龔妮娜

(南京工業(yè)大學(xué)浦江學(xué)院，江蘇 南京 210000)

一、引言

應(yīng)用型本科院校的建立是為了滿足社會發(fā)展所需，培養(yǎng)出更多的高質(zhì)量、高水平人才，在教學(xué)期間不斷探索創(chuàng)新，以滿足學(xué)生個性發(fā)展為目的來實施教學(xué)計劃。傳統(tǒng)的教學(xué)都是以大班教學(xué)為主，學(xué)生更多時候是在被動地接受知識，而學(xué)生的知識接受情況也較為受限。采取分層教學(xué)模式，則可以將學(xué)生作為主體展開針對性教學(xué)，滿足學(xué)生的個性化英語學(xué)習(xí)需求。

二、大學(xué)英語采用分層教學(xué)的意義

要提高大學(xué)英語教學(xué)效率，應(yīng)該積極應(yīng)用有效的教學(xué)模式，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率。其中分層教學(xué)是適合當(dāng)前教育改革需求的，也是經(jīng)過實踐證實的非常有效的教學(xué)手段之一。目前大學(xué)英語教學(xué)中存在著教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)模式單調(diào)、教學(xué)水平無法得到有效提升等問題，為了全面解決這些問題，可以通過分層教學(xué)模式，來滿足不同階層學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并起到全面提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量、效率的目的。

(一)利用針對性教學(xué)滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求

大學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)對于學(xué)生的英語基礎(chǔ)能力有著較高的要求。但是由于不同學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力差異較大，無法使用統(tǒng)一化的教學(xué)，這樣基礎(chǔ)較差的學(xué)生很難融入課堂學(xué)習(xí)之中。因此需要使用分層教學(xué)模式，根據(jù)不同學(xué)生的基礎(chǔ)情況和學(xué)習(xí)能力實施針對性教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生都能夠有效提升學(xué)習(xí)能力。這樣也更加符合應(yīng)用型本科大學(xué)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的發(fā)展目標(biāo)。

分層教學(xué)模式是在不打破原有班級組織的情況下來提高不同層次學(xué)生的英語水平，對于英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以適當(dāng)讓他們接觸到更深層次的英語知識，而對于低層次的學(xué)生，則可以使用循序漸進的方式，讓學(xué)生的英語水平得到穩(wěn)定的提升。只有根據(jù)學(xué)生的個性差異將學(xué)生進行分層教育，才能夠全面提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生能夠提高自身的英語學(xué)習(xí)水平與綜合素養(yǎng)。

(二)關(guān)注學(xué)生個性化發(fā)展

在教育改革創(chuàng)新的過程中，高校需要關(guān)注學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生具有學(xué)習(xí)創(chuàng)新性與積極性。尤其是應(yīng)用型本科在進行教學(xué)模式改革期間，要探索教學(xué)的專業(yè)性與實用性，只有這樣才能夠確保人才培育質(zhì)量，并為社會輸送更多的優(yōu)秀人才。大學(xué)英語作為一門綜合性學(xué)科，需要學(xué)生熟練掌握英語聽說讀寫能力，而采取合適的教學(xué)方式則能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)主動性充分激發(fā)出來，以興趣為導(dǎo)向，推動學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。分層教學(xué)以因材施教為理念來滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓所有的學(xué)生都能夠通過課堂學(xué)習(xí)提升英語能力。

(三)培養(yǎng)出具有社會競爭能力的高素質(zhì)人才

社會的高速發(fā)展讓人才之間的競爭也越發(fā)激烈，很多學(xué)生面臨著就業(yè)難的問題，學(xué)生若想讓自己具有不可替代性，就必須要具有一技之長，提高自己的職場不可替代性。英語是企業(yè)在人才招聘時較為關(guān)注的職業(yè)技能，學(xué)生若是具備熟練的英語溝通能力，對于今后的就業(yè)發(fā)展是十分有利的。

英語作為交際性語言，在人際溝通、工作交流中都有著不可替代的作用。學(xué)生若要提高自身的職場競爭力，就需要提高英語綜合應(yīng)用能力。但是學(xué)生們的英語能力水平有著較大的差異性，為了將英語課堂教學(xué)的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，需要采用分層教學(xué)的模式來提高教學(xué)效果。使用分層教學(xué)的目的是讓學(xué)生能夠在感受到一定競爭壓力的同時，來激發(fā)自身的學(xué)習(xí)動力，也讓學(xué)生在這樣的教學(xué)環(huán)境之下不斷探索適合自己的學(xué)習(xí)方式來充實、完善自己，從而提高自己的英語語言表達能力，為提高自身的職場競爭能力提供助力。

三、大學(xué)英語采用分層教學(xué)的策略

(一)科學(xué)分層，實現(xiàn)差異化教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)方式，很難消除學(xué)生之間的差異。而采取分層教學(xué)的形式，可以讓不同階段的學(xué)生都能夠有所成長，彌補學(xué)生之間的差異性，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能充分挖掘出來，讓學(xué)生能夠得到個性化的發(fā)展。

應(yīng)用型本科大學(xué)在對學(xué)生進行層次劃分的時候需要注意，不能只單純依靠考試成績來劃分學(xué)生的層次，這樣并不具備科學(xué)性，也不利于后期分層教學(xué)的開展。在對學(xué)生進行分層的時候，要綜合分析每個學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上的特點，然后根據(jù)個體情況進行分層，以促進學(xué)生個性化發(fā)展。分層之后的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)也要分開制定，這樣才能讓分層教學(xué)的效果達到最大化，讓每位學(xué)生都能夠有所收獲。在對學(xué)生進行分層的時候需要向?qū)W生說明分層教育的目的，維護學(xué)生的自尊心，讓學(xué)生能夠?qū)ψ晕覍W(xué)習(xí)能力有著正確的評價，提升學(xué)習(xí)信心，從而展開積極的學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)期間也需要對所有層次的學(xué)生保持著一視同仁的態(tài)度，不帶偏見地進行指導(dǎo)，及時解答學(xué)生的疑問，引導(dǎo)學(xué)生采用正確的學(xué)習(xí)方法，進而提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。

