蔡習(xí)羽 廣東體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院

高職教育作為一種“跨界”教育，具有一定的開放性。產(chǎn)教融合就是將產(chǎn)業(yè)與教學(xué)相結(jié)合，實現(xiàn)彼此的相互支持與促進(jìn)。高職院校是向社會輸入高質(zhì)量技能人才的重要陣地，只有加強(qiáng)建設(shè)“雙師型”的教師隊伍，才能夠為這一目標(biāo)的實現(xiàn)提供有力保障。而“雙師型”教師隊伍要基于產(chǎn)教融合、校企合作進(jìn)行建設(shè)[1]，讓教師的素質(zhì)能力滿足時代發(fā)展需要，不僅有扎實的理論知識，也有較強(qiáng)的實踐業(yè)務(wù)水平，更好的開展教育教育工作，使人才培養(yǎng)作出積極的貢獻(xiàn)。

一、建設(shè)高職院?！半p師型”教師隊伍的重要意義

(一)與政策轉(zhuǎn)型、教育發(fā)展相適應(yīng)

隨著“雙師型”教師隊伍建設(shè)工作的持續(xù)開展，在素質(zhì)教育背景下，教師隊伍建設(shè)成為高職院校的重點工作任務(wù)，同時注重高職院校引進(jìn)優(yōu)秀的企業(yè)員工。隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級，我國的企業(yè)為實現(xiàn)飛躍式發(fā)展，就必須要有大量的優(yōu)秀人才作為保障。目前而言，社會上技術(shù)人才需求量比較大，企業(yè)發(fā)展需要大量的專業(yè)性技術(shù)人才，而人才市場無法很好地為企業(yè)提供相應(yīng)的人才需求。而且當(dāng)前高職院校不斷擴(kuò)招，生源數(shù)量增多，畢業(yè)人數(shù)也增加，但由于剛畢業(yè)學(xué)生對社會、市場情況了解不足，經(jīng)驗欠缺，畢業(yè)生的就業(yè)情況也并不理想。用人與就業(yè)之間的矛盾依舊是現(xiàn)如今研究解決的重點?！半p師型”教師隊伍的建設(shè)，在專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)上發(fā)揮著重要的作用，對于企業(yè)的持續(xù)發(fā)展與進(jìn)步，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級也有著重要的作用。

(二)使高職院校人才培養(yǎng)由堅實保障

在產(chǎn)教融合、校企合作融合的背景下，高職院校的人才培養(yǎng)水平也大幅度提升，這也是新時期高職院校內(nèi)涵發(fā)展的重要方法。高職院校是為社會提供技術(shù)人才的重要場所，強(qiáng)化人才水平滿足社會的需求性，提高高職院校學(xué)生的基礎(chǔ)知識、實踐能力，滿足職業(yè)發(fā)展需要就成為當(dāng)前高職院校需要思考的重點問題?！半p師型”教師的專業(yè)基礎(chǔ)知識扎實、實踐經(jīng)驗豐富，能夠為高職院校人才培養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。與此同時，作為高職院校教師隊伍的重要部分，“雙師型”教師是當(dāng)前高水平人才培養(yǎng)的主要方式[2]?！半p師型”教師專業(yè)基礎(chǔ)扎實，教學(xué)經(jīng)驗和能力豐富，在教學(xué)中能夠充分發(fā)揮自身的長處和優(yōu)勢，與時俱進(jìn)，積極創(chuàng)新教育教學(xué)方法，強(qiáng)化學(xué)生的理論知識，并把握學(xué)生實踐能力的提升效果，培養(yǎng)出高水平的專業(yè)技術(shù)型人才，為企業(yè)發(fā)展、社會進(jìn)步提供保障?，F(xiàn)階段，“雙師型”教師隊伍是高職院校人才培養(yǎng)、發(fā)展的重要方式，能夠為高職院校的發(fā)展提供支持。

(三)高職教育發(fā)展的必然趨勢

對于現(xiàn)階段的高職院校而言，產(chǎn)教融合、校企合作是發(fā)展的必然趨勢，同時也是實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的必經(jīng)之路。如今我國進(jìn)入到經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)背景下，新產(chǎn)業(yè)、新模式、新動能不斷強(qiáng)化[3]，社會各行業(yè)都需要大量的復(fù)合、技能型人才，對于高職院校而言，這不僅是機(jī)遇，也是挑戰(zhàn)。建設(shè)“雙師型”教師隊伍可以將過硬的專業(yè)素質(zhì)作為前提保障。所以，在產(chǎn)教融合的背景下，必須要積極、全力的進(jìn)行“雙師型”教師隊伍建設(shè)。

