周子龍 林承南

基于課堂觀察的體育課堂組織管理任務(wù)系統(tǒng)探析

周子龍1林承南2

（1.北海市北海中學(xué)，廣西 北海 536000；2.廣西外國語學(xué)院，廣西 南寧 530000）

文章選取新手教師與專家教師各42人，對(duì)其體育課堂組織管理任務(wù)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，結(jié)果顯示，新手體育教師組織管理時(shí)間較多，組織管理更低效；時(shí)間分配不合理；注重技能知識(shí)教學(xué)，忽略比賽、體能練習(xí)。為此，基于真實(shí)的課堂觀察，使用有效的觀察工具，探析體育課堂組織管理任務(wù)系統(tǒng)，以優(yōu)化教學(xué)環(huán)境、合理安排課堂練習(xí)等手段增加學(xué)生運(yùn)動(dòng)參與時(shí)間，提高課堂質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

體育課堂生態(tài)；組織管理任務(wù)；教師專業(yè)化

面對(duì)新課標(biāo)，如何提升教師教學(xué)能力、提高課堂教學(xué)質(zhì)量是當(dāng)前體育教學(xué)研究的熱點(diǎn)。體育課堂教學(xué)是一個(gè)多因素多層次的系統(tǒng)，它要完成的教學(xué)任務(wù)也是多方面的。本文基于課堂觀察，從體育課堂生態(tài)的視角，觀察比較兩種體育教師教學(xué)組織管理，尋找新手教師向?qū)＜医處熮D(zhuǎn)變中體育課堂組織管理的條件、過程及其機(jī)制和規(guī)律，探析基于課堂觀察的體育課堂組織管理任務(wù)系統(tǒng)，為體育課堂教學(xué)實(shí)施提供參考。

1 基于課堂觀察的體育課堂組織管理任務(wù)系統(tǒng)依據(jù)

1.1 體育課堂生態(tài)

課堂生態(tài)包括課堂環(huán)境在內(nèi)的由課堂生命體和課堂環(huán)境互相作用而形成的綜合體,它是在一定時(shí)空內(nèi)由教師、學(xué)生與其教學(xué)環(huán)境之間相互作用、相互影響而構(gòu)成的動(dòng)態(tài)開放系統(tǒng)。國外課堂生態(tài)被看成是研究課堂教學(xué)及環(huán)境的一種研究范式，如沃勒（1932）從“課堂生態(tài)”的視角研究學(xué)生座位的選擇對(duì)學(xué)生的影響，認(rèn)為課堂空間構(gòu)成會(huì)影響課堂的人際互動(dòng)；以及道爾和龐德（1975）的研究把課堂生態(tài)作為和“過程-結(jié)果研究范式”、“中介過程研究范式”并列的、新的研究范式運(yùn)用于課堂教學(xué)和環(huán)境的研究，即從課堂環(huán)境與課堂教學(xué)的關(guān)系來研究我們的課堂。國內(nèi)課堂生態(tài)研究更多地把課堂生態(tài)作為一個(gè)特定的研究對(duì)象，探討的是課堂生態(tài)的基本要素、特征、結(jié)構(gòu)、功能等，強(qiáng)調(diào)課堂是一個(gè)包含多種因素、動(dòng)態(tài)發(fā)展的復(fù)雜系統(tǒng)，認(rèn)為“生態(tài)課堂是指由教師、學(xué)生、課堂自然環(huán)境、課堂人文環(huán)境四個(gè)要素組成的動(dòng)態(tài)平衡、開放有序的微觀生態(tài)系統(tǒng)”將生態(tài)課堂等同于具有生態(tài)理念的課堂，賦予課堂以“生態(tài)本位”的價(jià)值取向,“生態(tài)課堂應(yīng)該是回歸自然和生命、流淌著摯愛和真情、喚醒了靈性和天賦的綠色課堂，”并企求教師角色由“知識(shí)的傳遞者”轉(zhuǎn)向“生命的呵護(hù)人”，或是強(qiáng)調(diào)生態(tài)課堂是用生態(tài)學(xué)原理和方法指導(dǎo)的課堂教學(xué)形式。

