閆雪冰 哈爾濱科學技術職業(yè)學院

啦啦操屬于單項體育運動，該項運動來源于早期部落社會的戰(zhàn)爭儀式，通過舞蹈、歡呼等行為，可以達到振奮士氣的作用。在現(xiàn)代的體育運動中，啦啦操往往與各類大型運動比賽相關聯(lián)，如籃球、橄欖球、田徑比賽等。啦啦操運動具有觀賞價值，同時還能夠滿足人們保健、娛樂等多種日常的需求。因此，在現(xiàn)代社會中，這種運動受到了人們的歡迎，愛好者眾多。啦啦操是一種團隊項目，需結(jié)合舞蹈、口號、舞伴特技、疊羅漢、跳躍等動作技術完成。在高職的體育課程中，啦啦操課程能夠滿足部分學生的興趣愛好，有助于提升學生的身心健康，因此受到了重視。

一、翻轉(zhuǎn)課堂基本概念及翻轉(zhuǎn)課堂的應用優(yōu)勢

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂，也可以稱之為顛倒課堂。在課堂中，教師與學生的關系以及學習的時間有所調(diào)整，課外成為學生學習的主要時間段之一。在這種課堂中，學生的自主學習行為更為關鍵，無論是在課堂內(nèi)還是在課外的時間中，學生都需要保持著行為的主動性。在課堂教學開始之前，學生可以借助于適合于學習的資源，如書籍、課程視頻等方式完成一種深度的預習，對于課堂中將要學習的內(nèi)容達成基本的掌握。在這種情況下教師的課堂教學就可以減少基礎知識的講授，可以提升教學的有效性。為使得學生的課前深度預習與課堂教學達成連接，教師需要指導學生的預習，并且在學生預習后，了解學生的預習參與狀況。與此同時，翻轉(zhuǎn)課堂中學生的合作行為也是十分關鍵的，通過合作學習能夠營造出課下的集體學習氛圍，提示學生的參與積極性，也可以通過合作的過程解決各類問題。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的應用優(yōu)勢

首先，翻轉(zhuǎn)課堂可以適應于多種教學需求。在學校教育中，課程的數(shù)量與類型較多，許多課程獲得的課時量極為有限。因此，僅通過課堂教學學生對于學習的內(nèi)容無法達成深度的掌握。在這種情況下，借助于翻轉(zhuǎn)課堂就能夠延長學生的學習時間，拓展學生的學習空間，將一部分學生自由時間轉(zhuǎn)化為學習時間，能夠促進學生深度的掌握學習內(nèi)容。其次，翻轉(zhuǎn)課堂的模式，也能夠提升綜合的教學效率，促進師生之間的相互了解，調(diào)整教師教學與學生學習的狀況。從學生學習的角度來說，通過翻轉(zhuǎn)課堂的方式，有助于促進學生自主學習能力的提升，學生需要自行安排學習；從教師教學的角度來說，教師對學生的關注也會更為全面，需了解學生在課堂學習之外的狀況[1]。

二、高職院校啦啦操翻轉(zhuǎn)課堂教學實施策略

（一）重視資源整合，完成課前設計

在啦啦操的翻轉(zhuǎn)課堂中，教師需要結(jié)合教學需求準備翻轉(zhuǎn)課堂的學習資源，并且在課前完成課程內(nèi)容的設計。首先，在啦啦操翻轉(zhuǎn)學習資源，包括教師制作的教學視頻、教學微課以及相關的閱讀資料、視頻資料等。教師需要結(jié)合學習的內(nèi)容，選擇適當教學資料展示方式。例如，在學生學習啦啦操的初期階段，在引導學生了解基本動作與技術要點的同時，教師還要關注學生的學習興趣培養(yǎng)。為此，在翻轉(zhuǎn)課堂的學習資料中，可以選擇精彩啦啦操集錦視頻、相關的紀錄片作品等，通過這些內(nèi)容提升學生對于啦啦操的學習興趣。其次，在課前的課程內(nèi)容設計中，教師需要關注教學的全過程，對基礎性內(nèi)容與重點難點進行區(qū)分。例如，可以在教學視頻中重點講解基礎性的課程內(nèi)容，在微課視頻中展示重點技術與難點技術，并提出練習基本的要求。同時，課堂教學的設計中，可以了解學生基本的學習狀況，并省略基礎技術的示范，直接展示重點與難點技術。通過這種方式，能夠發(fā)揮出翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，提升教學效率。在課程視頻的錄制中，需要把握好視頻內(nèi)容的長度，并結(jié)合學生的預習時間安排錄制視頻。例如，每段視頻的長度不超過15min，分為三個學習的階段[2]。

（二）優(yōu)化參與模式，組織課堂合作活動

教學中，教師與學生都需要積極參與到課堂中，學生與學生的合作，師生合作，都屬于課堂的合作活動。首先，需要重視學生之間的合作。在課堂中的啦啦操練習中，為確保學生參與的積極性，需要建立起相互激勵與合作機制。例如，要求學生組成兩人小組或者四人小組，在小組中進行個人技術動作的展示，并且完成啦啦操團體展示，就可以促進教學的效率。為此，教師可以要求學生自由組成學習小組，根據(jù)學習的內(nèi)容限制小組中的具體人數(shù)。其次，需要重視教師與學生的合作。在課堂教學的過程中，學生與教師都需要保持注意力的高度集中，教師需關注學生的動作反饋以及語言反饋信息，學生需要集中關注教師的講解以及動作示范。為此，需要盡量縮小教學的場地，保持教學場地內(nèi)相對的安靜，一般而言室內(nèi)教學空間可以更好適應于啦啦操教學需求，教師需優(yōu)先選擇室內(nèi)空間。在展示難度較高的技術時，教師需要進行分解動作的示范，并且要求學生根據(jù)教師的分解動作進行模仿練習，對學生分解練習中存在的錯誤，教師需及時觀察并且予以糾正[3]。

