李 洋

(南京傳媒學(xué)院國(guó)際傳播學(xué)院，江蘇 南京 211172)

一、引言

當(dāng)前，思政教育正實(shí)現(xiàn)著從“思政課程”向“課程思政”的轉(zhuǎn)化。思政教育不再僅僅局限于思政課程的授課教師，而是所有任課教師都應(yīng)結(jié)合各自所教課程的內(nèi)容和特點(diǎn)，有意識(shí)地去探索專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的傳授如何實(shí)現(xiàn)與價(jià)值引領(lǐng)的相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)思想政治教育的協(xié)同輸入，最終實(shí)現(xiàn)課程思政與專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的有機(jī)融合。

文章從“課程思政”的內(nèi)涵入手，以傳媒院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高年級(jí)的核心課程“英漢互譯”為對(duì)象，從教師主體、授課方式、授課素材以及課程考核四個(gè)環(huán)節(jié)嘗試性探索“英漢互譯”的課程思政價(jià)值內(nèi)涵和實(shí)施路徑。

二、“英漢互譯”課程思政的必要性和可行性

各門(mén)課程的目標(biāo)和方向就是在課程中挖掘思政元素，進(jìn)行“課程思政”改革。在教師所在的傳媒類(lèi)獨(dú)立院校，結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)特色和英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的方向，課程設(shè)置和人才培養(yǎng)的根本應(yīng)該是“立足全球坐標(biāo)、服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略和培養(yǎng)高素質(zhì)的外語(yǔ)人才”。無(wú)論是傳播中國(guó)聲音，還是吸納外來(lái)文化，都離不開(kāi)思政方針的指引。

“英漢互譯”的課程目標(biāo)既包括語(yǔ)言技能的傳授，同時(shí)還肩負(fù)著促進(jìn)國(guó)際文化交流和思想融合、傳播中國(guó)聲音和培養(yǎng)文化自信的重任。翻譯課教師已充分意識(shí)到思政時(shí)代的翻譯教學(xué)要抓住學(xué)科的人文特點(diǎn)。在翻譯教學(xué)中，如果僅僅講授翻譯技巧和理論，學(xué)生們很容易感到枯燥乏味，若能以自然而靈活的方式，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地巧妙融入思政素材，將能大大改善課堂效果，提高學(xué)生的接受度，有助于學(xué)生切身體會(huì)到翻譯活動(dòng)的跨文化交際目的。

三、“英漢互譯”課程思政的探索

課程思政建設(shè)的意義就在于，讓教師在各門(mén)課程的講授時(shí)，潛移默化地影響學(xué)生，而不是僅僅依靠思政課程來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的思政教育。

(一)教師角色的新定義

教師自身思想政治素養(yǎng)是課程思政的先決條件。在“課程思政”精神的指引下，應(yīng)開(kāi)始積極探索“英漢互譯”的課程思政在教師層面的實(shí)施路徑。

首先，主觀上的重視。密切關(guān)注黨和國(guó)家的教育方針，及時(shí)更新思想政治方面的知識(shí)儲(chǔ)備，不僅是為了提高自身的政治素養(yǎng)，同時(shí)也是為了能給學(xué)生正確的引導(dǎo)和影響。清楚意識(shí)到只有將具體的思政元素銘記在心，掌握了正確的思政方向，才能在所授課程中敏感挖掘并提煉出相應(yīng)的思政元素，才能在實(shí)際的課堂教學(xué)中，寓思想教學(xué)于語(yǔ)言教學(xué)之中。

其次，不斷加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)。當(dāng)前世界日新月異，新事物、新理念、新觀點(diǎn)等層出不窮。要想跟上時(shí)代的步伐，就得時(shí)刻關(guān)注時(shí)事，有意識(shí)地接觸雙語(yǔ)時(shí)事新聞，更新知識(shí)儲(chǔ)備，接收新興時(shí)髦詞的翻譯，不間斷關(guān)注國(guó)內(nèi)外媒體的相關(guān)報(bào)道。比如，可以將權(quán)威的雙語(yǔ)政府工作報(bào)告等相關(guān)文件作為研讀資料，從中捕捉時(shí)事動(dòng)態(tài)、保持政治敏感性；同時(shí)解析這些文件的翻譯策略，借鑒其翻譯技巧。要想在使用傳統(tǒng)翻譯教材的基礎(chǔ)之上，設(shè)計(jì)出符合思政課堂的翻譯素材，教師的思政思維必須“時(shí)刻在線(xiàn)”。