二、產(chǎn)教融合下高職院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)的有效策略

(一)健全雙師型師資平臺

在產(chǎn)教融合中，企業(yè)是重要的主體部分，其在培養(yǎng)“雙師型”教師中發(fā)揮著重要的作用。政府頒布相關(guān)政策鼓勵企業(yè)積極投入到教師隊伍培養(yǎng)中，并一定的政策優(yōu)惠、稅費(fèi)減免和補(bǔ)貼等，使企業(yè)的經(jīng)濟(jì)壓力減小，促使企業(yè)更加積極的參與到“雙師型”教師隊伍的建設(shè)中。作為企業(yè)要積極轉(zhuǎn)變思想理念，加強(qiáng)與學(xué)校進(jìn)行人才交流活動，將更多的兼職教師提供給學(xué)校，并營造良好的實習(xí)環(huán)境，為學(xué)生的企業(yè)實習(xí)以及雙師型教師的培養(yǎng)提供好的基礎(chǔ)，使學(xué)校與企業(yè)之間的聯(lián)系、合作更為緊密。此外，強(qiáng)化雙師型師資平臺的建設(shè)，使產(chǎn)教融合更加深入，讓校企達(dá)到全新的合作高度。在師資平臺建設(shè)中，高職院校與企業(yè)共同努力參與，整合學(xué)校、企業(yè)中的優(yōu)秀人才，充分發(fā)揮人才資源優(yōu)勢。企業(yè)積極進(jìn)行實踐基地的建設(shè)，讓雙師型教師的教育實踐有良好的場地，密切產(chǎn)業(yè)鏈與科技創(chuàng)新之間的聯(lián)系，讓科研成果更好的轉(zhuǎn)化為實際生產(chǎn)力。

(二)優(yōu)化教師專業(yè)發(fā)展制度

雙師型教師隊伍的建設(shè)也離不開完善的專業(yè)制度，基于學(xué)校、企業(yè)的共同利益，積極強(qiáng)化制度建設(shè)。首先，在雙師型教師隊伍建設(shè)中，要對崗前培訓(xùn)制度進(jìn)行完善，優(yōu)化教師招聘時的考評制度，關(guān)注教師實踐能力水平。入職前，要為教師提供機(jī)會到企業(yè)進(jìn)行實踐、實習(xí)，在校企合作的模式下，很好地強(qiáng)化教師的知識技能與實踐水平。其次，對于教師入職，也需要有完善的入職培養(yǎng)制度，在此過程中，要注重教師專業(yè)知識、技能以及實踐水平的強(qiáng)化。完善分層分類培養(yǎng)制度的建設(shè)[4]，入職培養(yǎng)時，對于全職教師、兼職教師，其側(cè)重點要有不同。對于全職教師而言，其一般擁有很好地理論知識，欠缺實踐技能，為此要重點進(jìn)行企業(yè)實踐培訓(xùn)。對于兼職教師，其實踐經(jīng)驗通常很豐富，但教學(xué)理論知識不足，這就要求強(qiáng)化他們的教學(xué)能力。入職培訓(xùn)中，要積極發(fā)揮企業(yè)的優(yōu)勢作用，給予企業(yè)一定的話語權(quán)，如果教師無法通過企業(yè)的實踐考核，高職院校就要取消對其進(jìn)行的聘用。第三，雙師型教師的入職后，也需要有一定的培訓(xùn)制度。在教師入職1到2年后，他們已經(jīng)逐步適應(yīng)了教學(xué)的工作，這一階段就可以重點提高雙師型教師的科學(xué)研究能力，鼓勵其積極進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，將學(xué)生實踐水平提升放在重點位置上。入職后的培訓(xùn)中，實現(xiàn)校企合作，從二者的共同利益出發(fā)，協(xié)同努力全面提高雙師型教師隊伍的整體素質(zhì)。

