楊偉宏

（福建省龍巖市連城縣第三中學(xué)，福建龍巖 366214）

引 言

在傳統(tǒng)的初中生物學(xué)教學(xué)中，教師是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生則處于教學(xué)從屬地位，加上傳統(tǒng)教學(xué)方式具有單一性和枯燥性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)初中生物學(xué)不感興趣，參與性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量也不理想，在一定程度上影響了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的發(fā)展。實(shí)施新課程改革后，初中生物學(xué)教師開始在教學(xué)中采用問(wèn)題情境的教學(xué)方式，即引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生物學(xué)問(wèn)題進(jìn)行思考，使學(xué)生在思考的過(guò)程中加深對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、問(wèn)題情境教學(xué)法運(yùn)用的原則

（一）目標(biāo)性原則

在初中生物學(xué)教學(xué)中采用問(wèn)題情境教學(xué)法的目的是加深學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解，并在探索問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。因此，在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，教師不僅要結(jié)合教材知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活，還要確定教學(xué)目標(biāo)，且提出的問(wèn)題要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，并突出教學(xué)重難點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維[1]。

（二）可行性原則

教師在運(yùn)用問(wèn)題情境教學(xué)法時(shí)，設(shè)置的問(wèn)題一定要符合初中生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)探究問(wèn)題的答案，同時(shí)起到啟發(fā)學(xué)生思維的作用。這樣，學(xué)生才能在問(wèn)題情境中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，收獲學(xué)習(xí)的成就感，進(jìn)而對(duì)生物學(xué)知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索欲望，并主動(dòng)投入到生物學(xué)學(xué)習(xí)中。

（三）程序性原則

在初中生物學(xué)教學(xué)中采用問(wèn)題情境教學(xué)法時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境要符合生物學(xué)知識(shí)的認(rèn)知特點(diǎn)，循序漸進(jìn)地讓學(xué)生找到問(wèn)題的答案，并逐漸形成完整的知識(shí)體系，進(jìn)而拓展學(xué)生的知識(shí)層面，開拓學(xué)生的眼界，提高他們的學(xué)習(xí)效率。

二、在初中生物學(xué)課堂上運(yùn)用問(wèn)題情境教學(xué)法的策略

（一）創(chuàng)設(shè)“全課式”問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

課前引導(dǎo)是教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，也是保證初中生物學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的有效措施。教學(xué)實(shí)踐證明，一個(gè)良好的引導(dǎo)環(huán)節(jié)能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的思路緊緊跟隨教師。在初中生物學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，需要注意的是，一定要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，這樣才能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。此外，問(wèn)題情境要能充分體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)要兼具趣味性和知識(shí)性。

比如，在教學(xué)“人類的起源與進(jìn)化”的內(nèi)容時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提出一些問(wèn)題：“在中國(guó)古代，人們認(rèn)為人類的起源是女媧造人，所以，女媧是人類的始祖。而在西方國(guó)家，他們認(rèn)為人類的起源是上帝造人，所以，他們信奉上帝。那么人類到底來(lái)自哪里呢？”在教師提出這個(gè)問(wèn)題后，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)積極回答，如有的學(xué)生說(shuō)人類是由大海里的單細(xì)胞生物演變而來(lái)的，有的學(xué)生說(shuō)人類是由猴子變的，還有的學(xué)生認(rèn)為人是由神創(chuàng)造的。學(xué)生各抒己見，課堂氛圍十分活躍。此時(shí)，教師可讓學(xué)生結(jié)束討論，給學(xué)生一個(gè)明確的結(jié)論，即人類是由類人猿逐漸進(jìn)化而來(lái)的。然后，教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入對(duì)生物學(xué)教材的學(xué)習(xí)，借助真實(shí)的論據(jù)證明“達(dá)爾文的進(jìn)化論”。在課堂尾聲，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生探索以下問(wèn)題：隨著科技的進(jìn)步，人們發(fā)現(xiàn)在人類誕生之前，地球上已經(jīng)存在高等智慧生物活動(dòng)的跡象，而且他們的文明可能遠(yuǎn)超目前的人類文明。這個(gè)問(wèn)題可以激發(fā)學(xué)生的探索熱情，讓學(xué)生利用課余時(shí)間尋找相關(guān)論據(jù)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

