鄭瑞霞 河南省第二實驗中學(xué)

“五育融合”并不是橫空出世，而是作為一種教育理念在漫長的歷史長河中不斷實踐、反思與修改所提出的，該理念的出現(xiàn)為基礎(chǔ)教育改革提供支持。從“五育融合”的大背景出發(fā)，提出初中體育教學(xué)的新模式，通過跨學(xué)科實踐推動初中體育的教學(xué)改革，為初中生的身心健康提供支持。

一、五育融合視角下初中體育跨學(xué)科實踐必要性

“五育融合”指的是德、智、體、美、勞全面發(fā)展，作為不同層次的教育內(nèi)容，“五育融合”形成了一個全新的教育體系，對教育的進(jìn)步和發(fā)展有積極意義。從“五育融合”的背景下出發(fā)，提出初中體育跨學(xué)科實踐的必要性，將關(guān)注焦點集中在以下幾方面：

其一，跨學(xué)科融合消除了體育學(xué)科與其他學(xué)科的割裂局面。初中階段的體育教育實踐，更多重點是放在學(xué)生的身心健康層面。但由于體育學(xué)科的學(xué)科中心化現(xiàn)象嚴(yán)峻，體育與育人之間的矛盾存在。為此，體育跨學(xué)科教學(xué)實踐能有效消除學(xué)科中心化問題，加強(qiáng)體育學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系，形成全新的育人格局，打破體育學(xué)科與其他學(xué)科的割裂局面；其二，順應(yīng)體育學(xué)科綜合性特征。體育學(xué)科以綜合育人為根本，挖掘育人價值與內(nèi)涵。體育學(xué)科與語文、數(shù)學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科的融合，進(jìn)一步釋放體育課堂的可拓展性，為體育的跨學(xué)科融合提供必要條件；其三，課程之間的關(guān)聯(lián)性，讓體育跨學(xué)科實踐成為可能。在初中階段的教育實踐中，其他學(xué)科教學(xué)實踐中可以發(fā)現(xiàn)體育元素的影子，這在一定程度上為體育與其他學(xué)科的跨學(xué)科融合提供支持[1]。

“五育融合”的背景下初中體育跨學(xué)科實踐十分必要，當(dāng)前初中體育教學(xué)面臨發(fā)展困境，學(xué)科中心化問題無法妥善解決，與其他學(xué)科的融合與協(xié)同發(fā)展為初中體育教學(xué)提供新思路。

二、五育融合視角下初中體育跨學(xué)科實踐價值發(fā)現(xiàn)

“五育融合”視角下體育學(xué)科與其他學(xué)科的跨學(xué)科融合實踐，既能夠立德、啟智，也能夠輔美、育心。當(dāng)然，學(xué)科之間的融合并非單純的以“加法”為主，而是要做“乘法”，定小目標(biāo)，拓展全面育人空間[2]。

（一）立德、啟智

在初中體育課堂實踐中挖掘蘊含的德育元素，積極與學(xué)校德育做好協(xié)同。例如，在初中體育的賽事活動中培養(yǎng)學(xué)生美德。體育競技的過程雖然輸贏固然重要，但并非是比賽的全部意義，而是要借助比賽場景培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識，使學(xué)生遵守體育規(guī)范，堅守體育精神。除了利用競賽立德，還可以借助體育明星的效應(yīng)來做好引導(dǎo)，讓學(xué)生了解捍衛(wèi)國家榮譽的重要性。體育與德育的融合，使得學(xué)生強(qiáng)身健體的同時，也可以強(qiáng)化道德品質(zhì)。

初中體育與智育的融合，重點在于啟智。例如，在進(jìn)行初中體育的教學(xué)實踐中，嘗試引入體育舞蹈和健美操等內(nèi)容，為了讓學(xué)生掌握基本的動作技巧，可以嘗試?yán)谜Z文學(xué)科的相關(guān)知識，編寫順口溜等，讓學(xué)生掌握基本的動作技巧和流程，打通體育學(xué)科與語文學(xué)科的溝通渠道，發(fā)揮資源協(xié)同性，助力體育教學(xué)改革與發(fā)展[3]。

（二）輔美、育心

在初中體育的教學(xué)實踐中要讓學(xué)生感受到特殊形態(tài)的美，如形態(tài)美、運動美以及精神美等，從而激活學(xué)生對于體育運動的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生對于美的鑒賞能力不斷提升。因此，體育和美育要有機(jī)結(jié)合，挖掘其中的交叉教育作用。以啦啦操的教學(xué)為例，初中體育課堂上引入啦啦操項目，作為體育和美育結(jié)合的產(chǎn)物，啦啦操的價值和作用不容小覷。通過啦啦操的學(xué)習(xí)和體驗，讓學(xué)生感受到力與美的魅力，弘揚團(tuán)隊精神，展現(xiàn)和感受其中傳遞出來的藝術(shù)美[4]。

