鄧訓(xùn)晶

（福建省羅源第二中學(xué)，福建羅源 350000）

引 言

部編版初中語文教材添加了名著選讀的內(nèi)容，注重對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，要求教師進(jìn)行課外拓展閱讀，以開闊學(xué)生的閱讀視野，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣[1]。為此，教師應(yīng)探尋課內(nèi)外閱讀的契合點(diǎn)，給學(xué)生布置一定的閱讀任務(wù)，幫助學(xué)生搭建拓展閱讀的橋梁，從而有效地提升學(xué)生的閱讀核心能力。初中生有一定的閱讀基礎(chǔ)，能夠較好地進(jìn)行課外拓展閱讀?；诖耍處煈?yīng)整合閱讀資源，搭建閱讀平臺(tái)，創(chuàng)新閱讀活動(dòng)，傳授正確的閱讀方法，促進(jìn)課內(nèi)外閱讀的結(jié)合，幫助學(xué)生獲得深刻的閱讀體驗(yàn)。

一、整合閱讀資源，確立課內(nèi)外交流對(duì)接點(diǎn)

課內(nèi)閱讀教學(xué)主要以教材為依據(jù)。在進(jìn)行課外拓展閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要通過多種渠道收集信息，整合課內(nèi)外閱讀資源，抓住課內(nèi)外閱讀的對(duì)接點(diǎn)，使課內(nèi)外閱讀形成有效補(bǔ)充，從而建立較為完善的閱讀體系。課內(nèi)外閱讀對(duì)接是初中語文教學(xué)的必然要求。初中生對(duì)閱讀資源缺乏辨別能力，這要求教師發(fā)揮自身主導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生提出明確的閱讀要求，為學(xué)生推薦與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的閱讀素材，從而提高課內(nèi)外閱讀的契合度。在對(duì)接課內(nèi)外閱讀時(shí)，教師還要關(guān)注不同層次學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，從而為其提供有針對(duì)性的指導(dǎo)。

比如，朱自清的《背影》是一篇文學(xué)鑒賞價(jià)值極高的散文。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入閱讀，讓學(xué)生重點(diǎn)賞析幾次描寫背影的內(nèi)容，感受父子深情。然后，教師可以為學(xué)生推薦一些關(guān)于父親的經(jīng)典文章，如魯迅的《父親的病》、賈平凹的《酒》、吳冠中的《父愛之舟》等。閱讀前，教師應(yīng)先介紹這些文章的信息，并為學(xué)生布置閱讀任務(wù)：“父愛如山，朱自清先生筆下的《背影》，為我們做了精彩的詮釋。請(qǐng)你選擇一篇自己感受深刻的文章，與《背影》進(jìn)行對(duì)比閱讀，從異同點(diǎn)的角度展開探究學(xué)習(xí)。”學(xué)生接受閱讀任務(wù)后，開始進(jìn)行閱讀和討論，對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行分析與對(duì)比，從而實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的順利對(duì)接。

教師為學(xué)生提供適合的課外閱讀資源，并讓學(xué)生自行篩選，對(duì)課內(nèi)閱讀進(jìn)行延伸。這樣的拓展閱讀能夠做到有的放矢，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生閱讀能力的提高奠定良好基礎(chǔ)。

二、搭建閱讀平臺(tái)，增加課內(nèi)外展示融合點(diǎn)

教師適時(shí)搭建閱讀交流平臺(tái)，是課內(nèi)外閱讀對(duì)接的重要契合點(diǎn)。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用平臺(tái)開展閱讀交流活動(dòng)，分享各自的閱讀體會(huì)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的對(duì)接，提高學(xué)生的閱讀能力。學(xué)生在進(jìn)行廣泛閱讀后，有了自己獨(dú)特的想法，此時(shí)需要進(jìn)行表達(dá)和交流。而閱讀交流平臺(tái)的搭建為學(xué)生提供了互動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠開展廣泛、有深度的閱讀討論，在信息共享、閱讀討論、觀點(diǎn)展示等學(xué)習(xí)互動(dòng)中，提高課內(nèi)外閱讀能力。網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)的廣泛應(yīng)用，也為學(xué)生提供了更多學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生有效閱讀的開展。

閱讀學(xué)習(xí)離不開交流討論，教師適時(shí)搭建閱讀交流互動(dòng)平臺(tái)，能夠?yàn)檎n內(nèi)外閱讀提供更多融合點(diǎn)，促使學(xué)生主動(dòng)閱讀。在教學(xué)《白楊禮贊》一文時(shí)，課文對(duì)白楊樹的生存環(huán)境——西北高原進(jìn)行了著重描寫。但學(xué)生對(duì)西北地區(qū)的情況不甚了解，為此，教師可以設(shè)計(jì)交流活動(dòng)：“在我們積累的古詩詞中有不少描寫西北高原景色的詩句，請(qǐng)分享你的積累，和大家一起感受西北高原的特色風(fēng)光?！睂W(xué)生搜索儲(chǔ)備的信息，不斷分享自己積累的相關(guān)詩句：王維的“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”；高適的“大漠風(fēng)沙里，長(zhǎng)城雨雪邊”；白居易的“晝伏宵行經(jīng)大漠，云陰月黑風(fēng)沙惡”。一時(shí)間，課堂成為“賽詩會(huì)”，學(xué)生深深地感受到西北高原的遼闊雄壯。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中西北高原的景色描寫進(jìn)行閱讀分析，為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)，找到課內(nèi)外閱讀的融合點(diǎn)。