體育課堂生態(tài)是基于課堂生態(tài)研究基礎(chǔ)之上的。道爾（1980）認(rèn)為課堂生態(tài)研究的基礎(chǔ)是任務(wù)和任務(wù)系統(tǒng)的概念，即兩個(gè)最主要的因素，一是秩序，即學(xué)生和老師怎樣合作將教與學(xué)完成；二是教學(xué)，即老師如何引導(dǎo)學(xué)生思考和行動(dòng)，秩序和教學(xué)是課堂生態(tài)研究范式中的兩個(gè)關(guān)鍵問題，而且兩者密切相關(guān)?，斃＠?圖西尼昂（1982）將課堂生態(tài)的研究范式引入到了體育教學(xué)領(lǐng)域，其通過調(diào)查美國初中體育必修課的任務(wù)結(jié)構(gòu)和任務(wù)完成情況，證實(shí)了道爾關(guān)于課中存在兩種任務(wù)的觀點(diǎn)：即組織管理任務(wù)（指的是那些與課堂組織管理和學(xué)生行為管理相關(guān)的非學(xué)術(shù)型任務(wù)，如出勤、行為、與學(xué)科相符的合適的著裝等）和教學(xué)指導(dǎo)任務(wù)（指那些與達(dá)成學(xué)科目標(biāo)有關(guān)的任務(wù)，如習(xí)得技能和知識(shí)），過渡性任務(wù)（即為了完成下一個(gè)教學(xué)任務(wù)而進(jìn)行的操作行為）。教學(xué)不再是教師單獨(dú)命令學(xué)生學(xué)習(xí)的單向關(guān)系，任務(wù)會(huì)隨著教師和學(xué)生的相互反應(yīng)發(fā)生變化，教師和學(xué)生也會(huì)做出相應(yīng)的調(diào)整和修改。由此，體育課堂生態(tài)研究范式下的體育課堂正式確定由組織管理任務(wù)系統(tǒng)、教學(xué)指導(dǎo)任務(wù)系統(tǒng)和學(xué)生社會(huì)化系統(tǒng)三個(gè)獨(dú)立的任務(wù)系統(tǒng)共同組成。

1.2 體育課堂組織管理任務(wù)系統(tǒng)的構(gòu)成

體育課堂組織管理任務(wù)系統(tǒng)由各種不同的組織管理任務(wù)組成，主要指體育課中對(duì)學(xué)生和教師之間必要的、與學(xué)科教學(xué)無關(guān)的組織和行為管理任務(wù)，比如整隊(duì)、器材布置，分組，制定規(guī)則，隊(duì)伍調(diào)動(dòng)、場(chǎng)地交換等。組織管理的好壞是高效教學(xué)的前提。一則有效的組織管理可以讓學(xué)生有更多的時(shí)間用于所授內(nèi)容的學(xué)練；二則器材的合理利用可以讓學(xué)習(xí)內(nèi)容更豐富，提高學(xué)習(xí)的效率；其三，高效的課堂組織管理可以更好地讓學(xué)生專注課堂的教學(xué)，避免游離在課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容之外；再則，高效的課堂組織管理可以避免不必要的時(shí)間浪費(fèi)，充分利用場(chǎng)地，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率；組織管理任務(wù)系統(tǒng)側(cè)重的是學(xué)生和老師怎樣合作將教與學(xué)完成，關(guān)注的正是課堂生態(tài)最主要的因素之一——秩序，老師如何引導(dǎo)學(xué)生思考和行動(dòng)。這其中涉及教學(xué)常規(guī)和諸多的教學(xué)技巧。

