陳潔

臺上臺下都是主角，翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)，教唱首先要學(xué)會聆聽。

音樂課的基本價值在于使學(xué)生為音樂所表達(dá)的真善美理想境界所吸引，與之產(chǎn)生強烈的情感共鳴，充分發(fā)揮凈化心靈、陶冶情操、啟迪智慧、情智互補的作用和功能，以利于學(xué)生養(yǎng)成健康高尚的審美情趣和積極樂觀的生活態(tài)度。

教育的對象是人，小學(xué)音樂課的對象是每一個孩子。教育引導(dǎo)每一個孩子產(chǎn)生情感共鳴、陶冶情操、情智互補，其前提是我們需要讀懂每一個孩子，讀懂每一個孩子成長的心境，讀懂每一個孩子純真的感情，讀懂每一個孩子對夢想的憧憬。

既然音樂是一種表達(dá)，那么我們需要鼓勵孩子們?nèi)ケ磉_(dá)，在他們的表達(dá)中去積極聆聽。我在音樂課堂上開展了“來自孩子們心靈的歌”活動，鼓勵孩子們以多種方式大膽地表達(dá)心聲。我嘗試學(xué)科融合，讓孩子們在一堂課的時間里，拿起筆和紙，勇敢地用線條、色彩、拼音、文字說出自己想說的話。我之所以讓他們在學(xué)校的一堂課上進(jìn)行，是希望他們獨立完成，而不會受到父母等來自成人世界的影響。

只有了解每一個孩子，才能更好地引導(dǎo)孩子。這個活動非常有意義。比如，7歲的陶浚揚把五線譜畫成了一道彩虹，在聽覺和視覺之間達(dá)成了互通。

我從他的繪畫里讀出了他對藝術(shù)的理解，我們決定進(jìn)一步培養(yǎng)追蹤。也許，最終沒有特別顯著的成效，但我們希望每一個有藝術(shù)潛質(zhì)的孩子都不要被忽視，他們需要及時被發(fā)現(xiàn)。

歌與詩本來就不分家。每一個孩子都是天生的詩人。在這個活動中，你會看到一個個孩子詩一樣的心境，聽到他們內(nèi)心深處的呢喃。

這是7歲的杜敏俊畫的，他用還不太熟練的拼音寫道：“我想和你一起看日落，好嗎？”看到這句話，我真的很驚嘆，這是一個7歲孩童對世界發(fā)出的邀請。

讀懂了這些孩子，理解了這些孩子，你再來教他們音樂，你也會有一種不一樣的心境。你的面前有童年的貝多芬，你的琴鍵旁有未來的莫扎特。你對音樂教育事業(yè)會多一份崇敬。

還有很多的孩子很直白地表達(dá)：“老師，我愛你;老師，我好愛你！”哪怕“愛”字還不會寫，用繪畫代替;哪怕還有很多錯別字，但這是孩子們內(nèi)心深處最純真的表達(dá)。你讀到了，也很暖心。

于是，你會懂得，音樂教育應(yīng)該是愛的教育，是用一顆心去喚醒另一顆心，用一顆心去回應(yīng)另一顆心，用一顆心去交響另一顆心。所以，在我的課堂上，我努力讓每一個孩子感受到愛。當(dāng)孩子們真的愛著他們的老師，在音樂的課堂上，他們就會用心唱、用心想、用心聽。

在教學(xué)的過程中，我明顯地發(fā)現(xiàn)，音樂課堂的教學(xué)效率提升了。因為我首先成為孩子們的“知音”，孩子們也會自發(fā)踴躍地成為我的“知音”。

8歲的姜佐加畫了很多氣球，寫上了“陳老師每天上的課都很有趣，陳老師每天教我們有趣的歌”。他現(xiàn)在很喜歡上音樂課，他還說，“陳老師說話算話”。那是因為，我答應(yīng)過孩子們的事情，都兌現(xiàn)了。

這個活動很巧妙地把“五育”并舉的精神內(nèi)涵體現(xiàn)出來——在立德樹人的過程中，美育與德育，其實并沒有涇渭分明的分水嶺。美育關(guān)乎心靈，德育也關(guān)乎心靈。當(dāng)我們能深入地洞察一個孩子的心靈，就能智慧地參與塑造一個孩子的心靈。

6歲的王凱樂寫道：“我想我的老師長得怎樣，漂不漂亮，美不美麗。我第一天來到學(xué)校，看見了美麗的校園，我感到很開心。”

我給他回信，我說老師很感動，感動于你第一次來學(xué)校之前，就有對學(xué)校的憧憬。老師也很慶幸，慶幸于學(xué)校給了你很好的感受。我們一定會很用心，讓你的童年時光能開心。

很高興的是，這個過程也推動了音樂、語文和道德與法治等學(xué)科的融合。

小學(xué)一年級音樂課第二單元《跳繩》有“身體健康學(xué)習(xí)好，將來為國立功勞”的歌詞，我高興地發(fā)現(xiàn)，在孩子們自編自寫的歌詞中，也有這些內(nèi)容的體現(xiàn)。 6歲的鄭懿宸寫道——

我想為祖國立功勞

想當(dāng)軍人

想當(dāng)宇航員

想當(dāng)科學(xué)家

想當(dāng)警察

想當(dāng)飛行員

我想為祖國立功勞

我想要一個模型積木架

我想要一個小積木

我想要6個模型

我想踢足球，想要一個鮮花架

我問他，為什么還想要積木架、踢足球，他說，想為祖國搭建大橋，比賽爭光，贏得鮮花……

責(zé)任編輯/王娜娜