教師在教學(xué)過程中適時(shí)搭建閱讀平臺(tái)，能夠加強(qiáng)師生、生生之間的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的有效對(duì)接。學(xué)生掌握了豐富的閱讀知識(shí)，有了交流展示的平臺(tái)，自然會(huì)主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，在課內(nèi)外閱讀的不斷融合中完成認(rèn)知構(gòu)建。

三、創(chuàng)新閱讀活動(dòng)，豐富課內(nèi)外體驗(yàn)感知點(diǎn)

組織課內(nèi)外閱讀活動(dòng)時(shí)，教師要有創(chuàng)新設(shè)計(jì)的意識(shí)，借助活動(dòng)的靈動(dòng)性、開放性、趣味性來吸引學(xué)生。比如，教師將話題辯論、故事講述、讀書會(huì)、演講等活動(dòng)融入課內(nèi)外閱讀中，讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)進(jìn)行閱讀體驗(yàn)。教師如果能做好活動(dòng)的篩選和組織工作，便能充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生主動(dòng)參與閱讀學(xué)習(xí)，從而豐富課內(nèi)外閱讀體驗(yàn)感知點(diǎn)，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率。

要想讓學(xué)生主動(dòng)參與課外閱讀活動(dòng)，教師需要?jiǎng)?chuàng)新活動(dòng)形式。比如，在教學(xué)《雨的四季》時(shí)，教師可以要求學(xué)生進(jìn)行梳理性閱讀，找到一些經(jīng)典的段落進(jìn)行語言鑒賞性學(xué)習(xí)和討論。為豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，教師可以舉辦一場(chǎng)“聽雨說雨”讀書會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀。學(xué)生自主搜集描寫“雨”的精彩片段，選擇最喜歡的描寫來讀一讀，并從語言鑒賞角度說一說喜歡這一片段的理由。有的學(xué)生選擇《駱駝祥子》中描寫暴雨的片段：“風(fēng)過去了，只剩下直的雨道，扯天扯地地垂落，看不清一條條的，只是那么一片，一陣，地上射起了無數(shù)的箭頭，房屋上落下萬千條瀑布。”這句話運(yùn)用了比喻和夸張的修辭手法，生動(dòng)形象地寫出了暴雨肆虐的景象，刻畫了祥子拼命拉車的痛苦生活。有的學(xué)生選擇“山雨蒙蒙，好不調(diào)皮，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，那連綿的山猶如舞動(dòng)的龍，獲得了水的芳心。以無盡的溫柔纏綿著，嬉鬧著?！睂W(xué)生從擬人修辭手法的角度賞析這段話。

學(xué)生選擇喜歡的片段描寫展開個(gè)性閱讀鑒賞，能夠獲得更佳的教學(xué)效果。這說明教師閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)得比較成功，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，對(duì)教學(xué)形式進(jìn)行創(chuàng)新，能夠豐富課內(nèi)外體驗(yàn)感知點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的有效閱讀。

四、傳授閱讀方法，建立課內(nèi)外學(xué)習(xí)支持點(diǎn)

課外閱讀內(nèi)容豐富多彩，學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，不僅要對(duì)閱讀信息進(jìn)行科學(xué)處理，還要提升課內(nèi)外對(duì)接水平，從而更好地汲取閱讀營(yíng)養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，教師要探索更多有效的閱讀方法，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支持，從而提高其學(xué)習(xí)效率。不同體裁、不同寫作手法的文章，應(yīng)采取不同的閱讀方法，如瀏覽、粗讀、細(xì)讀、精讀、跳讀、選讀、賞讀、群讀等。教師應(yīng)適時(shí)傳授閱讀方法，及時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)，建立課內(nèi)外學(xué)習(xí)支持點(diǎn)，讓學(xué)生順利開展有效的閱讀實(shí)踐。

《紫藤蘿瀑布》是一篇托物言志的寫景狀物散文，作者宗璞借寫一樹盛開的紫藤蘿花，由花兒的衰而又盛，聯(lián)想到生命的無止境，感悟到人生的美好和生命的永恒。教學(xué)這篇課文后，教師可以推薦學(xué)生閱讀宗璞的《丁香花》《好一朵木槿花》，并指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用托物言志散文的閱讀方法進(jìn)行課外拓展閱讀，加強(qiáng)對(duì)這一體裁和這一寫作手法的文章的閱讀實(shí)踐。

又如，在教學(xué)茨威格的《偉大的悲劇》這篇文章時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用快速瀏覽的閱讀方式，畫出文章中的時(shí)間、地點(diǎn)等重要信息，從而把握文章的主要內(nèi)容。然后，教師可以為學(xué)生推薦一些長(zhǎng)篇人物傳記，讓學(xué)生同樣用快速瀏覽的方式迅速捕捉信息，讀懂文章的主要內(nèi)容。

結(jié) 語

綜上所述，探尋課內(nèi)外閱讀的契合點(diǎn)是語文閱讀教學(xué)向課外拓展的關(guān)鍵。教師應(yīng)遵循學(xué)生自由、自主閱讀的原則，做好閱讀資源的整合工作，確立精準(zhǔn)的課內(nèi)外交流對(duì)接點(diǎn)；借助多種輔學(xué)手段，適時(shí)搭建趣味性閱讀交流平臺(tái)，增加課內(nèi)外展示融合點(diǎn)；組織學(xué)生開展多姿多彩的閱讀活動(dòng)，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)感知點(diǎn)；傳授科學(xué)的閱讀方法，建立課內(nèi)外學(xué)習(xí)支持點(diǎn)，從而為學(xué)生開展課外拓展閱讀搭建良好的橋梁，提高閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的不斷提升。