學(xué)的學(xué)習(xí)目的。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生詳細(xì)了解英語的語言具體結(jié)構(gòu)、功能及使用方法，讓學(xué)生明白雖然學(xué)習(xí)英語不能夠顯著提高成績，但是能夠提升知識水平，對學(xué)生今后的發(fā)展有指導(dǎo)作用。以單詞意思為例，學(xué)生都會背單詞，教師可以講解這個(gè)單詞不同的意思等，幫助學(xué)生加強(qiáng)記憶。而高職英語教學(xué)改革的主要目的也正是如此。通過帶領(lǐng)學(xué)生分析英語的語言結(jié)構(gòu)，通過內(nèi)容所闡述的具體指示進(jìn)行單詞記憶，這種方法同樣適用于英語語句、英語寫作、英語閱讀等教學(xué)中。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識的基礎(chǔ)上，了解英語語句之間的內(nèi)在聯(lián)系，了解文章表達(dá)的意思、語言行為理論等，切實(shí)有效地培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力。[8]

2.構(gòu)建以學(xué)生為主體的互動教學(xué)模式

在高職英語教學(xué)中，教師應(yīng)該以學(xué)生為主體，教師是課堂的主導(dǎo)者，只有擺正了二者的關(guān)系，才能改變當(dāng)前教學(xué)模式，找到適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。高職英語教師可以通過導(dǎo)入實(shí)際理論的方式幫助學(xué)生理解英語學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而不是“填鴨式”講解；要讓學(xué)生自己慢慢消化知識。教師要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有著高度的課堂參與感，以提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生英語思維。教師還要注重加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動，讓學(xué)生隨著自己的思路思考問題，做好課前準(zhǔn)備，規(guī)劃好本節(jié)課要講解的內(nèi)容和教學(xué)方法，并對學(xué)生提出問題，確保整個(gè)教學(xué)過程都能夠深深吸引學(xué)生，讓學(xué)生保持高度注意。開展互動教學(xué)模式需要教學(xué)設(shè)備的幫助，隨著社會經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，我國科學(xué)技術(shù)水平顯著提高，越來越多先進(jìn)的科技產(chǎn)品融入了教學(xué)領(lǐng)域，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了很大的便利條件。高職英語教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源制作精良的教學(xué)課件，通過信息技術(shù)補(bǔ)充英語教材中沒有的教學(xué)內(nèi)容，以此來擴(kuò)展學(xué)生思維，提高學(xué)生知識應(yīng)用與實(shí)踐的能力，進(jìn)一步提升高職英語課堂教學(xué)效果。[9]雖然利用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備對于提高教學(xué)效率有很大幫助，但是教師在實(shí)際教學(xué)過程中也要規(guī)劃好教材和設(shè)備的使用比例，還要以教材內(nèi)容為主，發(fā)揮多媒體設(shè)備輔助教學(xué)的作用，如將其作為課后作業(yè)、課前預(yù)習(xí)等工具，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更上一層。

3.改革課堂教學(xué)評價(jià)方式

現(xiàn)階段，大多數(shù)高職院校英語教學(xué)的評價(jià)體系都是以終結(jié)性評價(jià)為主，也就是通過考試的方式檢測學(xué)生知識掌握程度；這種評價(jià)方式雖然直接有效，但是忽視了學(xué)生的個(gè)體差異和專業(yè)差別。在“一帶一路”背景下，高職院校英語教學(xué)要注重課堂評價(jià)方式的改革，使學(xué)生將英語知識轉(zhuǎn)化為應(yīng)用能力，多層次多維度考核。同時(shí)，教學(xué)評價(jià)的主體也不應(yīng)該僅僅是教師，而是要盡量讓學(xué)生自評或互評，納入多元評價(jià)方式，創(chuàng)建符合本院校發(fā)展的評價(jià)機(jī)制。

四、結(jié)語

高職院校英語教學(xué)改革應(yīng)緊跟“一帶一路”背景下社會對復(fù)合型人才的需求，培養(yǎng)有寬廣國際視野的復(fù)合型人才。高職院校英語教學(xué)課堂的構(gòu)建要積極謀求轉(zhuǎn)型和發(fā)展，不僅要掌握“一帶一路”背景下英語教學(xué)改革的主要方向，還要直視當(dāng)前教學(xué)存在的問題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建以學(xué)生為主體的互動教學(xué)模式，改革課堂教學(xué)評價(jià)方式，提高課堂教學(xué)效果和質(zhì)量，為學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展奠定牢固基礎(chǔ)。