(二)教學(xué)素材的新選擇

教學(xué)素材是開(kāi)展教學(xué)的載體，翻譯課程尋求“課程思政”與外語(yǔ)翻譯課堂的有機(jī)結(jié)合，可以從靈活設(shè)計(jì)翻譯教學(xué)材料入手。在教學(xué)材料選擇的方面應(yīng)突出廣泛性和時(shí)效性。

1.選材的時(shí)效性

在講到訃告類(lèi)新聞的英漢互譯時(shí)，教師選擇了三則來(lái)自紐約時(shí)報(bào)的時(shí)事新聞，一則為哈佛大學(xué)東亞研究專(zhuān)家傅高義的去世，一則為賭王何鴻燊的去世，還有一則為鋼琴家傅聰在英國(guó)去世。在對(duì)比分析歸納之中，學(xué)生們掌握了此類(lèi)新聞的英漢互譯，了解了三位新聞人物的生平背景，同時(shí)體會(huì)到了家國(guó)情懷等思政元素。

2.選材的廣泛性

在多數(shù)學(xué)生心里，思政元素的定義有些狹隘，似乎就是思政課程的內(nèi)容。而實(shí)際上，思政元素的體現(xiàn)更具體、更寬泛。為了保持課堂的教育性、趣味性和實(shí)用性，翻譯素材可以跳出傳統(tǒng)翻譯素材的制約，去穿插有助于激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)熱情的思政素材。它可以是一段關(guān)于中國(guó)瓷器的介紹，可以是一則疫情抗擊現(xiàn)場(chǎng)的新聞翻譯稿，還可以是一位時(shí)代楷模介紹的翻譯，它也可以是一段英文小說(shuō)的翻譯。在這些不同素材的翻譯中，學(xué)生或重溫中國(guó)文化的博大，或體會(huì)中國(guó)科技進(jìn)步帶來(lái)的民族自豪感，或明晰人生方向或重塑價(jià)值觀。

在翻譯這一跨文化學(xué)習(xí)中，學(xué)生熟悉了政治熱詞的權(quán)威表達(dá)，了解了熱點(diǎn)新聞背后的故事，熟悉了國(guó)家的方針政策或外事活動(dòng)，提高了翻譯水平，還樹(shù)立了文化自覺(jué)和文化自信，實(shí)現(xiàn)了翻譯課程思政教學(xué)的合理切入。

(三)課堂教學(xué)的新模式

為了將課程思政貫穿課堂教學(xué)的全過(guò)程，教師在課堂設(shè)計(jì)和教學(xué)法等方面做出了一些靈活的嘗試。

授課前，可以讓學(xué)生有意識(shí)去關(guān)注近期國(guó)內(nèi)外發(fā)生的大事要事，搜索相關(guān)視頻，閱讀相關(guān)新聞，整理相關(guān)詞匯。比如在講到翻譯選詞準(zhǔn)確性時(shí)，課前，讓學(xué)生仔細(xì)觀看翻譯視頻，去感受準(zhǔn)確的選詞對(duì)外交翻譯的重要性。還讓學(xué)生去搜索中國(guó)官方媒體和西方媒體針對(duì)新聞熱點(diǎn)事件的不同報(bào)道，讓學(xué)生留心面對(duì)同一新聞事件，新聞?dòng)迷~的差異并嘗試分析背后的原因。

課堂中，在分析中英文語(yǔ)言差異和講授翻譯技巧的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析不用媒體的用詞差異，探索背后的文化差異，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維。在教師的課堂引導(dǎo)下，學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中提高了翻譯能力，同時(shí)又提升了思想道德素質(zhì)，思政的內(nèi)涵得以體現(xiàn)，這應(yīng)該是“課程思政”的價(jià)值所在。

課后，要求學(xué)生隨時(shí)隨地積累時(shí)政熱詞，翻譯時(shí)政事件。根據(jù)學(xué)生各自的翻譯實(shí)踐，每周上課之前指定學(xué)生做課堂展示，介紹自己的翻譯經(jīng)驗(yàn)或思政感悟。

(四)考核評(píng)價(jià)方式的新設(shè)定

若想監(jiān)測(cè)課程思政的效果，就得構(gòu)建不同于傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式。除了考查學(xué)生的翻譯水平，同時(shí)還要能考查學(xué)生的思辨能力、跨文化能力、思想品德和人文素養(yǎng)，切實(shí)體現(xiàn)出課程思政的價(jià)值和目的，將課程思政的效果落到實(shí)處。

