常州劉國鈞高等職業(yè)技術學校 單艷芬

江蘇省常州技師學院 陳永旺

《中國教育現(xiàn)代化2035》中提出到2035年，總體實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，邁入教育強國行列，推動我國成為學習大國、人力資源強國和人才強國。為了實現(xiàn)國家教育現(xiàn)代化目標，職業(yè)學校原有課程體系不能滿足學生對知識、能力、素養(yǎng)的需求，素質(zhì)教育課程（以下簡稱“素質(zhì)課程”）的實施能夠增加學生學習的選擇權(quán)，培養(yǎng)出創(chuàng)新性人才。目前對素質(zhì)課程的合理規(guī)劃、推進、調(diào)整等問題的研究還有待加強，本文對職業(yè)學校素質(zhì)課程的實施意義、策略、困境等方面開展思考研究，師資問題是素質(zhì)課程實施的核心。

職業(yè)學校實施素質(zhì)課程教育是為了滿足學生的不同學習需求，主要包括傳統(tǒng)文化、體育、音樂、專業(yè)知識的拓展等，素質(zhì)課程教育是常規(guī)課程教育的補充，學校需要建立相關機制推進具體落實。

1 職業(yè)學校素質(zhì)課程實施的意義

職業(yè)學校素質(zhì)課程能夠促進學校各部門教育資源共享，滿足學生對知識的不同需求，激發(fā)學生學習動力。學生可以根據(jù)自己的學習需求、身體狀況等，在教師的指導下，根據(jù)職業(yè)生涯規(guī)劃自主選擇素質(zhì)課程的類別和內(nèi)容。專業(yè)拓展類課程可以選擇是否超前選課、多選或不選等；素質(zhì)拓展課程充分尊重學生在興趣、性格、能力等方面的個性化，讓學生進行自主選擇、自我設計，使學生的學習興趣、愛好和專業(yè)得到了更好的發(fā)揮。

在素質(zhì)教育環(huán)境下，學生對于知識的需求不再局限于專業(yè)文化知識，更注重社會對人才需求的全面能力，素質(zhì)課程滿足了學生多樣化的學習需求。職業(yè)學校素質(zhì)課程的實施還激發(fā)了教師的積極性和創(chuàng)新性，改變了傳統(tǒng)的“一人一課、循環(huán)反復”的局面。實施素質(zhì)課程，有利于課程之間、學科之間的相互滲透和融合，拓寬學生的知識面，提高就業(yè)競爭力。

2 職業(yè)學校素質(zhì)課程實施的策略

為了使職業(yè)學校素質(zhì)課程的實施取得較好效果，學校應該統(tǒng)籌規(guī)劃，將素質(zhì)課程納入教學計劃中，實行導師制，協(xié)助學生選課。

（1）將素質(zhì)課程納入教學計劃。教學計劃作為人才培養(yǎng)的具體實施方案，應當適應經(jīng)濟社會發(fā)展的要求，科學調(diào)整教學計劃，增加素質(zhì)課程，構(gòu)建復合型、應用型人才的素質(zhì)課程選課式教學計劃。適當增加素質(zhì)課程的比例，構(gòu)建以“厚基礎、寬口徑、強能力、重素質(zhì)”為指導思想的人才培養(yǎng)模式，逐步形成創(chuàng)新教育機制和人才培養(yǎng)體系。在課程體系的設置上，形成包含公共基礎課、學科基礎課、跨學科素質(zhì)課的綜合課程平臺。

（2）建立素質(zhì)課程的選課指導體系。在校、院兩級管理體制下，學生素質(zhì)課程的選課指導工作主要由各級學院負責完成，但由于缺乏選課指導工作的相關規(guī)范，素質(zhì)課程的推廣效果還存在不足，因此，建立素質(zhì)課程的選課指導體系顯得非常重要。學校層面要制定涵蓋素質(zhì)課程選課指導的教學管理機制，指導各系部選課指導工作；系部層面要成立素質(zhì)課程指導小組，組建指導教師，協(xié)助學生科學選課。

