孟鳳玲 河北省任丘市職業(yè)技術(shù)教育中心

中職學(xué)生大多正處于人生的“拔節(jié)孕穗期”，在這一時(shí)期加強(qiáng)其德育引導(dǎo)，提升其思想水平，對(duì)于我國(guó)社會(huì)人才的高質(zhì)量培養(yǎng)具有重要意義。在立德樹人的開展視域下，中職學(xué)校應(yīng)該針對(duì)學(xué)前教育學(xué)內(nèi)容，從學(xué)前教育學(xué)的對(duì)象、任務(wù)及發(fā)展趨勢(shì)出發(fā)，不斷探索德育的開展路徑，積極探究德育元素在課程教學(xué)中的滲透策略，促進(jìn)德育走進(jìn)中職學(xué)前教育學(xué)課程，進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育的落實(shí)，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，達(dá)到育人目標(biāo)。

一、中職學(xué)前教育學(xué)課程教學(xué)中德育滲透意義

（一）升華學(xué)生的思想水平

在當(dāng)前的立德樹人下，將德育元素融入專業(yè)課教學(xué)中，可以讓學(xué)生在掌握專業(yè)知識(shí)技能的同時(shí)，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，為其提供正確的思想價(jià)值導(dǎo)向，傳承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)中華文化的感染力與說服力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思想水平的升華。在中職學(xué)前教育學(xué)課程中滲透德育教育，一方面可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)堅(jiān)持不懈、勇于奉獻(xiàn)、愛崗敬業(yè)的精神，另一方面提升學(xué)生的責(zé)任感，了解教育事業(yè)的重要性以及作為一名幼師的重要責(zé)任，激發(fā)學(xué)生們的專業(yè)熱情，堅(jiān)定其為學(xué)前教育事業(yè)奉獻(xiàn)終身的理想信念，矢志建功立業(yè)，勤奮學(xué)習(xí)，進(jìn)而推動(dòng)我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的進(jìn)步發(fā)展。

（二）推進(jìn)中職學(xué)校德育教育

隨著教學(xué)改革的不斷深化，“立德樹人”成為新形勢(shì)下我國(guó)教育教學(xué)的根本任務(wù)，基于此，德育也成為當(dāng)前中職學(xué)校的重要教學(xué)內(nèi)容。新的教學(xué)改革對(duì)中職教學(xué)提出了新的要求，在當(dāng)前中職學(xué)校的課程教學(xué)中，不僅要重視學(xué)生的知識(shí)技能學(xué)習(xí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同以及社會(huì)責(zé)任感，這就使得立德樹人與專業(yè)課程的融合成了中職學(xué)校的重要任務(wù)內(nèi)容。在中職學(xué)前教育學(xué)課程教學(xué)中滲透德育，有效推進(jìn)了學(xué)校整體德育教育的發(fā)展，促進(jìn)了學(xué)校人才的綜合性培養(yǎng)。

二、中職學(xué)前教育學(xué)課程教學(xué)中德育滲透現(xiàn)狀

（一）教師忽視德育滲透的意義

就目前而言，立德樹人理論已經(jīng)在各中職學(xué)校中獲得了良好的支持與認(rèn)可，并開始在各學(xué)科教學(xué)中強(qiáng)調(diào)融入德育元素的重要性，但是仍存在部分教師對(duì)其教育意義的理解與認(rèn)知存在偏差。在學(xué)前教育學(xué)課程教學(xué)中，一方面，部分教師認(rèn)為德育應(yīng)由對(duì)應(yīng)的課程教師負(fù)責(zé)，因此在實(shí)際課程滲透過程中缺乏對(duì)德育內(nèi)容與課程的融合與設(shè)計(jì)，導(dǎo)致課程內(nèi)容和德育內(nèi)容產(chǎn)生分離，無法達(dá)到有效的教學(xué)指導(dǎo)作用。另一方面，部分教師則單純地認(rèn)為德育就是指愛國(guó)主義方面的內(nèi)容，而忽略了誠(chéng)實(shí)守信、生態(tài)道德、工匠精神、職業(yè)道德等其他方面的培育引導(dǎo)，由此將德育元素的涵蓋范圍大大局限，同樣影響了實(shí)際的教育功能和效果。