(三)完善教師隊伍保障制度

高職院校雙師型教師隊伍的建設(shè)離不開保障制度，保障工作的開展也是十分重要的。首先，提供政府性的政策保障。要給予雙師型教師隊伍一定福利、編制等方面的政策傾斜，使高職院校的雙師型教師隊伍水平得到整體上的提升。其次，在資金上提供保障。發(fā)揮政府、學(xué)校、企業(yè)等多方面作用，建立共同承擔(dān)的經(jīng)費(fèi)機(jī)制。在學(xué)校培訓(xùn)中，由學(xué)校承擔(dān)雙師型教師產(chǎn)生的費(fèi)用，企業(yè)承擔(dān)在企業(yè)實習(xí)中產(chǎn)生的費(fèi)用。作為政府要為企業(yè)、學(xué)校提供一定的補(bǔ)助，有充足的資金對實訓(xùn)基地進(jìn)行建設(shè)。最后，做好管理保障工作。雙師型教師隊伍建設(shè)過程中，政府的角色作用要進(jìn)行轉(zhuǎn)變，將權(quán)力下放給企業(yè)和高職院校。高職院校有更多的自主權(quán)決定教師崗位的設(shè)置、選聘標(biāo)準(zhǔn)、晉升以及經(jīng)費(fèi)使用等[5]。企業(yè)有更強(qiáng)主動性，充分展示自身優(yōu)勢。評價激勵制度的建立也是十分關(guān)鍵的，高職院校要分層分類的對雙師型教師的自身素養(yǎng)、教學(xué)能力等進(jìn)行評價，如在評審教師的職稱過程中，不僅要關(guān)注教師的教學(xué)技能，還需要重點考察實踐技能，在晉升中將企業(yè)的實踐經(jīng)驗作為考核的重要依據(jù)，使雙師型教師隊伍有序建設(shè)。對于全職、兼職教師，其評價、激勵標(biāo)準(zhǔn)也要有差異，拓寬兼職教師的晉升范圍，提高教師教學(xué)積極性與主動性。此外，資源上也要為雙師型教師提供一定的支持。

(四)優(yōu)化人才引進(jìn)與結(jié)構(gòu)

高職院校要積極的對教師招聘方式進(jìn)行拓寬，如果教師實踐能力很強(qiáng)，但教學(xué)能力上存在薄弱點，是可以為這樣的教師提供綠色通道服務(wù)。加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系，凸顯產(chǎn)教融合的優(yōu)勢，實現(xiàn)人才引進(jìn)，從企業(yè)中招聘優(yōu)秀的員工到高職院校擔(dān)任教師職務(wù)，不斷擴(kuò)充雙師型教師的規(guī)模，要認(rèn)真調(diào)查分析區(qū)域范圍內(nèi)主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)對于人才的實際需求，了解企業(yè)當(dāng)前急需的專業(yè)人才是哪種，據(jù)此優(yōu)化高職院校的課程、專業(yè)體系，調(diào)整招聘教師的具體計劃。通過“引進(jìn)來”、“走出去”的模式逐步優(yōu)化雙師型教師隊伍的組成結(jié)構(gòu)和規(guī)模[6]。鼓勵高職院校內(nèi)的教師到企業(yè)鍛煉，強(qiáng)化自身的實踐水平，對企業(yè)行業(yè)的動態(tài)進(jìn)行把握，也為學(xué)生能力素質(zhì)的提升提供保障。吸引企業(yè)優(yōu)秀員工到學(xué)校中，對學(xué)校的教師兼職隊伍進(jìn)行擴(kuò)大，并強(qiáng)化雙師型教師的整體素質(zhì)與水平，邀請優(yōu)秀人員開設(shè)講座、論壇，對校內(nèi)教師進(jìn)行培訓(xùn)，使雙師型教師隊伍的水平得到提升。

(五)積極建立雙師工作室

高職院校的雙師型教師、企業(yè)優(yōu)秀人才一同進(jìn)行雙師工作室的建立，將教師培訓(xùn)、學(xué)生學(xué)習(xí)以及科研等相結(jié)合[7]。雙師工作室能夠很好地改善傳統(tǒng)實訓(xùn)基地獨大的情況，讓企業(yè)積極主動的將人力資源、科研、培訓(xùn)等融入到工作室中，密切高職院校與企業(yè)之間的聯(lián)系。在產(chǎn)教融合的背景下，建立雙師工作室還可以降低招聘成本。這種形勢下，實訓(xùn)場所是比較靈活的，學(xué)校、企業(yè)都可以作為實訓(xùn)場所。同時，實訓(xùn)的導(dǎo)師也是比較靈活的，可以是學(xué)校中的雙師型教師，也可以由企業(yè)優(yōu)秀人員擔(dān)任。除此之外，教師、學(xué)生和員工都可以作為實訓(xùn)的對象。雙師工作室的方式可以使產(chǎn)教合作更加深入，對于教師科研、科技服務(wù)水平的提升都是極為有利的。

三、結(jié)語

總而言之，基于產(chǎn)教融合，為滿足時代發(fā)展需要，在社會不斷進(jìn)步的背景下，要積極建設(shè)雙師型教師隊伍，使高職階段教育有充足的教學(xué)力量。必須要提高重視程度，采取科學(xué)化的策略推進(jìn)雙師型教師隊伍的建設(shè)，為高職院校、社會培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。