（二）創(chuàng)設(shè)“階梯式”問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

從本質(zhì)上來(lái)講，初中生物學(xué)屬于生命科學(xué)范疇，是自然科學(xué)中的一種，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，不僅要教授基礎(chǔ)的生物學(xué)知識(shí)，還要有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和科學(xué)分析能力。教師可以結(jié)合生物教材，設(shè)置遞進(jìn)式問(wèn)題，逐漸提高問(wèn)題的難度和深度，讓學(xué)生在問(wèn)題情境中強(qiáng)化思維模式，逐步探索問(wèn)題答案，并在探索的過(guò)程中培養(yǎng)邏輯思維能力和科學(xué)分析能力，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[2]。

例如，在教學(xué)“生物的生存依賴一定的環(huán)境”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以先讓學(xué)生搜集整理北方的土地資源、氣溫條件及氣候的變化，然后匯總北方植物的特征，再讓學(xué)生分析和整理長(zhǎng)江以南的氣候條件、土地資源及植物的特點(diǎn)。學(xué)生經(jīng)過(guò)對(duì)比后發(fā)現(xiàn)，我國(guó)的北方四季分明，植物呈現(xiàn)明顯的季節(jié)性，森林植被以落葉闊葉林為主。而長(zhǎng)江以南則不同，由于四季變化不明顯，植物四季常青，而且森林植被以常綠闊葉林為主。最后，學(xué)生總結(jié)出植物的生長(zhǎng)與地域的氣候有一定的關(guān)系，并且植物的生長(zhǎng)依賴一定的環(huán)境。在遞進(jìn)式問(wèn)題情境中，學(xué)生會(huì)逐步解決教師所提出的問(wèn)題，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中加深對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用，這樣既拓寬了知識(shí)面，開闊了眼界，又鍛煉了思維能力。這樣的教學(xué)活動(dòng)不僅激發(fā)了學(xué)生的好奇心和探知欲，還有效提高了學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）創(chuàng)設(shè)“開放式”問(wèn)題情境，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

所謂開放式問(wèn)題情境，就是教師設(shè)置的問(wèn)題具有一定的開放性和發(fā)散性，學(xué)生需要在探索問(wèn)題答案的過(guò)程中充分發(fā)散思維、發(fā)揮想象力。創(chuàng)設(shè)開放式問(wèn)題情境需要教師具有較高的專業(yè)素養(yǎng)，也需要學(xué)生具有一定的探索能力。在創(chuàng)設(shè)開放性問(wèn)題情境前，教師可以將學(xué)生劃分為固定的小組，讓學(xué)生以小組的形式來(lái)探索問(wèn)題的答案，讓學(xué)生在小組內(nèi)互相幫助，積極討論，進(jìn)而不斷完善自己的思維[3]。

例如，在教學(xué)“光合作用”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)置一些開放性問(wèn)題：光合作用的主要形式有哪些？基本原理是什么？光合作用對(duì)人類的重要性有哪些？學(xué)生要解答這些問(wèn)題，就需要自主探究教材內(nèi)容并進(jìn)行詳細(xì)的討論。這些問(wèn)題沒有固定的答案，需要教師和學(xué)生一起進(jìn)行系統(tǒng)的論證，使學(xué)生在師生交流的過(guò)程中完善思維，進(jìn)而加深對(duì)其生物學(xué)知識(shí)的理解。

（四）利用生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

初中生物學(xué)與我們的日常生活息息相關(guān)，因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以采用理論聯(lián)系實(shí)際的方法，讓學(xué)生在實(shí)際生活中探索生物學(xué)知識(shí)，也可以利用實(shí)際生活為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。例如，在教學(xué)“預(yù)防傳染病”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以結(jié)合生活中常遇到的傳染病，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這些傳染病主要有哪些癥狀？我們應(yīng)如何有效預(yù)防它們？由于學(xué)生對(duì)這些比較熟悉，所以，在講解傳染病的相關(guān)知識(shí)時(shí)，他們都能積極參與，紛紛提出預(yù)防傳染病的相關(guān)建議。結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，推動(dòng)其生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，初中生物學(xué)教師在教學(xué)中運(yùn)用問(wèn)題情境的教學(xué)法，能夠充分激發(fā)學(xué)生的好奇心與探知欲，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力，以及提升學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)等有促進(jìn)作用，還能在一定程度上促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。