組織管理任務(wù)系統(tǒng)主要包含那些必要的能促進(jìn)學(xué)習(xí)和教學(xué)的管理任務(wù)，目的是規(guī)范學(xué)生的行為，為課堂學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件。高效的課堂管理在一開始就需要跟學(xué)生建立良性的互動(dòng)溝通，建立規(guī)則、課堂常規(guī)以及教師對(duì)學(xué)生的期望。若能得心應(yīng)手地操控班級(jí)，便能把更多的精力投入教學(xué)指導(dǎo)，從而避免浪費(fèi)。管理任務(wù)系統(tǒng)花的時(shí)間越少，教學(xué)指導(dǎo)任務(wù)系統(tǒng)的時(shí)間就會(huì)越多，這是成為一個(gè)高效、成功教師的關(guān)鍵，建立高效的課堂組織管理任務(wù)體系的前提。

1.3 基于課堂觀察的體育課堂組織管理任務(wù)系統(tǒng)量表——（CALT-PE）

為構(gòu)建體育課堂組織管理任務(wù)系統(tǒng)，利用美國達(dá)爾.西登托普等人編制的學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間觀察量表，通過課堂觀察的方式對(duì)組織管理任務(wù)系統(tǒng)的具體目標(biāo)呈現(xiàn)，即內(nèi)容水平（CALT-PE）組成了組織管理任務(wù)系統(tǒng)量表，如表1。

表1 體育課堂組織管理任務(wù)系統(tǒng)量表（CALT-PE）

一般內(nèi)容學(xué)科相關(guān)知識(shí)學(xué)科相關(guān)運(yùn)動(dòng) 切換和過渡（T）技術(shù)（TN）技能練習(xí)（P） 組織管理（M）戰(zhàn)術(shù)（ST）練習(xí)比賽/常規(guī)（S） 休息（B）規(guī)則（R）游戲、展示/比賽（G） 熱身（WU）社會(huì)行為（SB）體能練習(xí)（F） 放松（RE）背景知識(shí)（BK）

觀察記錄時(shí)，采用6秒循環(huán)的方式進(jìn)行記錄（即6秒鐘看教師的教學(xué)行為和學(xué)生的課堂表現(xiàn)，下一個(gè)6秒采用代碼進(jìn)行記錄），計(jì)總次數(shù)算出總時(shí)間。以籃球課舉例，如：學(xué)生完成上籃動(dòng)作后到隊(duì)伍后面排隊(duì)的過程，屬于過渡切換的時(shí)間，即切換或過渡（T）。集合整隊(duì)，點(diǎn)名報(bào)數(shù)的時(shí)間屬于組織管理的時(shí)間（M）。課堂開始的準(zhǔn)備部分熱身運(yùn)動(dòng)，如跑圈、拉伸或者其他以熱身為目的的活動(dòng)都屬于熱身運(yùn)動(dòng)（WU）。教師對(duì)技術(shù)動(dòng)作的講解示范，或者以圖片、影像的形式展示給學(xué)生，讓學(xué)生直觀了了解該動(dòng)作，或者教師自己通過示范或請(qǐng)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行示范的時(shí)間都屬于技術(shù)知識(shí)教學(xué)（TN）。教師通過教學(xué)視頻、畫板或者請(qǐng)個(gè)別學(xué)生展示的方式將戰(zhàn)術(shù)知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生的時(shí)間屬于戰(zhàn)術(shù)（ST）。教師對(duì)游戲或比賽的規(guī)則等知識(shí)傳授給學(xué)生，或者在比賽或游戲過程中強(qiáng)調(diào)規(guī)則的細(xì)節(jié)所花的時(shí)間屬于規(guī)則（R）。教師在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的行為提出要求，或在比賽或游戲過程中出現(xiàn)的行為問題，如互幫互助，故意傷害等進(jìn)行有針對(duì)性教學(xué)的時(shí)間屬于社會(huì)行為教學(xué)時(shí)間（SB）。教師對(duì)所傳授的知識(shí)或項(xiàng)目或游戲的背景知識(shí)介紹，如籃球的起源，跨欄運(yùn)動(dòng)的由來等屬于學(xué)科背景知識(shí)介紹的時(shí)間（BK）。學(xué)生進(jìn)行技能相關(guān)的練習(xí)時(shí)間都記為練習(xí)時(shí)間（P）。教師沒有任何指導(dǎo)，任由學(xué)生自己練習(xí)的時(shí)間為自由練習(xí)時(shí)間（S）。與技能學(xué)習(xí)相關(guān)的游戲和比賽的練習(xí)記為比賽時(shí)間（G）。以增強(qiáng)體能為目的的體能練習(xí)時(shí)間記為體能練習(xí)時(shí)間（F）。

