文/鐘玉君

就目前而言，很多大學(xué)生都會以就業(yè)為導(dǎo)向進(jìn)行學(xué)習(xí)，尤其是近幾年大學(xué)生就業(yè)競爭越來越激烈，這就使得高校在學(xué)科教育中更加看重學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)。從當(dāng)前語言學(xué)教學(xué)實際看，存在對學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)不太看重的情況，尤其是在英語教學(xué)中，會將更多的注意力放在學(xué)生英語詞匯、語法等知識培養(yǎng)上，造成了學(xué)生在就業(yè)中難以體現(xiàn)出自身的英語交際優(yōu)勢，不利于學(xué)生今后發(fā)展[1]。對此，在大學(xué)英語教學(xué)中，可以從就業(yè)視角進(jìn)行改革創(chuàng)新，實現(xiàn)就業(yè)引導(dǎo)與英語教學(xué)的融合，并在英語教學(xué)中強化學(xué)生聽說能力培養(yǎng)，使得學(xué)生能流利地用英語與人交流，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。

一、以就業(yè)為導(dǎo)向改革大學(xué)英語教學(xué)的價值

對當(dāng)前高校英語教學(xué)活動進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，教師大多會以理論知識講解為核心，強調(diào)學(xué)生的詞匯、句型、語法等知識理解，教學(xué)目標(biāo)也定位在學(xué)生通過英語四六級考試上，在學(xué)生英語實踐能力培養(yǎng)上不太看重。而在市場上，對于學(xué)生英語能力的要求是可以靈活地應(yīng)用英語進(jìn)行交流，用英語表達(dá)自身專業(yè)優(yōu)勢[2]。在這種情況下，就會出現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)出來的人才與市場需求不符合的情況，對學(xué)生就業(yè)造成了一定影響。鑒于此，在實踐中，高校英語教學(xué)需要結(jié)合市場就業(yè)情況，進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，要進(jìn)一步提高對學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)。同時對當(dāng)前就業(yè)市場進(jìn)行調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，英語能力比較差的學(xué)生很難找到自己心儀的工作，而英語應(yīng)用能力強的學(xué)生，則比較容易找到工作，甚至可以進(jìn)入到大型外企工作。所以改革大學(xué)英語教學(xué)尤為關(guān)鍵，在實踐中必須改變過去的人才培養(yǎng)體系，持續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用技能，以此促進(jìn)學(xué)生就業(yè)能力的提升[3]。

二、大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)存問題分析

從學(xué)生就業(yè)的視角看，當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)還存在一些不足，在一定程度上影響到學(xué)生順利就業(yè)。首先，部分教師的教學(xué)觀念滯后。在大學(xué)英語教學(xué)中，還有一部分教師依舊沿用傳統(tǒng)的教學(xué)思想，在英語教學(xué)中過于看重學(xué)生英語基礎(chǔ)能力培養(yǎng)，忽視了學(xué)生英語實踐能力培養(yǎng)，在評價學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果時，也是以最終的期末考試成績?yōu)橹?。這就導(dǎo)致學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上會將更多的注意力放在詞匯、語法的應(yīng)用上，不利于學(xué)生實踐能力提升，同時學(xué)生也會感覺課堂枯燥無味，學(xué)習(xí)熱情不高[4]；其次，課程設(shè)置存在缺陷。高校在開設(shè)大學(xué)英語課程時，更加看重課程的理論性，忽視了實踐、應(yīng)用型課程設(shè)置，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中接觸到的知識大多是英語理論，并不能靈活地應(yīng)用知識。教師在教學(xué)中會以班級整體教學(xué)為主，難以把握每一個學(xué)生的心理、學(xué)習(xí)需求，不能對學(xué)生進(jìn)行個性化指導(dǎo)，這也會影響到學(xué)生英語素養(yǎng)的提升；最后，英語教學(xué)中缺乏良好的語言環(huán)境。很多教師在英語教學(xué)中忽視了語言環(huán)境、文化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，依舊按照傳統(tǒng)的教學(xué)途徑進(jìn)行，導(dǎo)致學(xué)生無法在特定的英語語言環(huán)境中進(jìn)行互動、交流，這就會在很大程度上影響到學(xué)生英語實踐應(yīng)用能力的提升。