（二）缺乏德育元素有效滲透的方法

在德育與學(xué)前教育學(xué)課程教學(xué)融合的過程中，多數(shù)教師還表現(xiàn)出缺乏方法與手段的問題。一方面教師無法將德育內(nèi)容與學(xué)前教育學(xué)課程的學(xué)科知識(shí)相結(jié)合，在教學(xué)時(shí)只能按照要求將德育元素進(jìn)行單獨(dú)講解與呈現(xiàn)，甚至只是引導(dǎo)學(xué)生自行進(jìn)行閱讀和理解，導(dǎo)致教學(xué)過程中的課程結(jié)構(gòu)出現(xiàn)較為嚴(yán)重的割裂問題，既限制了學(xué)生的積極性，又導(dǎo)致學(xué)前教育學(xué)課程的教學(xué)效果受到影響，造成一定的負(fù)面效應(yīng)。另一方面，教師在學(xué)前教育學(xué)課程中滲透德育要素時(shí)，未能靈活結(jié)合學(xué)生的需求、表現(xiàn)，也無法找到合適的案例、社會(huì)熱點(diǎn)，導(dǎo)致在單純講解理論知識(shí)時(shí)，無法引起學(xué)生的關(guān)注，無法達(dá)到促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力融合發(fā)展的效果。

（三）學(xué)生對(duì)德育的認(rèn)知不足

在立德樹人開展之前，除了教師自身存在的問題之外，學(xué)生也存在普遍性的認(rèn)知問題，其一，一些學(xué)生認(rèn)為德育對(duì)于自身的專業(yè)學(xué)習(xí)無益，甚至部分學(xué)生對(duì)德育存在反感與厭倦心理，認(rèn)為德育就是一些“沒有用的大道理”；其二，很多學(xué)生認(rèn)為各學(xué)科應(yīng)圍繞其學(xué)科知識(shí)內(nèi)容展開教學(xué)，德育元素滲透會(huì)影響專業(yè)課程知識(shí)的教學(xué)質(zhì)量。由此不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生并不能意識(shí)到專業(yè)課程中滲透德育要素的重要意義。首先在于其對(duì)德育功能的理解不深，在方法單一、以理論為主的傳統(tǒng)德育課程影響下，很多學(xué)生未能真正參與到具有趣味性、競(jìng)爭(zhēng)性、文化性、教育性、科普性的德育活動(dòng)之中，導(dǎo)致對(duì)德育存在片面理解；其次則在于教師的德育教學(xué)水平不足，造成了學(xué)生的誤解。