體育課堂既能強(qiáng)身健體，也可以達(dá)到育心目標(biāo)。在體育競賽中，“失敗者”和“勝利者”同處于一個平臺，可以利用體育競賽的特殊性鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)，提高和強(qiáng)化學(xué)生的抗挫折能力。在體育運動的實踐中，在出現(xiàn)疲勞之后學(xué)生可以第一時間去克服疲勞，直面困難。針對當(dāng)前初中生大部分缺少抗挫折能力的背景下，通過體育運動的方式培養(yǎng)抗挫折能力，增強(qiáng)學(xué)生協(xié)作能力顯得至關(guān)重要[5]。

三、五育融合視角下初中體育跨學(xué)科實踐策略

“五育融合”是一種全面育人的理念，在該理念下學(xué)校的體育教學(xué)環(huán)境得到革新，體育學(xué)科的跨學(xué)科融合實踐能夠達(dá)成“五育融合”的目標(biāo)，從初中體育跨學(xué)科實踐的必要性和實踐價值出發(fā)，發(fā)現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)實踐為“五育融合”視角下的初中體育教學(xué)提供新思路。通過有機(jī)滲透、任務(wù)驅(qū)動以及主題統(tǒng)籌等方式，制定初中體育跨學(xué)科實踐策略。

（一）有機(jī)滲透

在初中體育的課堂教學(xué)實踐中，由于體育學(xué)科一直所處的環(huán)境較為尷尬，導(dǎo)致體育學(xué)科的受重視程度有限，圍繞體育學(xué)科的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)新陷入困境。為妥善解決這一問題，則需要嘗試去探索新的教學(xué)模式。自“五育融合”提出之后，圍繞初中體育教學(xué)模式的創(chuàng)新研究不斷增多，跨學(xué)科滲透作為主要研究內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)這種方法更契合“五育融合”提出的新目標(biāo)，對學(xué)生的身心健康成長有重要意義。為突出“五育融合”視野下初中體育跨學(xué)科實踐的價值，提出具體、可行的策略和基本方案，有機(jī)滲透則是有效策略[6]。

有效滲透指的是在初中體育課堂上滲透其他學(xué)科的內(nèi)容，同樣也將體育學(xué)科滲透到其他學(xué)科的教學(xué)實踐中，相互融合，相互協(xié)調(diào)，從而提高教育價值，強(qiáng)化教育質(zhì)量。例如在初中體育課堂之上，在進(jìn)行中長跑有關(guān)于彎道加速跑的教學(xué)內(nèi)容時，則可以嘗試將物理知識中有關(guān)于“離心力”和“向心力”的內(nèi)容融入，使得學(xué)生在進(jìn)行彎道跑的過程中可以將身體向內(nèi)傾斜，并根據(jù)速度調(diào)節(jié)傾斜角度，使得離心力可以被人體傾斜產(chǎn)生的向心力抵消，保證彎道更加順暢。又如在初中體育課堂滲透勞動教育的內(nèi)容，在初中體育的教學(xué)實踐中可以設(shè)置“學(xué)校勞動”和“家庭勞動”的內(nèi)容，學(xué)校勞動的開展是以清潔校園衛(wèi)生、保護(hù)校園環(huán)境為主?！凹彝趧印笨梢允菐椭改竿瓿梢豁椆ぷ鞯葘嵺`性的任務(wù)內(nèi)容，在初中體育課堂融入勞動教育，既可以達(dá)到強(qiáng)身健體的目標(biāo)，也可以培養(yǎng)學(xué)生的勞動意識和勞動積極性[7]。

“五育融合”背景下的初中體育跨學(xué)科融合實踐，嘗試將體育與其他學(xué)科相結(jié)合，從本次的體育和物理學(xué)科融合以及體育和勞動教育的融合實踐看，相比于傳統(tǒng)的模式顯然跨學(xué)科融合帶來了更加新穎的內(nèi)容，最大限度上的激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的成長環(huán)境和成長空間得到優(yōu)化，展現(xiàn)出初中體育課堂的獨特魅力。

（二）任務(wù)驅(qū)動

傳統(tǒng)的初中體育課堂實踐中，受到傳統(tǒng)教育模式的限制和影響，任務(wù)本身的驅(qū)動性不足，多是以理論講解和技能強(qiáng)化為主旋律，導(dǎo)致任務(wù)的驅(qū)動效果并不理想。為此，從任務(wù)驅(qū)動的視角出發(fā)，探索“五育融合”背景下初中體育跨學(xué)科教學(xué)的實踐方案。以體育課堂探究性任務(wù)的生成，驅(qū)動學(xué)生主動參與體育學(xué)習(xí)活動，從而獲得良好的體育學(xué)習(xí)體驗。

