王思義

（重慶文理學(xué)院 重慶 402160）

教學(xué)技能是師范生順利就業(yè)、上崗的必備能力。2017年《普通高中數(shù)學(xué)課程標準》頒布，中小學(xué)數(shù)學(xué)課程進行了新一輪改革，提出了培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的理念，包括數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、直觀想象、數(shù)學(xué)運算、數(shù)據(jù)分析。[1]中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等都在發(fā)生相應(yīng)的變化，這對中小學(xué)數(shù)學(xué)教師提出了新的要求，應(yīng)該從“培養(yǎng)人”的角度進行教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)反思。

一、研究設(shè)計

（一）樣本選取與研究工具

本文參考了劉喆、高凌飚、黃淦[2]與閆德明、朱亞麗[3]及閆德明、李冬輝[4]的文章，編制了調(diào)查問卷，共15個題目。對數(shù)學(xué)師范專業(yè)大三（已試講，但未實習(xí)）45名學(xué)生，大四（已實習(xí)，找工作）35名學(xué)生進行了問卷調(diào)查。發(fā)放問卷80份，回收問卷80份，有效問卷80份。

（二）調(diào)查結(jié)果

1.學(xué)生自身情況

（1）對職業(yè)的認同感

兩個年級的學(xué)生對于“教師職業(yè)的認同感（高、一般、低）”問題，“高”的占比較高：大三認同感“高”占比82.44%，說明大三學(xué)生對教育事業(yè)是熱愛的、憧憬的；大四認同感“高”占比80%，說明大四學(xué)生經(jīng)過實習(xí)、找工作，對教育事業(yè)的激情沒有減退；相應(yīng)地，學(xué)生師范技能訓(xùn)練的內(nèi)動力是比較積極的、比較足的。

（2）對自身專業(yè)知識的掌握認識

對于“師范生素養(yǎng)（數(shù)學(xué)學(xué)科知識、數(shù)學(xué)教學(xué)知識、數(shù)學(xué)思維能力、數(shù)學(xué)應(yīng)用能力）”問題，大三學(xué)生最缺乏的是“數(shù)學(xué)應(yīng)用能力”，占比最高，為35.56%；大四學(xué)生最缺乏“數(shù)學(xué)教學(xué)知識”，占比45.71%。因此大三學(xué)生更關(guān)注自身素質(zhì)，而大四學(xué)生更關(guān)注教育教學(xué)。

學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，授課教師更注重基礎(chǔ)知識、技能的傳授，對運用知識的能力培養(yǎng)重視程度不足，教學(xué)方法單一，學(xué)生獨立思考的空間較少，大學(xué)的教學(xué)知識理論用到實際工作中時，發(fā)現(xiàn)有一些差距。

兩個年級的學(xué)生的“數(shù)學(xué)學(xué)科知識”占比都是最低，說明在校期間學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科知識（數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)、解析幾何等）的學(xué)習(xí)抓得比較緊。在教學(xué)實習(xí)中，學(xué)生同樣認為在校數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)可以滿足將來工作的需要。

2.校內(nèi)技能訓(xùn)練

（1）學(xué)科專業(yè)知識在教學(xué)中的應(yīng)用

在回答“所學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)課程（數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)、解析幾何等）與以后工作內(nèi)容聯(lián)系”問題時，大三學(xué)生認為“緊密”的占48.89%，比重最多；大四學(xué)生認為“有涉及但很少”的占45.71%，“緊密”次之。從結(jié)果來看，學(xué)科基礎(chǔ)課程教師在平時授課過程中，越來越注重大學(xué)數(shù)學(xué)知識與中學(xué)數(shù)學(xué)知識的銜接及大學(xué)數(shù)學(xué)思維方法在中學(xué)數(shù)學(xué)中的運用等多方面知識的講授、分析。同時，授課教師也會通過讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、查資料、寫論文、作業(yè)等方式對學(xué)生進行這方面能力的培養(yǎng)。

大三學(xué)生在“認為自己實施教學(xué)時與大學(xué)所學(xué)內(nèi)容有過聯(lián)系”的題目中，答“有，但很少”的占60%，“經(jīng)常用到”比重次之，“基本不用”最少；大四學(xué)生，“有，但很少”的占62.86%，比重最大，“基本不用”的次之，“經(jīng)常用到”的比重最少。說明學(xué)生對用高觀點指導(dǎo)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的意識很強，有意識地將大學(xué)所學(xué)知識與中學(xué)數(shù)學(xué)進行連接，但用高觀點指導(dǎo)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的方法，學(xué)生掌握得不是很牢。