三、基于就業(yè)導(dǎo)向的大學(xué)英語教學(xué)改革

（一）創(chuàng)新英語教學(xué)模式

在過去的大學(xué)英語教學(xué)中，教師會將教學(xué)關(guān)鍵定位在學(xué)生基礎(chǔ)能力培養(yǎng)上，教學(xué)形式、教學(xué)手段相對單一，沒有跟上新時代的教育要求，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不強，沒有及時地參與到課堂活動中[5]。在實踐中，為了滿足市場對高素質(zhì)綜合型人才的需求，在高校英語教學(xué)中，必須結(jié)合學(xué)生就業(yè)需求，對學(xué)科教學(xué)進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃改革，要將注意力從基礎(chǔ)能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)移到學(xué)生英語應(yīng)用技能培養(yǎng)上，要鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生在校期間注重英語應(yīng)用能力的鍛煉，便于學(xué)生更好地適應(yīng)今后工作。在大學(xué)英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生英語實踐能力時，可以從以下幾個方面入手。

1.培養(yǎng)學(xué)生的文化思想意識。同漢語一樣，英語也是一門交流工具，學(xué)生需要在不斷地應(yīng)用中提高英語熟練度。在實踐教學(xué)中，教師要注重為學(xué)生適當(dāng)?shù)匾胍恍┯⒄Z文化內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，促使學(xué)生可以從英語國家的視角進(jìn)行思考、交流，以此強化學(xué)生的英語交際水平。

2.地位轉(zhuǎn)換。大學(xué)英語教師要樹立換位思考觀念，主動地從學(xué)生角度對問題進(jìn)行思考，靈活地應(yīng)用現(xiàn)代化教育手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好體驗環(huán)境，使得學(xué)生能在特定情境中敢于交流，促進(jìn)學(xué)生交際能力提升。

3.增強學(xué)生自我發(fā)展的能力。大學(xué)英語教師在教學(xué)中要特別注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生可以在自身興趣的引導(dǎo)下更加積極地開展知識探究活動，強化學(xué)生綜合能力發(fā)展。

（二）開發(fā)特色英語課程

大學(xué)英語教學(xué)的關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生具有良好的英語基礎(chǔ)，并且能流利地用英語進(jìn)行溝通交流，從而契合自身專業(yè)發(fā)展需求。在實踐中，為了進(jìn)一步增強英語學(xué)科與學(xué)生就業(yè)的關(guān)聯(lián)，要結(jié)合學(xué)生專業(yè)技能、知識結(jié)構(gòu)、職業(yè)要求，對學(xué)生今后可能從事的崗位要求進(jìn)行分析，對英語課程進(jìn)行優(yōu)化改革。教師可以結(jié)合崗位技能組織學(xué)生開展演練活動，促使學(xué)生在實踐中獲取英語知識，同時教師也可以在活動中為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的目標(biāo)，滿足學(xué)生知識應(yīng)用能力發(fā)展需求[6]。在教學(xué)中，教師嘗試將技能標(biāo)準(zhǔn)、崗位要求納入到課堂教學(xué)內(nèi)容體系中，指引學(xué)生可以逐步適應(yīng)崗位要求，并以此為依據(jù)針對性地開展學(xué)習(xí)活動。

在實踐中，英語教師還需要充分把握英語學(xué)科的動態(tài)性，結(jié)合就業(yè)要求，逐步調(diào)整能力訓(xùn)練重心，促進(jìn)學(xué)生崗位適應(yīng)能力的提升。高校也需要進(jìn)一步加強與合作企業(yè)之間的溝通交流，針對企業(yè)對人才的要求，調(diào)整英語內(nèi)容，將就業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)適當(dāng)?shù)厝谌氲接⒄Z課程中，構(gòu)建知識、實踐、能力一體化課程體系，使得傳統(tǒng)的英語教學(xué)從過去的記憶性課程轉(zhuǎn)變成操作型課程，這樣學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中，不僅可以獲取必要的英語知識，還能結(jié)合崗位情況逐步調(diào)整自身學(xué)習(xí)內(nèi)容，有助于學(xué)生綜合能力提升。