記錄時(shí)選擇盯人的方式進(jìn)行記錄。如果是整體練習(xí)則以整體中中等水平的學(xué)生作為記錄對(duì)象，若是分組練習(xí)，則每組選擇一個(gè)中等水平的學(xué)生進(jìn)行輪流記錄。

2 新手與專家體育教師課堂組織管理任務(wù)系統(tǒng)比較分析

本研究采用經(jīng)過信效度檢驗(yàn)的體育課內(nèi)容水平觀察量表（CALT-PE），選取了新手教師（3年教齡內(nèi)新入職教師）與專家教師（10年以上教齡高級(jí)教師）各42名的體育課堂實(shí)錄，課堂教學(xué)內(nèi)容包含田徑、球類、體操、武術(shù)項(xiàng)目共84節(jié)完整的具有代表性的體育課教學(xué)，課后把錄制視頻對(duì)視頻進(jìn)行回放，使用觀察量表采集數(shù)據(jù)，通過定量分析法對(duì)量化數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

表2 新手與專家教師體育課堂組織管理任務(wù)數(shù)據(jù)（N=84）

內(nèi)容維度教師類型N均值占總比FSig. 切換和過度（T）新手教師429.4764.61%6.874.010* 專家教師425.7142.77% 組織管理（M）新手教師4240.78519.84%10.041.002*** 專家教師4225.35712.27% 休息（B）新手教師4215.0007.30%23.932.000*** 專家教師425.2612.55% 熱身（WU)新手教師4227.11913.20%2.092.152 專家教師4222.21410.75% 放松（RE）新手教師427.2383.52%9.535.003*** 專家教師425.4282.63% 技術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)TN新手教師427.2383.52%9.535.003*** 專家教師425.4282.63% 戰(zhàn)術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)ST新手教師42.8800.43%.049.945 專家教師42.9050.44% 規(guī)則知識(shí)學(xué)習(xí)R新手教師421.3330.65%1.466.229 專家教師422.5231.22% 社會(huì)行為SB新手教師422.9051.41%1.469.229 專家教師425.0242.43% 背景知識(shí)BK新手教師42.5950.29%2.469.120 專家教師422.2381.08% 技能練習(xí)P新手教師4253.28525.93%.254.616 專家教師4262.21430.11% 教學(xué)展示S新手教師4210.5475.13%4.757.032* 專家教師4220.1909.77% 活動(dòng)、游戲和比賽G新手教師427.5953.70%1.101.297 專家教師4213.5956.58% 體能練習(xí)F新手教師426.71433.27%12.021.006*** 專家教師4218.38108.90%

注：*有顯著性差異；**表示顯著性差異較高；***表示顯著性差異非常高

表2結(jié)果顯示，新手教師的課堂教學(xué)中學(xué)生在切換和過度（T）的時(shí)間要顯著高于專家教師（P＜0.05）；新手教師的課堂教學(xué)中學(xué)生在組織管理（M）的時(shí)間要顯著高于專家教師（P＜0.05）；新手教師的課堂教學(xué)中學(xué)生在休息（B）的時(shí)間要顯著高于專家教師（P＜0.05）；新手教師在技術(shù)知識(shí)教學(xué)（TN）時(shí)間要顯著高于專家教師（P＜0.05）；專家體育教師課堂教學(xué)中學(xué)生技能練習(xí)（P）的時(shí)間要顯著高于新手教師（P＜0.05）；專家教師課堂教學(xué)中學(xué)生體能練習(xí)（F）時(shí)間要顯著高于新手教師（P＜0.05）。