（2）教學(xué)技能訓(xùn)練情況

對于“試講階段（教學(xué)設(shè)計編寫、教學(xué)藝術(shù)、說課、其他）”問題，回答“教學(xué)設(shè)計編寫收獲大”的占比最多，大三占57.78%，大四占57.14%。試講階段首先需要指導(dǎo)學(xué)生進行教學(xué)設(shè)計，其中包括教學(xué)設(shè)計寫作的規(guī)范、教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)方法在教學(xué)過程中的體現(xiàn)等，這也占去了試講的大部分時間，導(dǎo)致說課、講課、反思、評課等環(huán)節(jié)很倉促，學(xué)生收獲不是很大。后期的反思的方法、評課的環(huán)節(jié)的指導(dǎo)，只能是點到為止。

對于“在教學(xué)實踐課程中最缺乏的訓(xùn)練（教學(xué)設(shè)計、教材分析、教學(xué)藝術(shù)、說課、其他）”問題，大三、大四的學(xué)生選擇比重較高的都為“說課”和“教學(xué)藝術(shù)”，總占比為61.25%。授課教師和試講指導(dǎo)教師比較注重培養(yǎng)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的把握、教學(xué)過程的實施等方面，但對學(xué)生的教學(xué)藝術(shù)（教學(xué)語言的組織、板書的設(shè)計、教態(tài)、教學(xué)手段的運用等）的培養(yǎng)較欠缺。從學(xué)生的試講中的講課環(huán)節(jié)，也可以看出學(xué)生需要進一步加強教學(xué)藝術(shù)。

對于“五個環(huán)節(jié)（教學(xué)設(shè)計編寫、講課、說課、評課、反思）中最薄弱的環(huán)節(jié)”問題，大三、大四學(xué)生普遍認為“講課”最薄弱，總占比40%，而“反思”和“教學(xué)設(shè)計編寫”占比都很低。說明學(xué)生在實踐訓(xùn)練、試講、實習(xí)中，對講課關(guān)注最高，也覺得困難最大。經(jīng)過實踐課程與試講的訓(xùn)練，教學(xué)設(shè)計的編寫問題不大，但教學(xué)設(shè)計對教學(xué)的指導(dǎo)的掌握不是很好。結(jié)合前面試講階段（教學(xué)設(shè)計編寫、教學(xué)藝術(shù)、說課、其他），收獲最大和教學(xué)實踐課程中最缺乏的訓(xùn)練（教學(xué)設(shè)計、教材分析、教學(xué)藝術(shù)、說課、沒有、其他）的調(diào)查數(shù)據(jù)來看，學(xué)生的教學(xué)藝術(shù)對講課效果具有一定的影響。

對于“中小學(xué)教育教學(xué)改革新動向的了解（非常了解、有一定了解、沒有了解、不知道）”問題，“有一定了解”的占比較高，大三學(xué)生占比84.44%，大四學(xué)生占比91.43%，但大三學(xué)生“非常了解”較大四學(xué)生的比重要大，大三占比6.67%，大四占比2.86%，說明在校期間，學(xué)校對于師范生的培養(yǎng)越來越重視學(xué)生對教育改革的了解。

對于“平時了解中小學(xué)當(dāng)下教育教學(xué)改革，主要通過（大學(xué)任課教師、講座、查資料、其他）”的問題，大三學(xué)生選擇通過“大學(xué)任課教師”和“查資料”來了解的占比最高，分別為40%和33.33%，選擇“講座”和“其他”的占比較低一些；對于大四學(xué)生，選擇“其他”和“查資料”的占比最高，分別為31.43%和37.14%，說明大學(xué)任課教師對中小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的關(guān)注度越來越高。同時，課程中，授課教師也加大了這方面內(nèi)容的講解與分析。接下來的實習(xí)、找工作過程中會進一步了解中學(xué)教學(xué)改革，了解得更多，體會也更深。