(二)制定合適的分層教學(xué)目標(biāo)

應(yīng)用型本科大學(xué)的英語教學(xué)要求較高，目的是加強學(xué)生對英語知識的掌握程度，讓學(xué)生掌握一門語言技能，從而提高學(xué)生的社會競爭能力。采取分層教學(xué)的出發(fā)點，是為了讓每一位學(xué)生都有所提高，對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說，幫助他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法，繼續(xù)夯實基礎(chǔ)，不斷進步，并對自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)有著更高的要求。而基礎(chǔ)良好的學(xué)生則需要拓寬自身的英語知識面，主動探索新的英語知識。

大學(xué)英語采取分層教學(xué)的目標(biāo)是促進學(xué)生的綜合發(fā)展，而不是為了放慢教學(xué)進度、放松對學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的要求。教師一定要堅守采取分層教學(xué)的初衷，不要讓其流于形式，通過實際行動來制定分層教學(xué)計劃，設(shè)置分層教學(xué)目標(biāo)，然后根據(jù)目標(biāo)選擇合適的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，從而達到教學(xué)目標(biāo)。對于高層次的學(xué)生，教師需要督促他們在學(xué)習(xí)教材內(nèi)容之余積極展開課外學(xué)習(xí)，并且熟練掌握各項英語相關(guān)的技能。對于低層次的學(xué)生來說，教學(xué)目標(biāo)則是要求他們能夠熟練掌握教材內(nèi)的英語知識，并且關(guān)注對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，以循序漸進的方式來逐漸提高自身的英語水平。在分層教學(xué)期間所設(shè)置的英語教學(xué)目標(biāo)需要十分明確，并根據(jù)教學(xué)計劃、學(xué)習(xí)情況等來進行調(diào)整，讓不同階段的學(xué)生都能夠?qū)W習(xí)更多的知識，并在英語學(xué)習(xí)上得到進一步的發(fā)展，也為應(yīng)用型人才培育水平的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

(三)根據(jù)學(xué)生層次來選擇針對性教學(xué)方式

通過應(yīng)用分層教學(xué)模式，教師可以根據(jù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平來采取不同的教學(xué)方式。針對低層次學(xué)生，重點在于讓學(xué)生鞏固英語基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生加深對經(jīng)典句式、詞匯短語的記憶，進而讓學(xué)生能夠適應(yīng)雙語教學(xué)。因此會采取情境教學(xué)的形式來引導(dǎo)學(xué)生對常用句型、短語進行記憶訓(xùn)練，或是使用多媒體設(shè)備來播放英語對話片段、圖片等加深學(xué)生的記憶，目的是在于提高學(xué)生對英語的聽說能力，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)潛能。

針對高層次的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)重點關(guān)注學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)、英語語言應(yīng)用能力的提高，可以使用提問教學(xué)、引導(dǎo)教學(xué)等方式，讓學(xué)生通過半自學(xué)教材內(nèi)容來掌握對詞句的應(yīng)用，目的是讓學(xué)生能夠通過英語來表達自己的想法，提高學(xué)生的英語聽說讀寫能力。除此之外還可以通過英語辯論賽、英語演講等實踐活動讓學(xué)生來提高自身的英語能力。在進行分層教學(xué)的過程中，只有采取針對性的教學(xué)模式，才能夠讓不同層次的學(xué)生都能夠獲得相應(yīng)的提升，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生英語素養(yǎng)的目標(biāo)。

(四)采取分層評價方式，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程

在大學(xué)英語分層教學(xué)模式應(yīng)用期間，教師應(yīng)當(dāng)采用科學(xué)的評價方式來了解、考查學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進度與學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果記錄下來，并以此為依據(jù)來規(guī)劃后期的教學(xué)活動與教學(xué)目標(biāo)，從而全面提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量與水平。對大學(xué)生來說，教學(xué)評價的側(cè)重點應(yīng)當(dāng)在于對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，而不能只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生之間形成良好的溝通關(guān)系，從而及時了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)進展以及在學(xué)習(xí)中遇到的問題。尤其是在使用分層教學(xué)的時候，也需要采用分層評價的方式。對于低層次學(xué)生來說，教師要重點關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并對其進行鼓勵，根據(jù)學(xué)生日常學(xué)習(xí)情況、出勤率、課堂表現(xiàn)等方面來進行客觀的評價，讓學(xué)生也能夠切實了解到自己的進步，從而樹立起學(xué)習(xí)的自信心。而對于高層次的學(xué)生，教師要以學(xué)習(xí)結(jié)果為主、學(xué)習(xí)過程為輔來進行評價，高層次學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較高，因此需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定更高的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生對英語的掌握能力更進一步。通過采用不同的評價模式來進行分層教學(xué)，能夠?qū)⒔虒W(xué)活動的效果最大化，讓各個層次的學(xué)生都能夠在原有基礎(chǔ)上得到提升，進一步推動大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提升。

四、結(jié)語

綜上所述，應(yīng)用型本科院校在發(fā)展期間，學(xué)生的英語水平存在較大的差異性，并且在對于語言的接受、理解能力上都存在分層。英語教學(xué)必須要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次和水平來進行，只有積極應(yīng)用分層教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力來制定針對性的教學(xué)策略，才能夠提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力和整體素養(yǎng)。