（三）改變評價方式，引導學生參與評價

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學中，學生的學習角色以及學習心態(tài)發(fā)生了變化，自我學習管理成為學習管理的重要組成部分。這意味著，教師不能全程參與到學生的學習中，一部分的學習實踐是由學生自主掌握的。因此，傳統(tǒng)的教學評價方式，不能適應于啦啦操翻轉(zhuǎn)課堂的教學需求，教師僅能夠了解到學生的學習結(jié)果，對于學生的學習過程卻缺乏認識。課程評價僅采取教師評價，就會忽視學習的過程。為此，需要改變評價方式，引導學生參與到課程的評價當中。首先，學生需要進行自主評價。在深度的課前預習中，學生需借助于微課視頻以及課程視頻、學習資料等完成自主學習。為適應于學生的自主評價需求，在線上的學習平臺中可以記錄學生的學習時間，學生結(jié)合自己的練習狀況以及學習的時長，完成自主評價。其次，學生之間需要進行相互評價。無論是在課堂中，還是在課下，學生的學習都可以采取合作模式。因此，教師可選擇學生互評作為教學評價的內(nèi)容之一。為確保學生自主評價的合理性，教師需對學生的評價進行審核，并將其納入綜合評價中。

（四）重視教學時間與空間的拓展

啦啦操的課程中，由于學習內(nèi)容的差異，學生需要的練習時間以及練習場地是有所不同的。為此，教師需要重視教學時間與空間的合理拓展。首先，在啦啦操項目學習的初期階段中，學生需要大量的練習基本動作，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課程的內(nèi)容，完成自主的課下練習即可。基礎練習以單人練習為主，對于場地和練習時間的要求有限，學生根據(jù)自己的情況進行規(guī)劃即可。其次，在提升階段，學生需要完成合作練習，同樣需要大量的課下練習時間。為此，教師可以根據(jù)學生需求，安排相應的練習場地。例如，可根據(jù)練習的難度錄制微課視頻，并且規(guī)定練習的時間，學生組成合作練習小組，協(xié)調(diào)練習時間，并向教師申請練習的場地。另外，如果有相關的啦啦操校園比賽或者校外比賽時，教師需要跟進學生的啦啦操訓練，參與學生課下訓練，了解學生團隊的配合狀況以及個人的狀況，進行針對性訓練指導。可將指導過程錄制為練習的微課，滿足學生自主練習中指導需求[4]。為此，教師也可以在線上教學平臺中上傳更多的參考視頻，供應學生自主練習。

三、高職院校啦啦操翻轉(zhuǎn)課堂教學中需要關注的問題

（一）學生需要保持參與積極性

在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生的學習主體地位得到了重視，各環(huán)節(jié)的教學都圍繞著學生進行。因此，學生需要在課堂中始終保持著學習的積極性。高職學生具有良好的自我管理能力，教師需要向?qū)W生說明啦啦操學習中自主練習的重要性，并說明翻轉(zhuǎn)課堂的教學優(yōu)勢，對學生的自主學習提出明確的要求。在教師的引導下，學生將會對于自我的學習參與任務有著清醒地認識，從而要求自己積極地參與課堂。此外，教師還要給予學生的一定的學習自由，如在啦啦操練習內(nèi)容的選擇上，學生可以根據(jù)教學內(nèi)容選擇練習的內(nèi)容，也可以自行選擇適合的練習內(nèi)容，充分的自主選擇權(quán)，也可以提升參與積極性[5]。

（二）教師需要持續(xù)提升教學引導水平

在不同學習階段中，學生需要的翻轉(zhuǎn)課堂學習資源以及教學引導存在著明顯的差異。為此，教師需要適應于學生的學習狀況，提供相應的教學引導。這就要求教師，必須重視自我翻轉(zhuǎn)教學研究水平與教學引導水平的提升，需選擇正確的教學提升方式。例如，啦啦操課程的教師可以通過網(wǎng)絡平臺構(gòu)建起翻轉(zhuǎn)課堂交流探討群，說明各自的教學經(jīng)驗，并且共同探討教學中遇到的問題。同時，還要結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的理念，融合啦啦操的特點進行教學研究。

四、結(jié)語

在高職院校的啦啦操教學中，翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式具有明顯的應用優(yōu)勢。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生需要對于自我的學習參與行為進行自主規(guī)劃，并且完成深度的內(nèi)容學習。課堂教學中，教師進關注教學的重點與難點即可，無須在基礎的知識上進行講解，可以保證教學的有效性。首先，教師需要重視資源整合，完成課前設計；其次教師需要關注學生的課堂參與狀況，優(yōu)化參與模式，組織課堂合作活動；另外，在課程的評價中，需要改變評價方式，引導學生參與評價；最后，需結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的教學特點，重視教學時間與空間拓展，整合信息化教學資源。