三、中職學(xué)前教育學(xué)課程教學(xué)中德育滲透策略

（一）轉(zhuǎn)變教師思想，在教學(xué)目標(biāo)中滲透德育理念

在當(dāng)前中職學(xué)校的學(xué)前教育學(xué)課程教學(xué)中，諸多教師認(rèn)為德育只是德育課程的教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)科教師大多對(duì)德育秉持“事不關(guān)己”的態(tài)度。在學(xué)前教育學(xué)課程教學(xué)中，教師更多的關(guān)注點(diǎn)在于自己所負(fù)責(zé)學(xué)前教育學(xué)的課程知識(shí)教學(xué)，對(duì)于德育元素的融入不足。對(duì)此，需要將教師的思想觀念轉(zhuǎn)變過來，意識(shí)到德育與學(xué)前教育學(xué)課程之間互為推力的關(guān)系，認(rèn)識(shí)到德育對(duì)于學(xué)生綜合素養(yǎng)培育的重要意義，使中職學(xué)校學(xué)前教育學(xué)課程教師積極將德育元素融入學(xué)科的教學(xué)之中，通過在教學(xué)目標(biāo)中滲透德育理念，推進(jìn)立德樹人的有效落實(shí)。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)前教育學(xué)課程教師應(yīng)該在設(shè)立好學(xué)科本身的知識(shí)、技能目標(biāo)的基礎(chǔ)上，增設(shè)德育教學(xué)目標(biāo)，為課堂教學(xué)奠定整體基調(diào)，促進(jìn)德育在學(xué)前教育學(xué)課程中的滲透。例如，在“學(xué)前教育與兒童身心發(fā)展的關(guān)系”這一內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以依據(jù)“學(xué)前教育和其他因素在兒童發(fā)展中的作用”以及“兒童身心發(fā)展規(guī)律對(duì)學(xué)前教育的影響”等教學(xué)內(nèi)容設(shè)置基本的知識(shí)目標(biāo)和技能目標(biāo)，之后基于以上目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容挖掘其中的德育元素，將作為一名幼師的職業(yè)道德及職業(yè)素養(yǎng)融入其中，并進(jìn)一步設(shè)置德育目標(biāo)，幫助學(xué)生意識(shí)到幼師職業(yè)的重要性，在教學(xué)中要保障德育目標(biāo)與課程內(nèi)容相貼合，切忌生硬結(jié)合，導(dǎo)致德育目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容相脫離。

（二）深挖教材內(nèi)容，促進(jìn)課程教育與德育內(nèi)容融合

中職學(xué)校學(xué)前教育學(xué)課程的教材內(nèi)容設(shè)計(jì)基本符合學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，在教材內(nèi)容中，也涵蓋著很多的德育教育元素，如一些符合我國(guó)核心價(jià)值觀的政治觀點(diǎn)、思想觀念以及道德品質(zhì)等方面的內(nèi)容，這些都是德育滲透的關(guān)鍵點(diǎn)。對(duì)此，在中職學(xué)前教育學(xué)課程教學(xué)中，教師要針對(duì)教材內(nèi)容展開深入挖掘，依托教材內(nèi)容滲透德育理念，推進(jìn)學(xué)生的道德品質(zhì)培養(yǎng)，使課堂中德育元素的融入與知識(shí)內(nèi)容完美貼合，提升教學(xué)效果。例如，針對(duì)于教師職業(yè)道德精神的融入，在很多學(xué)前教育學(xué)課程教材中，我們都可以窺見其中關(guān)于職業(yè)道德精神的內(nèi)容，比如在“學(xué)前教育原則”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中，教師就可以根據(jù)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容展開職業(yè)道德精神的深度挖掘，同時(shí)進(jìn)一步拓展時(shí)事熱點(diǎn)、教育故事等內(nèi)容，如可以引入陶行知先生的教育故事，使學(xué)生深入理解學(xué)前教育原則知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，為學(xué)生樹立道德標(biāo)桿，強(qiáng)化其職業(yè)道德精神。通過將這些內(nèi)容與知識(shí)教育充分融合，可以使學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)和相關(guān)技能的同時(shí)提升其情感體驗(yàn)，使其在潛移默化中增強(qiáng)自身的職業(yè)道德精神，培養(yǎng)其愛崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信、關(guān)愛學(xué)生的教師職業(yè)道德，激發(fā)其專業(yè)熱情。