新手體育教師課堂教學(xué)中學(xué)生在一般內(nèi)容上的每個(gè)子內(nèi)容用時(shí)都比專家教師要多，其中新手教師用于學(xué)生組織管理（M）時(shí)間19.84%，比專家教師12.27%多7.57%，以及新手教師用于學(xué)生休息（B）時(shí)間7.30%，比專家教師2.55%多4.75%。新手體育教師在學(xué)生隊(duì)伍切換和過度（T）、學(xué)生的組織管理（M）、學(xué)生休息（B）時(shí)間越多，說明新手教師組織管理能力更差、更欠缺“控班”能力。新手教師在技術(shù)知識(shí)教學(xué)（TN）時(shí)間占比10.73%比專家教師的8.49%多2.24%；新手教師在規(guī)則教學(xué)（R）時(shí)間占比僅有0.65%，專家教師在規(guī)則教學(xué)（R）時(shí)間占比1.22%，新手體育教師在學(xué)科相關(guān)知識(shí)教學(xué)時(shí)間是極其不平衡的，學(xué)生在技術(shù)知識(shí)教學(xué)（TN）時(shí)間的較多，而忽略了在戰(zhàn)術(shù)知識(shí)教學(xué)（ST）、規(guī)則教學(xué)（R）、社會(huì)行為教學(xué)（B）、運(yùn)動(dòng)相關(guān)背景知識(shí)介紹（BK），這是新手教師專注技能教學(xué)而忽視戰(zhàn)術(shù)知識(shí)、規(guī)則知識(shí)、社會(huì)行為、學(xué)科背景等方面教學(xué)的集中體現(xiàn)。專家教師與新手教師相比，課堂教學(xué)中學(xué)生在技能練習(xí)（P）、練習(xí)比賽/常規(guī)（S）、游戲、展示或比賽（G）、體能練習(xí)（F）四個(gè)內(nèi)容的次數(shù)要多,且新手體育教師課堂教學(xué)中對(duì)于學(xué)生在練習(xí)比賽/常規(guī)（S）、游戲、展示或比賽（G）、體能練習(xí)（F）投入時(shí)間較少，新手體育教師看重技能練習(xí)，對(duì)自主練習(xí)比賽和教學(xué)比賽不重視，分配時(shí)間較少。

3 基于課堂觀察的體育課堂生態(tài)組織管理任務(wù)系統(tǒng)實(shí)施建議

體育教師課堂教學(xué)中應(yīng)秉承時(shí)間效益觀，提高語言組織管理能力，減少時(shí)間的無謂損耗；優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生專注率的基礎(chǔ)上提高過渡時(shí)間效率；注重結(jié)構(gòu)化教學(xué)，解決關(guān)鍵問題；合理分配教學(xué)時(shí)間，增加學(xué)生技術(shù)、比賽、體能練習(xí)效率，提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)參與。

3.1 體育教師課堂教學(xué)中提高語言組織管理能力

合理利用準(zhǔn)確、精練的語言是體育教師的重要基本功,也是激發(fā)學(xué)生課堂學(xué) 習(xí)積極性、活躍課堂氣氛、充分利用有限時(shí)間來達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)藝術(shù)。 新入職高中體育教師課堂教學(xué)中注意語言的科學(xué)性，切記“口頭禪”式語言，要使用專業(yè)術(shù)語、口令、口訣、比喻相結(jié)合來引導(dǎo)學(xué)生，提高時(shí)間的利用率，避免 在切換和過渡中等環(huán)節(jié)中學(xué)生因聽不明白而浪費(fèi)時(shí)間；在技戰(zhàn)術(shù)教學(xué)中，教師可以利用簡短準(zhǔn)確的詞，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，如排球墊球 技術(shù)可以用“一插、二夾、三提”概括并以此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教師用生動(dòng) 的語言表述了動(dòng)作的要領(lǐng)，“精講多練”中就突出了“精講”原則，把“多練”的時(shí)間還給學(xué)生。

