文/李婷婷

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國醫(yī)學(xué)領(lǐng)域有了全新的突破，精準(zhǔn)醫(yī)療、數(shù)字醫(yī)學(xué)等理念的提出，標(biāo)志著我國醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)和認(rèn)證體系與國際實(shí)質(zhì)等效，醫(yī)學(xué)教育認(rèn)證質(zhì)量也得到了國際認(rèn)可[1]。在此背景下，職業(yè)教師要改變傳統(tǒng)的教育模式，立足社會(huì)發(fā)展需求，調(diào)整教學(xué)方向，構(gòu)建“精準(zhǔn)護(hù)理”教學(xué)模式。同時(shí)，職業(yè)教師還要充分發(fā)揮醫(yī)校合作的優(yōu)勢，與醫(yī)院、社會(huì)互相配合，通過三方合力，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)能力的全方位提升，進(jìn)而推進(jìn)我國職業(yè)院校護(hù)理專業(yè)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

一、現(xiàn)階段職業(yè)院校護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題

（一）人才需求與職業(yè)教育存在偏差

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人才培養(yǎng)逐漸成為職業(yè)教育的根本任務(wù)。為了推進(jìn)我國醫(yī)學(xué)事業(yè)的蓬勃發(fā)展，擴(kuò)大就業(yè)、提高人才質(zhì)量已然成為教師教學(xué)工作的重心。但從目前職業(yè)院校課程體系設(shè)置情況來看，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，部分教師在開展教學(xué)工作時(shí)過于注重書本知識，對多媒體、大數(shù)據(jù)等互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的認(rèn)知停留在表面，并沒有靈活且豐富的教學(xué)資源?？菰锓ξ兜闹R內(nèi)容使得學(xué)生專業(yè)思維發(fā)展受限，對知識的認(rèn)知流于表面，致使職業(yè)教育與社會(huì)人才需求出現(xiàn)脫節(jié)。

（二）校企合作流于表面

校企合作作為提高學(xué)生專業(yè)能力的重要渠道，亦是職業(yè)院校與企業(yè)、社會(huì)交流的重要媒介[2]。但從目前校企合作開展情況來看，盡管有關(guān)部門下發(fā)了相關(guān)教育文件，部分職業(yè)學(xué)校對學(xué)生實(shí)習(xí)情況并未過多關(guān)注，而是將學(xué)生實(shí)習(xí)報(bào)告作為其實(shí)習(xí)成績的重要考核，加之學(xué)校與醫(yī)院融合渠道存在斷點(diǎn)，學(xué)生無法及時(shí)反饋，院校與醫(yī)院合作內(nèi)容缺乏深度，這在一定程度上阻礙了職業(yè)教育的高質(zhì)量開展。

（三）“雙師型”教師數(shù)量少

教師是職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵，而教師培訓(xùn)是提升教師專業(yè)化的重要環(huán)節(jié)。但從目前教師培訓(xùn)工作開展情況來看，教師專業(yè)能力低下主要受兩個(gè)因素影響，首先，教師培訓(xùn)時(shí)間太少。不同于初中、高中，職業(yè)院校教師往往“身兼多職”，工作任務(wù)的繁重使得他們沒有多余的時(shí)間參加培訓(xùn)[3]，只能在不斷地實(shí)踐中摸索出新的知識體系，加之護(hù)理專業(yè)知識冗雜、邏輯性強(qiáng)，導(dǎo)致教師無法對知識進(jìn)行深度探究。其次，部分院校缺乏相應(yīng)激勵(lì)政策，致使專業(yè)教師工作積極性不高，教師隊(duì)伍整體素質(zhì)也受到一定影響。

二、校企合作背景下職業(yè)院校護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)的具體路徑

（一）以“雙師型”教師隊(duì)伍為指引，提高專業(yè)能力

從課程知識體系分布情況來看，護(hù)理專業(yè)知識冗雜、關(guān)聯(lián)性強(qiáng)，對教師專業(yè)能力要求較為嚴(yán)格，加之職業(yè)教育體系的不斷完善，教師能力逐漸成為教學(xué)工作開展的重要前提。為此，在全面建設(shè)協(xié)同育人機(jī)制時(shí)，職業(yè)院校首先應(yīng)從教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)入手，通過強(qiáng)化師資力量，進(jìn)而提高護(hù)理專業(yè)教學(xué)效率。