對于“教學(xué)技能的鍛煉主要來自（教學(xué)實踐課程、校外見習(xí)研習(xí)、培訓(xùn)機構(gòu)、家教、試講、實習(xí)、講課比賽、其他）”問題，大三、大四學(xué)生選擇得“教學(xué)實踐課程”和“試講”，總占比為51.25%，“校外見習(xí)研習(xí)”比重并不高，說明技能訓(xùn)練的主戰(zhàn)場還是在學(xué)校內(nèi)。

3.校外技能訓(xùn)練情況

（1）技能訓(xùn)練階段

從“學(xué)生實習(xí)的階段”來看，大三、大四都是即將實習(xí)的階段“初中”比例最高，為66.67%、60%，說明學(xué)校的培養(yǎng)方向為初中數(shù)學(xué)教師，學(xué)生的就業(yè)意向也是從事初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作。結(jié)合前面師范生素養(yǎng)（數(shù)學(xué)學(xué)科知識、數(shù)學(xué)教學(xué)知識、數(shù)學(xué)思維能力、數(shù)學(xué)應(yīng)用能力）的調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，從數(shù)學(xué)知識層面上講，學(xué)生能勝任初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作。

（2）校外技能訓(xùn)練效果

對于“校外見習(xí)、研習(xí)中，主要承擔(dān)的工作（聽課、批改作業(yè)、上課、班級管理）”問題，大三、大四學(xué)生選擇“聽課”的比重都是最大，分別為77.78%、54.29%。說明校外實踐基地給學(xué)生安排的主要工作是聽課，對指導(dǎo)教師課堂教學(xué)進行觀摩，但也有少部分參與上課。結(jié)合前面教學(xué)實踐課程中最缺乏的訓(xùn)練（教學(xué)設(shè)計、教材分析、教學(xué)藝術(shù)、說課、沒有、其他）調(diào)查數(shù)據(jù)看，學(xué)生的教學(xué)技能理論學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)觀摩比較多，實踐機會不是很多；因此學(xué)生覺得上課的能力較薄弱。

對于“在校外見習(xí)、研習(xí)中，收獲（觀摩青年教師講課比賽、聽名師授課、隨堂聽課、參加集體備課等教研活動）”問題，選擇“隨堂聽課”的占比最大，總占比41.25%。對于“校外指導(dǎo)教師的教學(xué)水平（滿意、基本滿意、不滿意）”問題，選擇“滿意”的比重最高，總占比72.5%，“不滿意”為0。從學(xué)生的認可程度來看，校外實踐基地對指導(dǎo)教師的指派都是一些在教學(xué)上有一定造詣、經(jīng)驗的教師，對學(xué)生的技能訓(xùn)練是具有一定指導(dǎo)作用的，從中也有比較大的收獲。

對于“觀摩中小學(xué)課堂教學(xué)后，和同學(xué)、老師進行討論”的問題，大三、大四學(xué)生選擇“討論”的總重占80%，較“不討論”高出很多。說明學(xué)生在觀摩之后會有一些自己的思考。中小學(xué)觀摩課，一般課后都有教師自己說課、同行評課的環(huán)節(jié)，學(xué)生可通過這一環(huán)節(jié)更加深入地理解課堂教學(xué)。

二、分析與建議

（一）校內(nèi)技能培訓(xùn)

1.數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)

目前，學(xué)生掌握的數(shù)學(xué)學(xué)科知識能勝任中學(xué)教育工作，但數(shù)學(xué)應(yīng)用能力相對薄弱。在新一輪課改背景下，數(shù)學(xué)課程中提出了培養(yǎng)學(xué)生“數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)”的要求。核心素養(yǎng)不僅是指簡單的知識和技能，更重要的是學(xué)生利用所學(xué)知識解決復(fù)雜的現(xiàn)實問題中所表現(xiàn)的綜合能力。[5]師范生更應(yīng)加強這方面的能力。在學(xué)科教學(xué)中，應(yīng)注重學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題與解決數(shù)學(xué)問題能力的培養(yǎng)。授課教師應(yīng)根據(jù)不同的課型選擇合適的講授方法，比如可以采用分組合作探究教學(xué)方法，讓學(xué)生完成一些相關(guān)的項目；可以通過自主學(xué)習(xí)、廣泛查閱資料，深入思考，解決問題；也可以鼓勵學(xué)生積極參加數(shù)學(xué)建模活動，促進學(xué)生這方面能力的提升。

2.基礎(chǔ)學(xué)科的培養(yǎng)