3.2 創(chuàng)設(shè)和優(yōu)化教學(xué)環(huán)境

新手教師課堂教學(xué)中，往往由于負(fù)責(zé)任、急于提高課堂效果、不自信等原因，在課堂教學(xué)中會(huì)“一言堂”，課堂氣氛較沉悶，學(xué)生組織管理起來也較棘手。要想解決這一問題，首先，教師要抓住學(xué)生心理，精心設(shè)計(jì)精彩的課堂導(dǎo)入語，在課的一開始吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生更有興趣去學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容，營造良好的課堂氛圍；其次，教師在課堂教學(xué)中要不斷營造一種寬松、和諧、又有競爭的情境，通過適當(dāng)?shù)霓k法、生動(dòng)形象的途徑激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生與學(xué)生之間既有合作也有競爭、學(xué)生與老師之間能夠目標(biāo)一致。

3.3 體育教師課堂教學(xué)中應(yīng)注重結(jié)構(gòu)化教學(xué)

體育教師在進(jìn)行課堂教學(xué)前，應(yīng)該主動(dòng)學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，了解教材內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)計(jì)以適應(yīng)學(xué)生的水平。在教學(xué)過程中，不能在教學(xué)中只是教授簡單的、基本的單一技術(shù)，或者只在簡單的、封閉的環(huán)境中學(xué)習(xí)技術(shù)，如果每節(jié)課都是碎片化教學(xué)，而每一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)都是知識(shí)和技能相互聯(lián)系的，那么學(xué)生就不可能掌握一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)。每節(jié)課應(yīng)該通過教學(xué)設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)練多樣單個(gè)技術(shù)、組合技術(shù)或者戰(zhàn)術(shù)，并能夠創(chuàng)設(shè)對(duì)抗的開放的情境，讓學(xué)生在復(fù)雜環(huán)境中去合理運(yùn)用多種知識(shí)和技能。因此，單一技術(shù)教學(xué)是不夠深度的，將一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)作為一個(gè)整體，通過拓展、提煉、應(yīng)用在課堂中完整地呈現(xiàn)出來，體育教學(xué)的內(nèi)容發(fā)展才有深度，體育課才能充滿活力，這樣的課堂教學(xué)，學(xué)生更能掌握和運(yùn)用技能，更能培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

3.4 合理分配教學(xué)時(shí)間，提高學(xué)生練習(xí)效率

體育課堂教學(xué)中合理分配教學(xué)時(shí)間，提高學(xué)生技術(shù)、比賽、體能練習(xí)時(shí)間和效率是提升教學(xué)質(zhì)量的前提，也是檢驗(yàn)教師有效教學(xué)的依據(jù)。根據(jù)專家教師課堂教學(xué)組織管理系統(tǒng)的分析研究，以40分鐘一節(jié)體育課為例，應(yīng)減少一般內(nèi)容時(shí)間（4分鐘）、合理安排學(xué)科相關(guān)知識(shí)教學(xué)時(shí)間（6分鐘）、增加學(xué)科相關(guān)運(yùn)動(dòng)時(shí)間（30分鐘、體能練習(xí)時(shí)間為10分鐘）。教師有效的課堂組織管理，精講多練，學(xué)生運(yùn)動(dòng)參與的時(shí)間增加，體育課堂教學(xué)質(zhì)量定有質(zhì)的飛躍。

4 結(jié)語

體育課堂生態(tài)組織管理任務(wù)系統(tǒng)是在真實(shí)課堂觀察、通過課堂實(shí)錄比較中發(fā)現(xiàn)問題，尋找規(guī)律，解決問題的工具，體育教師要在課堂教學(xué)的實(shí)踐中不斷總結(jié)和反思，通過創(chuàng)設(shè)復(fù)雜的情境、合理利用準(zhǔn)確語言進(jìn)行教學(xué)、提高課堂教學(xué)時(shí)間的利用率，合理安排教學(xué)任務(wù)時(shí)間，增加學(xué)生練習(xí)時(shí)間，提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)參與水平，從而促進(jìn)學(xué)生的體質(zhì)健康。

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An Analysis on the Task of Sports Class Organization Management based on Classroom Observation

ZHOU Zilong, etal

(Beihai Middle School, Beihai 536000, Guangxi, China)

周子龍 （1992—），碩士，中學(xué)一級(jí)，研究方向：體育與健康課程。