職業(yè)院校要加強(qiáng)對專業(yè)教師培訓(xùn)力度，根據(jù)現(xiàn)階段教師職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)能力開展多種形式的培訓(xùn)互動(dòng)，并通過教研、專家講座、線上培訓(xùn)等途徑，拓寬其知識視野的同時(shí)，完善知識框架，為后續(xù)教學(xué)工作的高質(zhì)量開展鋪路。不僅如此，職業(yè)院校還要制定多元化的激勵(lì)政策，針對教學(xué)效果好、培訓(xùn)主動(dòng)積極的教師應(yīng)予以福利待遇提升的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)、教師職稱評選的機(jī)會(huì)傾斜、優(yōu)秀教師等榮譽(yù)評選等，以此激發(fā)教師的競爭意識，促進(jìn)其職業(yè)發(fā)展觀念的培養(yǎng)。為了進(jìn)一步加強(qiáng)教師的實(shí)踐教學(xué)水平，職業(yè)院?？梢耘c企業(yè)開展多種形式的交流學(xué)習(xí)活動(dòng)，將教師定期、分批次送到企業(yè)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，提升實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，掌握護(hù)理的最新理念及相關(guān)實(shí)踐知識，并在日后教學(xué)中有針對性地傳授于學(xué)生，從而開創(chuàng)師生共進(jìn)步、同發(fā)展的新局面。

職業(yè)院校還要聘請專業(yè)醫(yī)護(hù)工作者進(jìn)駐學(xué)校成為客座教師，定期開展講座、實(shí)訓(xùn)等教學(xué)活動(dòng)，通過對護(hù)理專業(yè)發(fā)展趨勢以及社會(huì)人才需求的深度分析，提出優(yōu)化方向，以促進(jìn)教師職業(yè)能力的提升。在此過程中，職業(yè)院校還可以引入科研院所的專家，并與本校教師建立名教師工作室，一方面要針對當(dāng)前的崗位職業(yè)能力需求建立分析報(bào)告，以明確當(dāng)前協(xié)同育人的基本目標(biāo)和護(hù)理教學(xué)方向，以提高課程建設(shè)成效；另一方面則要以校企協(xié)同為基本形態(tài)，建立“雙元協(xié)同、三段融通”的實(shí)訓(xùn)課程體系，通過階段性護(hù)理知識學(xué)習(xí)，形成動(dòng)態(tài)化的教學(xué)調(diào)整機(jī)制，為學(xué)生日后就業(yè)發(fā)展奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

（二）以網(wǎng)絡(luò)課堂為導(dǎo)向，優(yōu)化護(hù)理課程體系

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)逐漸成為教師開展教學(xué)工作的重要工具，其豐富的教學(xué)資源、靈活多樣的教學(xué)手段深受師生青睞。為此，教師作為學(xué)生發(fā)展道路上的指明燈，要充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢，促進(jìn)校企深度融合，通過多種形式的教學(xué)情境營造良好學(xué)習(xí)氛圍的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)能力的全面提升[4]。

教師可以與合作企業(yè)共同選派醫(yī)學(xué)專家參與到課程的設(shè)置中，并對人才市場、課程標(biāo)準(zhǔn)深度剖析，確定精準(zhǔn)護(hù)理背景下學(xué)生應(yīng)具備的專業(yè)知識、能力與素養(yǎng)，并據(jù)此明確本專業(yè)課程具體內(nèi)容，將理論型課程與技術(shù)技能訓(xùn)練課程進(jìn)行巧妙結(jié)合，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“重理論、輕實(shí)踐”的教學(xué)體系的同時(shí)，提高教學(xué)成效。在此過程中，教師可以構(gòu)建線上課堂，并由企業(yè)專業(yè)人員開展人體解剖學(xué)、急救護(hù)理學(xué)等知識的講座，并讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)云實(shí)訓(xùn)平臺進(jìn)行實(shí)時(shí)練習(xí)。保證學(xué)生課堂參與度，鞏固自身專業(yè)知識的同時(shí)，促進(jìn)專業(yè)理論、實(shí)踐能力的雙向發(fā)展。

（三）以校企融合為踏板，提高學(xué)生實(shí)操能力

實(shí)踐是護(hù)理專業(yè)高質(zhì)量開展核心及關(guān)鍵。在此背景下，高職教師要立足學(xué)生發(fā)展需求，通過對社會(huì)人才需求的深度剖析，選擇合適企業(yè)進(jìn)行合作，進(jìn)而提高校企合作的有效性與針對性。

