吳芳芳

高校體育教育專業(yè)理論教材內(nèi)容重復(fù)性研究

吳芳芳

（廣州大學(xué)，廣東 廣州 510000）

文章從教材內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象出發(fā)，探析體育教育專業(yè)主干理論教材間內(nèi)容重復(fù)的表現(xiàn)、原因以及帶來的影響，并提出具有實操意義的策略，期望對日后的體育類教材建設(shè)提供參考。

高校；體育教育；理論教材；內(nèi)容；重復(fù)性

體育教育專業(yè)理論教材主要是為培養(yǎng)高質(zhì)量的體育教師而服務(wù)的，根據(jù)教育部印發(fā)的《全國普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)課程方案》的通知中表明主干課程中的體育人文社會學(xué)類的課程包括學(xué)校體育學(xué)、體育心理學(xué)、體育教學(xué)論、體育社會學(xué)、體育教材教法等理論課程。理論課程的開展必然少不了理論教材的支撐，因此各領(lǐng)域的專家根據(jù)主干課程的編寫要求進行相關(guān)的指導(dǎo)性教材的編寫。但人為的教材編寫必然達不到完美的效果，會出現(xiàn)相應(yīng)的問題，例如，教材的編制問題、內(nèi)容選擇問題、排版問題以及內(nèi)容交叉重復(fù)問題等等。而本文主要是對體育領(lǐng)域的理論教材間的內(nèi)容重復(fù)情況進行研究。對于該部分的研究，國內(nèi)學(xué)者的研究主要是找出原因、給出解決方法，但大部分研究中的原因分析都較為簡單且實用價值不大，觀點也呈現(xiàn)出“一邊倒”的趨勢，最后所給出的策略實操性較小?；诖饲闆r，筆者以辯證的眼光找出內(nèi)容重復(fù)的原因，從與教材直接發(fā)生關(guān)系的主體出發(fā)，找出重復(fù)的原因，分析重復(fù)的影響，最后結(jié)合實際，提出可操性較強的策略。

1 研究對象和方法

1.1 研究對象

選取由高等教育出版社出版、北京體育大學(xué)出版社出版、人民體育出版社出版、北京師范大學(xué)出版社出版的具有代表性的多個版本的4門理論課程教材。

1.2 研究方法

通過查閱2個版本的學(xué)校體育學(xué)、體育教材教法、體育概論和3個版本的體育教學(xué)論，分別對它們進行同一教材的不同版本進行比較，再不同教材間進行比較，最后對所得信息進行定量和定性的分析。

2 結(jié)果與分析

2.1 內(nèi)容重復(fù)的一般表現(xiàn)

通過對教材的每個章節(jié)進行梳理總結(jié)發(fā)現(xiàn)《學(xué)校體育學(xué)》、《體育教材教法》、《體育教學(xué)論》以及《體育概論》這4門教材之間都或多或少的出現(xiàn)內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象。其中《體育教材教法》和《體育教學(xué)論》教材內(nèi)容重復(fù)率約百分之三十，而《學(xué)校體育學(xué)》和《體育教學(xué)論》的教材內(nèi)容重復(fù)率高達到百分之五十左右。并且通過對比發(fā)現(xiàn)《學(xué)校體育學(xué)》與其它3本教材間都有不同程度的重復(fù)，而《體育概論》與其它3門學(xué)科教材間的重復(fù)率較低。因此，可以得出《學(xué)校體育學(xué)》與其它幾本教材都有內(nèi)容重疊的部分，不同的是與各教材間的重復(fù)率高低不等。若拋開《學(xué)校體育學(xué)》而言，《體育教材教法》《體育教學(xué)論》和《體育概論》這3本教材間的重復(fù)則相對較少。

2.2 內(nèi)容重復(fù)的具體表現(xiàn)