（三）調(diào)整英語教學(xué)方法

在當(dāng)前的社會環(huán)境中，不僅是學(xué)生忙著就業(yè)找工作，很多企業(yè)也面臨著職位空缺、高薪招聘不到優(yōu)秀人才的情況，造成這種現(xiàn)象的很大原因在于學(xué)校培養(yǎng)出來的人才與企業(yè)需求不對接。新時期下，隨著市場的進(jìn)一步開放，學(xué)生本身的英語能力對其就業(yè)情況會帶來直接的影響，所以高校要全面提高學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)[7]。在高校英語課堂教學(xué)中，應(yīng)該在傳統(tǒng)知識講授的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的口語交際能力進(jìn)行鍛煉，并且要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、職業(yè)素養(yǎng)。此外，在英語考核中，也應(yīng)該改變過去單一的按照卷面考試為核心的方式，要從聽說讀寫各個方面來考查學(xué)生的英語水平。為了強化學(xué)生的英語應(yīng)用能力，英語教師在開展課堂教學(xué)時，還可以組織學(xué)生開展英語應(yīng)用模擬活動，引導(dǎo)學(xué)生可以在各種語境下靈活地應(yīng)用英語進(jìn)行交際。英語教師是開展大學(xué)英語教學(xué)活動的關(guān)鍵，為了促進(jìn)學(xué)生就業(yè)能力的提升，高校還需要注重培養(yǎng)英語教師的綜合水平，要強化教師的英語實踐能力，打造“雙師型”教師隊伍，使得教師可以更加輕松自如地用英語開展交際、教學(xué)活動，這樣才能帶給學(xué)生正確的示范、引導(dǎo)，以此強化學(xué)生的英語應(yīng)用意識。

（四）構(gòu)建職業(yè)化情景實踐平臺

在大學(xué)英語教學(xué)中，為了強化學(xué)生的英語實際應(yīng)用水平，教師還可以結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點，為學(xué)生建立相應(yīng)的職業(yè)情景實踐平臺。根據(jù)學(xué)生就業(yè)中遇到的各種情景進(jìn)行平臺建設(shè)，教師結(jié)合實際情況設(shè)計英語課程教學(xué)目標(biāo)及學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在完成目標(biāo)、任務(wù)的過程中提高自身的英語實踐應(yīng)用能力、職業(yè)水平[8]。在實踐教學(xué)中，英語教師可以根據(jù)學(xué)生專業(yè)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的就業(yè)環(huán)境，在英語教學(xué)中融入職業(yè)道德、專業(yè)技能培訓(xùn)內(nèi)容，促使學(xué)生可以深度學(xué)習(xí)、應(yīng)用英語知識。

此外，高校還可以根據(jù)學(xué)生專業(yè)特點與企業(yè)合作，共同建立學(xué)生英語實踐平臺，一方面加強對學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)，另一方面還可以讓學(xué)生直接與企業(yè)進(jìn)行對話，了解到企業(yè)對于人才的要求，并針對性開展學(xué)習(xí)。結(jié)合英語課堂、生活需要和職業(yè)環(huán)境，能有效提高學(xué)生的英語能力。高校還可以發(fā)揮出校外實訓(xùn)基地的作用，讓學(xué)生走出校園，走進(jìn)社會，在社會中實踐應(yīng)用英語知識，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。在大學(xué)英語教學(xué)中強化實訓(xùn)教學(xué)，能全面提高學(xué)生的英語素質(zhì)，讓學(xué)生可以做到英語學(xué)習(xí)與崗位工作的良好對接，促進(jìn)就業(yè)能力的提升。

四、結(jié)語

隨著大學(xué)生就業(yè)競爭的加劇，職場對于大學(xué)生綜合能力的要求也越來越高。在高校英語教學(xué)中，教師應(yīng)該從學(xué)生就業(yè)的視角入手，對教學(xué)模式進(jìn)行改革創(chuàng)新，強化對學(xué)生英語聽說實踐能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生可以更加靈活地應(yīng)用英語進(jìn)行溝通、交流，強化學(xué)生英語綜合應(yīng)用水平，使得學(xué)生能在就業(yè)中具備英語交際優(yōu)勢，提高學(xué)生就業(yè)率。