首先，教師在開展教學(xué)工作時(shí)要將學(xué)生就業(yè)競爭力作為工作重心，制定多元化學(xué)分制，讓學(xué)生自行決定實(shí)習(xí)內(nèi)容以及實(shí)習(xí)方向。在此過程中，企業(yè)和院校要互相配合，對現(xiàn)階段學(xué)生專業(yè)認(rèn)知以及發(fā)展方向進(jìn)行全方位分析，制定多種形式的崗位培訓(xùn)，滿足學(xué)生發(fā)展需求的同時(shí)，提高其實(shí)訓(xùn)參與度。其次，院校和企業(yè)在制定實(shí)習(xí)內(nèi)容時(shí)也要立足社會(huì)人才需求，除原本的核心課程之外，企業(yè)專業(yè)人員還可以根據(jù)崗位、發(fā)展方向，有針對性地增加崗位職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)、崗位專業(yè)能力、崗位適應(yīng)考核等教學(xué)模塊，并在此基礎(chǔ)上制定多元化的評價(jià)制度，打造“精準(zhǔn)培訓(xùn)”的同時(shí)，提高校企合作教學(xué)成效。不僅如此，企業(yè)和職業(yè)院校還要共同設(shè)立“監(jiān)管小組”，對學(xué)生實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)習(xí)情況等方面進(jìn)行全面分析，并以學(xué)生實(shí)習(xí)存在的問題為導(dǎo)向，共同制定后續(xù)培訓(xùn)內(nèi)容，保證學(xué)生課堂參與度的同時(shí)，全面提高其學(xué)習(xí)能力、綜合職業(yè)能力、可持續(xù)發(fā)展能力。由此可見，在校企合作的引導(dǎo)下，職業(yè)教育既滿足了時(shí)代發(fā)展需求，又促使學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，進(jìn)一步推動(dòng)了教師護(hù)理專業(yè)教學(xué)工作的順利開展。

（四）以教學(xué)評價(jià)為約束，助力學(xué)生多元發(fā)展

教學(xué)評價(jià)作為教師教學(xué)的重要組成部分，是對現(xiàn)階段學(xué)生學(xué)習(xí)情況的匯總，教師教學(xué)工作的反饋。校企合作背景下，傳統(tǒng)的評價(jià)體系已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)發(fā)展需求，因此，職業(yè)院校教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，立足學(xué)生發(fā)展、社會(huì)人才需求，制定多元化評價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生理論、實(shí)踐能力的雙向發(fā)展。

首先，評價(jià)體系要具有實(shí)時(shí)性。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師在進(jìn)行評價(jià)時(shí)過于注重學(xué)生考試成績，對其學(xué)習(xí)過程、能力培養(yǎng)等方面并未過多涉及，致使評價(jià)跨度大、可靠性低，加之千篇一律的評價(jià)意見，使得學(xué)生無法及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身問題，學(xué)習(xí)效率也沒有明顯的提升。基于此，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢，將評價(jià)內(nèi)容合理貫穿于課堂教學(xué)中，并通過課前、課上、課后三個(gè)階段對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面評價(jià)，實(shí)現(xiàn)全程育人的同時(shí)，提高教學(xué)評價(jià)的可靠性。

其次，評價(jià)內(nèi)容要具有針對性。例如教師可以制定“雙線”評價(jià)體系，以線上學(xué)習(xí)、線下實(shí)訓(xùn)為分割點(diǎn)，制定多元化的評價(jià)機(jī)制與標(biāo)準(zhǔn)，全面分析現(xiàn)階段學(xué)生學(xué)習(xí)情況。同時(shí)，教師還要設(shè)計(jì)多種形式的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，并融入技能評定考試相關(guān)知識，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，拓寬其專業(yè)視野，真正做到“學(xué)中做、做中學(xué)”。不僅如此，學(xué)生還可以根據(jù)自身薄弱項(xiàng)合理選擇護(hù)理課程，并在學(xué)校、企業(yè)的通力合作下，進(jìn)一步完善自身知識框架，從而為日后成為社會(huì)發(fā)展所需的高素質(zhì)人才增添一份保障。

三、結(jié)語

校企合作的有效開展對護(hù)理專業(yè)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能等能力的培養(yǎng)有著舉足輕重的作用。相比于傳統(tǒng)的“直輸式”教學(xué)，校企合作依托其多元化的教學(xué)模式既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，又能通過多種形式的實(shí)際案例，促進(jìn)其專業(yè)思維能力的提升，使得他們在臨床實(shí)踐能力方面獲得更大提高，為其今后的工作與發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在日后的教學(xué)工作中。職業(yè)院校的教師還要注重理實(shí)教學(xué)配比，深化醫(yī)校合作，將“精準(zhǔn)護(hù)理、高效護(hù)理”的理念扎根于學(xué)生心中，使其自覺、主動(dòng)參與理論學(xué)習(xí)與技能實(shí)訓(xùn)中，提高其就業(yè)競爭力的同時(shí)，彰顯人才培養(yǎng)的核心內(nèi)涵。