教材間內(nèi)容重復(fù)具體表現(xiàn)在體育教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和原則、教學(xué)組織、體育課類型及結(jié)構(gòu)幾大部分，這是重復(fù)率極高的部分，在教材間都會交叉重復(fù)。并且大部分都是簡單的概念重復(fù)，對于內(nèi)容分析的部分重復(fù)卻很少。而部分教材間也會出現(xiàn)青少年身心發(fā)展特征、體育文化等的重復(fù)。

從教材間重復(fù)的具體表現(xiàn)看，重復(fù)主要呈現(xiàn)在以下幾個特征：（1)單一型重復(fù)與深入分析型重復(fù)。有些教材內(nèi)容只是簡單的對背景、概念、方法等描述，也就是完全簡單重復(fù)，而有些教材間內(nèi)容的重復(fù)是一種基于基本知識的前提下又進行了一次深入的分析，使得學(xué)生達到了“溫故而知新”的效果。（2）重復(fù)內(nèi)容的偏向明顯。體育教育理論教材的目標(biāo)是培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的體育教師，而作為教師必須清楚的了解教學(xué)的目標(biāo)才能把握好方向，必須根據(jù)目標(biāo)合理安排教學(xué)內(nèi)容以及方法等等。因此，教材間的重復(fù)明顯的偏向教學(xué)目標(biāo)、方法、原則、內(nèi)容以及體育課的結(jié)構(gòu)，而對于體育文化、奧林匹克賽事等的內(nèi)容闡述很少。（3）概念重復(fù)與案例重復(fù)。大部分的重復(fù)都是純理論的知識重復(fù)，而結(jié)合實際或者是舉例的內(nèi)容幾乎沒有重復(fù)，甚至沒有。若在把純理論的重復(fù)與實際的例子結(jié)合起來也是可以達到有意義的效果的。

2.3 內(nèi)容重復(fù)的原因

2.3.1教材內(nèi)容合理重復(fù)的原因

其一是，主干教材的起源史是教材內(nèi)容出現(xiàn)重復(fù)的一個合理的原因。我國的體育理論教材在初建階段一直沿用的是前蘇聯(lián)的體育理論體系，當(dāng)時還沒有屬于自己的體育理論教材，直到60年代初借鑒了前蘇聯(lián)的《體育理論》教材后才編寫了屬于自己的《體育理論》教材。在之后的發(fā)展中又從《體育理論》中分化出了《學(xué)校體育學(xué)》《體育概論》《群眾體育學(xué)》《運動訓(xùn)練學(xué)》四大部分，其中《學(xué)校體育學(xué)》不斷的孕育，發(fā)展并脫離出來《體育教材教法》《體育教學(xué)論》等學(xué)科。因此，我國的體育理論教材的最初來源都是《體育理論》，盡管各教材傳達的核心內(nèi)容不同，但也無法避免部分內(nèi)容的重復(fù)。

其二是，基于教材知識結(jié)構(gòu)完整和體系合理的要求。一本好的教材的應(yīng)該要體現(xiàn)出該學(xué)科完整的知識結(jié)構(gòu)，并且能給讀者呈現(xiàn)出一個合理學(xué)科體系。既是理論上的系統(tǒng)又是結(jié)構(gòu)上的完整。因此，各教材的編寫者在編寫的過程中必然會出現(xiàn)部分內(nèi)容的重復(fù)。

其三是，“溫故而知新”式的重復(fù)。4本教材的內(nèi)容雖有重復(fù)，但是部分重復(fù)是有側(cè)重點的重復(fù)。諸如此類的重復(fù)是有意義的，它能對另一本教材沒談及的內(nèi)容做到補充和說明的作用，既讓學(xué)生更深層的了解到知識點又可以引發(fā)新的思考，也就是我們常說的“溫故而知新”。

2.3.2教材內(nèi)容不合理重復(fù)的原因

不合理的重復(fù)是指本可以避免但卻出現(xiàn)的重復(fù)。體育理論教材不合理重復(fù)的原因主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