（三）創(chuàng)新教學(xué)模式，加強(qiáng)工匠精神滲透

為提高教學(xué)質(zhì)量，中職學(xué)校教師有必要投身到教學(xué)模式創(chuàng)新和課程設(shè)置優(yōu)化上，采取新穎且有效的教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)需與熱情，強(qiáng)化工匠精神的滲透，一步步引導(dǎo)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中獲得認(rèn)知啟發(fā)、形成工匠素養(yǎng)。因此，在學(xué)前教育學(xué)課程教學(xué)中，教師需以教學(xué)目標(biāo)為中心，通過互聯(lián)網(wǎng)渠道來學(xué)習(xí)和借鑒各種先進(jìn)且有效的教學(xué)方式，比如引進(jìn)案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、情境教學(xué)法或是角色模擬法來增強(qiáng)教學(xué)課程的趣味性和娛樂性，從而引導(dǎo)學(xué)生沉浸到課堂氛圍中感知工匠精神的培育意義，形成寶貴的職業(yè)素養(yǎng)、樹立偉大的職業(yè)追求。比如，在“幼兒園的游戲”相關(guān)知識(shí)教學(xué)中，教師就可以開展情境教學(xué)模式，在進(jìn)行專業(yè)知識(shí)講解的過程中自然引進(jìn)幼兒園中優(yōu)秀模范幼師對(duì)于游戲設(shè)計(jì)的成功案例，依托信息技術(shù)來對(duì)其案例背景及游戲的開展過程進(jìn)行最大化還原，從而吸引學(xué)生沉浸其中感知人物愛崗敬業(yè)的品質(zhì)及樂于鉆研的職業(yè)素養(yǎng)，從而在內(nèi)心深處與教師傳達(dá)的工匠精神產(chǎn)生情感共鳴。又比如，教師可以引進(jìn)角色模擬法來開展教學(xué)活動(dòng)，教師需對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行小組劃分，使得他們以小組形式完成角色劃分、故事表演，使得他們通過沉浸在角色中來獲得深刻感知與體會(huì)，能夠樹立崇高理想與信念。

（四）提升教師道德水平，充分彰顯教師榜樣作用

于中職學(xué)校學(xué)生而言，教師的言行舉止、職業(yè)素養(yǎng)以及工作態(tài)度都對(duì)學(xué)生思想觀念的形成有著直接的影響，鑒于此，應(yīng)該重視教師道德水平的提升，充分彰顯教師榜樣作用，在日常教學(xué)中踐行職業(yè)道德，從而引導(dǎo)學(xué)生思想道德水平的發(fā)展。首先，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)渠道不斷充實(shí)知識(shí)體系、拓展認(rèn)知思維、借鑒教學(xué)方式，旨在推動(dòng)教學(xué)改革進(jìn)程，完成立德樹人的育人任務(wù)。其次，教師還應(yīng)在課堂教學(xué)中和課后指導(dǎo)中表現(xiàn)出高尚的道德品質(zhì)與良好的內(nèi)涵素養(yǎng)，以積極的態(tài)度和飽滿的熱情參與教學(xué)工作，使得學(xué)生能夠獲得啟發(fā)和思考，了解職業(yè)精神，形成工匠情懷。同時(shí)，教師還應(yīng)將時(shí)間和精力投入到工作中，時(shí)刻表現(xiàn)對(duì)學(xué)生的關(guān)愛和重視，從而能夠踐行育人使命，夠感染和影響學(xué)生，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)教師的工作態(tài)度和職業(yè)精神。此外，教師還需要不斷強(qiáng)化德育理論學(xué)習(xí)，通過閱讀大量的相關(guān)文獻(xiàn)來提升自身的德育意識(shí)，能夠抵御外界誘惑、避免消極思想侵害，帶領(lǐng)學(xué)生能夠由內(nèi)到外地接受并踐行職業(yè)道德精神，在工作崗位中不斷提升自我、突破自我。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在中職學(xué)校教育中，德育是非常重要的一項(xiàng)育人任務(wù)。為了推進(jìn)立德樹人的進(jìn)一步落實(shí)，學(xué)校有必要在學(xué)前教育學(xué)課程教學(xué)中加強(qiáng)德育的滲入，推進(jìn)中職學(xué)生綜合素養(yǎng)的有效培育，為社會(huì)培育高質(zhì)量人才。對(duì)此，中職學(xué)前教育學(xué)課程教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教師思想，在教學(xué)目標(biāo)中滲透德育理念；深挖教材內(nèi)容，促進(jìn)課程教育與德育內(nèi)容融合；創(chuàng)新教學(xué)模式，加強(qiáng)工匠精神滲透；提升教師道德水平，充分彰顯教師榜樣作用。通過多措并舉，實(shí)現(xiàn)德育在中職學(xué)前教育學(xué)課程教學(xué)中的有效滲透。