學(xué)生很關(guān)注自己的數(shù)學(xué)教育知識；因此，應(yīng)加強教育學(xué)、心理學(xué)、課程教學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)，這也起到了加強學(xué)生教育教學(xué)理論基礎(chǔ)的作用。教師教學(xué)中比較注重學(xué)科基礎(chǔ)課程與中學(xué)課程的銜接，但學(xué)生在用大學(xué)知識去解決中學(xué)問題時，方法不夠明確。教師需加強用高觀點看待中學(xué)知識方面的方法講解，而不是用大學(xué)的知識方法解中學(xué)題目。

3.教學(xué)設(shè)計的培養(yǎng)

教學(xué)實踐課程中，教師應(yīng)加強教學(xué)設(shè)計的編寫訓(xùn)練，以緩解試講中的壓力。在講授教學(xué)設(shè)計的編寫時，需加強學(xué)生的教學(xué)設(shè)計的格式、環(huán)節(jié)、教學(xué)設(shè)計的前期訓(xùn)練，分析包括教材分析和學(xué)情分析。通過這些訓(xùn)練，學(xué)生的教學(xué)設(shè)計的編寫會更加充實、飽滿。

4.教學(xué)技能訓(xùn)練

學(xué)生的技能訓(xùn)練主戰(zhàn)場在學(xué)校，學(xué)校的任課教師、試講指導(dǎo)教師應(yīng)抓牢學(xué)生的技能訓(xùn)練基礎(chǔ)；應(yīng)在平時抓實學(xué)生的教學(xué)藝術(shù)訓(xùn)練，如普通話、粉筆字、毛筆字、鋼筆字、板書設(shè)計等，應(yīng)從進校就開始訓(xùn)練，打好基礎(chǔ)。大學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)多深入中小學(xué)課堂，及時了解教育動向，多關(guān)注中小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革，與中小學(xué)教師開展一些教研活動，將教育教學(xué)方面最新成果傳授給學(xué)生，將自己的課程、訓(xùn)練與中學(xué)教改聯(lián)系起來，讓學(xué)生感受到所學(xué)知識能夠緊跟中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)步伐。

（二）校外技能培訓(xùn)

校外實踐基地應(yīng)明確學(xué)生技能培訓(xùn)工作思路。校外指導(dǎo)教師一般是由比較有熱情、經(jīng)驗、優(yōu)秀的教師擔(dān)任，學(xué)生隨堂聽課的時間多，收獲也很多。在校外見習(xí)、研習(xí)、實習(xí)中，師范生除了聽課，應(yīng)與指導(dǎo)教師一起探討選擇一些課題，比如習(xí)題課等進行課堂實踐，這樣師范生可以親身體會上課感受，對中小學(xué)的課堂認識更加清晰，收獲會更大。要使校外教學(xué)基地技能訓(xùn)練的作用落到實處，應(yīng)與實踐基地建立一定的規(guī)章制度，加強學(xué)生在校外見習(xí)中的管理，同時，學(xué)生在校外技能訓(xùn)練的成果、總結(jié)、反思等方面要進行展示，并評定等級，以加強學(xué)生的自我約束，并激發(fā)校外技能訓(xùn)練的積極性。

從教學(xué)技能環(huán)節(jié)考查來看，學(xué)生的講課能力比較欠缺。大三的學(xué)生對中小學(xué)生學(xué)習(xí)情況不甚了解，在試講階段，也可以看出這一不足；因此，除了讓學(xué)生閱讀一些發(fā)展心理學(xué)書籍外，大一、大二階段應(yīng)增多校外見習(xí)、研習(xí)的機會，使師范生更了解中小學(xué)課堂的具體情況，而不是憑空想象。

三、結(jié)語

新一輪中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革對數(shù)學(xué)師范生提出了更高、更多的要求。學(xué)生自身需要具備數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)及較高的專業(yè)知識的功底；需要更強的課堂教學(xué)能力，以提高教學(xué)效率。作為培養(yǎng)師范生的高校，在課程設(shè)置、課程內(nèi)容的取舍、關(guān)注中小學(xué)教學(xué)改革等方面成效顯著，但教學(xué)技能訓(xùn)練方面欠缺，應(yīng)抓得更實，要求更高。校外訓(xùn)練基地的教學(xué)實力目前來看是能滿足需要的，但應(yīng)增加學(xué)生鍛煉的機會。