首先，是由于各教材編寫者間的無相關(guān)性，使得各教材的編寫者都致力于把本教材的內(nèi)容編寫好，而不去關(guān)注同領(lǐng)域的其它學(xué)科教材情況，這種無關(guān)注的現(xiàn)象導(dǎo)致了教材內(nèi)容大面積的不必要的重復(fù)。通過對選用的教材編寫組對比發(fā)現(xiàn)，各學(xué)科的教材編寫者沒有參與其他學(xué)科教材的編寫，這反映出編者間缺乏溝通交流，編者只關(guān)注本學(xué)科而忽視了體育教育專業(yè)整個教材體系和課程的整體性。另一方面是高校教師缺乏集體備課、交流和探討教學(xué)的過程，使得各教師間的教學(xué)進度的不到共享，教師的自主性大，教學(xué)效果差，無法通過教學(xué)賦予相同知識點新的內(nèi)容。

Amini、Falk等[27]通過研究發(fā)現(xiàn)消費者對耐用品的基于第一印象的感知價值會影響他們的回購行為；席菱聆等[28]在研究顧客網(wǎng)絡(luò)購物滿意度的影響因素時，發(fā)現(xiàn)顧客網(wǎng)絡(luò)購物感知價值會對網(wǎng)絡(luò)購物感知質(zhì)量產(chǎn)生顯著的正向影響。因此，我們假設(shè)：

其次，部分教材為了知識點的連接和過渡作用，也會造成知識點的簡單無意義的重復(fù)。部分教材在兩個內(nèi)容的銜接時為了使得知識體系更加完整，會利用一些知識進行過渡，這也會造成內(nèi)容的少量重復(fù)。

第三，沒有賦予學(xué)科特征的意義，只對知識簡單的羅列。雖然這4類教材都是從最初的《體育理論》中孕育出來的，也必然會有相似部分，但既然作為一門獨立的學(xué)科被劃分出來，就一定有不同于其它學(xué)科的獨特之處。所以不同的教材對同一知識點的闡述是不同的，應(yīng)該是站在本學(xué)科的角度去對知識點進行理解。而大部分教材出現(xiàn)無意義重復(fù)的原因就在于它們對于一個相同的內(nèi)容并沒有站在本學(xué)科的角度去闡述，都是簡單的從大方向出發(fā)進行概括或者描述。

2.4 教材內(nèi)容重復(fù)的影響

2.4.1從學(xué)生層面看

教材內(nèi)容無意義的重復(fù)會降低學(xué)生的求知欲。現(xiàn)階段是處于信息技術(shù)高度發(fā)達的時代，各種媒體傳播信息的速度快、知識更新快，因此人們對新東西的渴望也就高。而在課堂教學(xué)時對教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)講解會給學(xué)生一種是陳舊知識傳遞的表現(xiàn)，這難以滿足當(dāng)代學(xué)生的需求，當(dāng)代大學(xué)生總體上個性較為張揚，創(chuàng)造力強，高頻率的知識點重復(fù)無法滿足他們求新求異的心理需求，會讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理。從另一方面看，這也不利于學(xué)生有重點的學(xué)習(xí)。因為一旦多門課程中都出現(xiàn)了同一知識點時，會導(dǎo)致學(xué)生無法捕捉到哪門課程中是該知識點學(xué)習(xí)的重點部分，這必然會影響學(xué)習(xí)效果。

2.4.2從教師層面看

首先會影響教師的教學(xué)效果。教師教授的知識點與其他教師發(fā)生重合時，學(xué)生會因為已學(xué)過該知識點而表現(xiàn)出低學(xué)習(xí)欲望，隨后教師會受到學(xué)生情緒的影響而不會過多的去闡述知識，這就給教師的教學(xué)帶來了不良的影響。其次，教師會以為其他教師已經(jīng)講授過該知識點而不去深入講解，可能會草草了事的結(jié)束該部分內(nèi)容，這在一定程度上也會影響真正的教學(xué)進度和效果。