為了科學(xué)全面地檢驗(yàn)“英漢互譯”的課程思政效果，課程的考試方式可以分為多個(gè)階段來(lái)進(jìn)行。在過(guò)程性評(píng)價(jià)中，學(xué)生可以在課堂中分享各自的翻譯實(shí)踐或匯報(bào)時(shí)事熱點(diǎn)事件或鑒賞經(jīng)典的翻譯作品。在期末的終結(jié)性評(píng)價(jià)中，試卷要具有科學(xué)性和針對(duì)性，不僅要體現(xiàn)出對(duì)翻譯課程專(zhuān)業(yè)知識(shí)的考查，同時(shí)要能有效檢測(cè)出學(xué)生的跨文化素養(yǎng)、思政素養(yǎng)和人文素養(yǎng)是否得到提升。

四、“英漢互譯”課程思政探索的經(jīng)驗(yàn)

通過(guò)一學(xué)年對(duì)“英漢互譯”課程思政的探索，教師觀察到學(xué)生確實(shí)掌握了一些英漢互譯的技巧，在了解國(guó)內(nèi)外時(shí)事動(dòng)態(tài)的同時(shí)，獲取了積極向上的價(jià)值觀，切身感受了語(yǔ)言背后的文化差異，提升了思政素養(yǎng)。通過(guò)對(duì)“英漢互譯”的課程思政實(shí)踐，可以將下列探索經(jīng)驗(yàn)用于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的其他課程。

(一)豐富和完善教學(xué)內(nèi)容

要想適應(yīng)大趨勢(shì)之下的課程思政，必須在用好現(xiàn)有傳統(tǒng)教材的基礎(chǔ)之上，豐富和完善教學(xué)內(nèi)容，巧妙合理使用思政素材，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課程知識(shí)的同時(shí)完成課程思政的熏陶和滋養(yǎng)。

(二)創(chuàng)新課堂教學(xué)模式

“英漢互譯”課程一學(xué)年總共32周，每周只有2課時(shí)，講授完全部?jī)?nèi)容，時(shí)間非常緊張。為了完成“課程思政”建設(shè)，還引入了許多補(bǔ)充材料。要想在既定的課時(shí)內(nèi)，完成知識(shí)技能的講授和課程思政的目標(biāo)，就必須要對(duì)課程的教學(xué)模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新。如課前任務(wù)布置和有效檢測(cè)、課堂教學(xué)重點(diǎn)環(huán)節(jié)的分配以及課后作業(yè)的及時(shí)補(bǔ)充。

(三)改革考核評(píng)價(jià)方式

測(cè)試改革的目的一方面是檢驗(yàn)教師的授課是否實(shí)現(xiàn)了課程思政與課程融合的預(yù)期教學(xué)目標(biāo)；另一方面，就是要檢驗(yàn)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中是否實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言技能和課程思政的雙重目標(biāo)。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的完整閉環(huán)。

(四)提高教師自身素養(yǎng)

探索課程思政融合的新途徑迫在眉睫，教師作為實(shí)現(xiàn)課程思政的引領(lǐng)者，提高自身素養(yǎng)則是重中之重。日常教學(xué)中，除了有意識(shí)提升自身的素養(yǎng)，還應(yīng)積極向英語(yǔ)同行或者思政教師學(xué)習(xí)。授課教師思政素養(yǎng)加強(qiáng)了，思政課堂教學(xué)必定會(huì)得到改善。

五、結(jié)語(yǔ)

在這場(chǎng)課程思政的改革之中，首先得從教師入手，提升教師的課程思政育人能力。其次，全面分析專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)科特點(diǎn)，挖掘課程的思政元素，爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)與課程思維的融合，同時(shí)對(duì)教師和學(xué)生設(shè)立合理的思政考核評(píng)價(jià)機(jī)制，使各類(lèi)課程能與政課程形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局。當(dāng)然，英語(yǔ)課作為綜合素養(yǎng)課，畢竟不同于傳統(tǒng)的思政課程，無(wú)法取代思政課在思想政治教育中的核心課程地位，最理想的狀態(tài)應(yīng)該是同思政課程聯(lián)手實(shí)現(xiàn)課程思政的育人目標(biāo)。課程思政這項(xiàng)工程具有長(zhǎng)期性和復(fù)雜性，需要從多方面進(jìn)行思考和探索，才能實(shí)現(xiàn)同思政課程協(xié)同育人的初衷。