（3）多途徑宣傳與指導素質(zhì)課程。通過開設系部學生選課指導大會、微信公眾號、教室公告欄等方式進行宣傳。設立指導教師咨詢室，指導教師利用業(yè)余時間指導宣傳，在指導內(nèi)容上，既要進行培養(yǎng)方案、選課流程、選課方法的解讀，也要指導學生處理好素質(zhì)課程與必修課程的關系。在多途徑宣傳與指導下，不斷提高學生素質(zhì)課程的自主選擇能力，促進學生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的養(yǎng)成。

（4）建立高效、穩(wěn)定的網(wǎng)上選課與評課系統(tǒng)。為了保證素質(zhì)課程的有效開展，建立高效、穩(wěn)定的網(wǎng)上選課與評課系統(tǒng)是非常重要的?？赏ㄟ^客戶端查看選課的進展、學生對課程內(nèi)容的評價，教務管理人員可以獲得各種統(tǒng)計報表，實現(xiàn)數(shù)據(jù)共享。網(wǎng)上選課與評課系統(tǒng)，不受選課的時間和空間限制，可以及時完成素質(zhì)課程的選課，也可以對課程內(nèi)容進行實時評價，便于授課教師及時調(diào)整。

3 職業(yè)學校素質(zhì)課程實施的困境

人才培養(yǎng)目標受師資、學生、課程資源3個重要因素的影響，在實施素質(zhì)課程時，這3個因素也將對素質(zhì)課程能否順利推進產(chǎn)生重要影響。

（1）師資不足，不能滿足素質(zhì)課程開發(fā)、講授等要求。近年來，隨著學校規(guī)模變大，學校社會培訓功能擴大，教師數(shù)量和質(zhì)量都存在較大程度不足，導致在實施素質(zhì)課程時，課程更新或開發(fā)不足，無法開出充裕的、高質(zhì)量的素質(zhì)課程。

（2）學生準備不足，盲目選課，影響了選課的實施效果。有些學生學習目標不明確，在選課時，往往沒有明確的學習目標和計劃，忽視知識結(jié)構(gòu)的邏輯性，往往以獲得學分的難易程度來選課，存在“湊學分”等不良現(xiàn)象。

（3）課程資源缺乏，教學管理制度需要調(diào)整。在實施素質(zhì)課程時，要求必須有大量的素質(zhì)課程及相應的授課教師供學生選擇，還需要有完善的教學管理制度做支撐，不僅選課本身的制度要完善，還要建立健全相關制度，如建立導師制，完善學籍管理、成績管理、考試管理、學生管理等制度。

4 鼓勵與培養(yǎng)教師積極參與職業(yè)學校素質(zhì)課程

加強教師隊伍建設，鼓勵優(yōu)秀教師積極參與素質(zhì)課程的開發(fā)、授課、評價等，鼓勵優(yōu)秀教師多開課、開好課、開新課，以滿足學分制下學生自主選課、自主選擇教師的需要。增加素質(zhì)課程和授課教師的透明度，讓學生充分了解課程主要內(nèi)容及授課教師的教學特點，避免選課的隨意性和盲目性，提高素質(zhì)課程的教學質(zhì)量和教學水平。對于青年教師需要熟練掌握課程資源開發(fā)能力，積極參與企業(yè)實踐，盡快成長為“雙師型”教師，因此需要開展現(xiàn)代教育技術培訓，提升開發(fā)教學資源的能力，同時開展專業(yè)技術培訓，努力提高教師的工程實踐能力。定期安排教師到對口企業(yè)、科研院所等進行實踐鍛煉，了解本專業(yè)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，更新和充實教學內(nèi)容。發(fā)揮各層面教師的能量，實現(xiàn)師資能力提升，改變師資不足現(xiàn)狀，有效促進職業(yè)學校素質(zhì)課程建設。

5 結(jié)語

針對學生在素質(zhì)課程選課中存在的盲目性、“湊學分”“跟風”現(xiàn)象，優(yōu)化選課辦法，增加學生成才選擇權(quán)，培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，使職業(yè)學校素質(zhì)課程能夠真正得到落實。實施過程中，在指導教師的指導下，學生在素質(zhì)課程選課時可以明確選課目標、了解學習內(nèi)容，能夠及時把握自己的真實需求，學校才能真正落實“把成才的選擇權(quán)交給學生”的教育理念。加強師資隊伍建設，鼓勵教師多參與素質(zhì)課程建設，開發(fā)課程資源，同時學校合理調(diào)整相關管理制度，保證職業(yè)學校素質(zhì)課程的順利實施。