教育資源指的是在教育過程中所占用、使用和消耗的人力、物力和財力資源。是教育人力資源、物力資源和財力資源的總和。有限的體育教育資源應(yīng)該在合理的條件下得到最大的利用，然而無用的重復(fù)必然造成了人力、物力和財力資源的浪費，不利于教育資源的合理分配。從人力資源的安排來看，重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容浪費了編寫者的編寫時間、教師的備課和教學(xué)時間和學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)時間。從財力資源來看，它加重了教材的排版負擔(dān)，增加了不必要的課本的紙頁和厚度。

因此，重復(fù)無問題在一定程度上是對教育資源不必要的浪費。

2.5 教材內(nèi)容重復(fù)的應(yīng)對之策

2.5.1促進教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方法

面對無法避免的教材內(nèi)容重復(fù)時，教師可一改過去單一的口頭講解的上課方式，利用討論法和研究型的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)重復(fù)部分的內(nèi)容。例如，教師在講解重復(fù)率極高的“教學(xué)目標(biāo)”時，可以先把基本的概念和框架講解完，之后可讓學(xué)生結(jié)合該學(xué)科的定位或者是結(jié)合實際的案例來進行討論。這不僅可以有效的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性還可以引發(fā)思考，迸發(fā)出新的想法。

2.5.2推動教材教學(xué)向課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變

教材是課堂教學(xué)的重要部分，是教師和學(xué)生聯(lián)系的橋梁，教師必須充分掌握和理解教材，只有這樣才能更好的傳道受業(yè)解惑也。如果說課堂教學(xué)是教師“傳道”的途徑，那么教材就是教師“傳道”的依據(jù)。真正有意義的“傳道”不是簡單的照本宣讀，而是在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上給予新的不同的內(nèi)容。因此，教師要在充分理解教材的前提下把教材作為課堂教學(xué)內(nèi)容的一個依據(jù)，充分發(fā)揮主觀能動性，實現(xiàn)靈活多變的課堂教學(xué)，擺脫照本宣讀的固定思維。一個好的課堂教學(xué)可以避免教材內(nèi)容重復(fù)時學(xué)生厭學(xué)的尷尬境地。

2.5.3組建多學(xué)科綜合性編寫團隊

教材的編寫是教材出現(xiàn)重復(fù)的始發(fā)地，要想避免重復(fù)首先要把握好編者部分。可以組建一支強大的綜合的編寫團隊，團隊中包含多個學(xué)科的體育類專業(yè)人員，不是單單的一門體育類學(xué)科的專家。只有這樣各學(xué)科專家在編寫的過程中可以相互交流，相互探討，達到共同備課的效果。這種形式能充分的發(fā)揮主編和副主編的價值，通過相互參與各科教材編寫，加強各類教材編者間的聯(lián)系，有效的避免內(nèi)容大面積的重復(fù)現(xiàn)象。

2.5.4明確重復(fù)內(nèi)容的歸屬問題

各學(xué)科之所以會出現(xiàn)重復(fù)的一個重要原因是不知重復(fù)的內(nèi)容是屬于哪一門學(xué)科范疇，也就是內(nèi)容的歸屬問題。要明確重復(fù)內(nèi)容的歸屬問題首先要把握好各學(xué)科的知識定位，即該學(xué)科的研究對象是什么？上位學(xué)科是什么？學(xué)科作用是什么？學(xué)科性質(zhì)是什么？在正確的定位后，再根據(jù)重復(fù)內(nèi)容的所屬范圍進行歸屬劃分，通過這種方法可以有效避免重復(fù)。但不得不提的是解決歸屬問題的前提是要解決學(xué)科的定位問題，而目前我國的體育學(xué)科劃分過細，要真正的完全解決學(xué)科定位需要一定的時間去探索。

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A Study on the Repetitive Content of the Theoretical Teaching Materials of Physical Education Major in University

WU Fangfang

(Guangzhou University, Guangzhou 510000, Guangdong, China)

吳芳芳（1996—），碩士生，研究方向：學(xué)校體育學(xué)。