例如，以初中體育中長跑項目為例，由于初中生對該項目的認(rèn)可度明顯不足，從而造成在參與實踐中的體驗感受到影響，極容易出現(xiàn)疲勞、消極等身心健康問題。為此，初中體育教學(xué)實踐中則需要嘗試針對中長跑項目探索新的方案。新興體育項目定向運動，以參與者的耐力素質(zhì)為核心，通過利用指北針和地圖定位目標(biāo)點，以快速到達(dá)目標(biāo)點為主，用時最短者獲勝。該項目的出現(xiàn)與中長跑項目之間具有一定的契合度，嘗試將該項目運用到初中的中長跑項目的實踐中，并對其開展模式做出調(diào)整，融入跨學(xué)科的元素。如在標(biāo)記和確定目標(biāo)點之后，設(shè)置具體任務(wù)，如以語文、歷史、地理以及思政學(xué)科內(nèi)容為題目的目標(biāo)點任務(wù)安排，讓學(xué)生在定向運動的實踐過程中可以接觸到其他學(xué)科的內(nèi)容，在調(diào)動參與積極性的同時，也可以消除中長跑的疲勞感，提高初中生的耐力素質(zhì)和耐力水平。

定向運動屬于新興體育項目，作為以中長跑為核心的項目內(nèi)容，定向運動所展現(xiàn)出的應(yīng)用價值毋庸置疑。從“五育融合”的視角出發(fā)，提出初中體育教學(xué)跨學(xué)科融合的新思路和新模式，在根本上優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境。跨學(xué)科的內(nèi)容與初中體育課堂實踐的結(jié)合，在達(dá)成中長跑耐力素質(zhì)強(qiáng)化目標(biāo)的同時，也帶來優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗，減少學(xué)生在中長跑教學(xué)中出現(xiàn)的負(fù)面心理和消極情緒，提高初中體育教學(xué)質(zhì)量。

（三）主題統(tǒng)籌

“五育融合”下的初中體育教學(xué)創(chuàng)新與跨學(xué)科實踐，要做好主題統(tǒng)籌。主題統(tǒng)籌是在明確的教學(xué)目標(biāo)的支撐下，確定基本的主題方向，將體育課程與其他學(xué)科的內(nèi)容充分整合，達(dá)成資源共享的目標(biāo)。以主題統(tǒng)籌式的學(xué)習(xí)單元的生成，推動初中體育的教學(xué)模式的革新。

如針對初中體育教學(xué)中的田徑教學(xué)單元，設(shè)置“田徑與游戲”的單元。針對短跑項目的教學(xué)實踐，嘗試開發(fā)“趣味接力賽”游戲。在耐久跑的實踐中，開發(fā)“障礙賽”游戲，在障礙的設(shè)置過程中引入其他學(xué)科的內(nèi)容，增強(qiáng)障礙本身的趣味性。除此之外，還可以嘗試設(shè)置以中長跑項目為核心的“長征”主題，通過與語文、地理、歷史以及美術(shù)等學(xué)科教師的合作，形成和設(shè)計“長征啟程、強(qiáng)渡烏江、翻越六盤山、四渡赤水、飛奪瀘定橋以及會寧會師”等六個主題單元，不同單元雖然主題上存在一定的差異，但核心是以體育項目為主，通過跨學(xué)科的實踐帶給初中良好的學(xué)習(xí)體驗，在強(qiáng)身健體的同時，綜合素養(yǎng)也可以得到強(qiáng)化和提升。

從實踐的結(jié)果看，初中體育的跨學(xué)科教學(xué)實踐目標(biāo)的達(dá)成，需要做好主題的統(tǒng)籌與優(yōu)化。在確定體育課堂的活動主題之后，嘗試探索跨學(xué)科融合的路徑。做好資源的整合與優(yōu)化，讓初中體育跨學(xué)科的融合與實踐效果得到進(jìn)一步的增強(qiáng)。堅持“五育融合”目標(biāo)的達(dá)成，讓初中體育教學(xué)環(huán)境得到全面優(yōu)化。

綜上所述，“五育融合”是一種新的教育理念，重點在于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。初中體育的教學(xué)實踐要探索跨學(xué)科的實踐方向，將體育學(xué)科與其他學(xué)科進(jìn)行融合，做好資源的整合與優(yōu)化。從“五育融合”背景下的初中體育跨學(xué)科實踐的價值看，發(fā)現(xiàn)初中體育跨學(xué)科實踐具有立德、啟智、輔美以及育心價值。為了進(jìn)一步放大初中體育的教學(xué)效果，探索初中體育跨學(xué)科的實踐方案，在“五育融合”的背景下探索初中體育教學(xué)的新模式，最終為初中生的體育學(xué)習(xí)體驗的強(qiáng)化服務(wù)。