文/佟紫娟

2014年3月30日，教育部印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出要“研究制訂學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”，首次將培養(yǎng)學(xué)生“核心素養(yǎng)”的理念引入到教育教學(xué)中。2016年，核心素養(yǎng)研究課題組明確了“核心素養(yǎng)”的具體概念，提出中國學(xué)生的“核心素養(yǎng)”分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展以及社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)以及實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，各素養(yǎng)之間相互聯(lián)系、互相補(bǔ)充、相互促進(jìn)，在不同情境中整體發(fā)揮作用[1]。這給教育界深入回答“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的問題提供了新思路。而高校作為最直接的人才輸出基地以及與社會聯(lián)結(jié)的關(guān)節(jié)點(diǎn)，是教育系統(tǒng)中的“排頭兵”，承載著人才培養(yǎng)的重要任務(wù)，因此如何將培育學(xué)生的核心素養(yǎng)貫穿和融入在高等教育階段人才培養(yǎng)過程，是高校未來改革和發(fā)展的方向[2]。

一、將學(xué)生核心素養(yǎng)的培育明確引入高校人才培養(yǎng)目標(biāo)中：回答“培養(yǎng)什么人”的問題

在高校人才培養(yǎng)過程中關(guān)于培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求或培養(yǎng)要求的表述，一般局限在學(xué)生能夠獲取的專業(yè)知識和能力上，并沒有體現(xiàn)出培養(yǎng)“學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”這一終極目標(biāo)。而在課程體系、實(shí)踐環(huán)節(jié)、考核方式的設(shè)置上，以傳統(tǒng)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)要求為中心，最終也只是落實(shí)在學(xué)生能夠獲得畢業(yè)要求的學(xué)分上。

實(shí)際上，培育學(xué)生核心素養(yǎng)的理念應(yīng)該貫穿在人才培養(yǎng)的方方面面，讓學(xué)生在獲得專業(yè)知識和能力的同時(shí)，也獲得終身受益的必備品格和關(guān)鍵能力。在高校人才培養(yǎng)過程中，要以培養(yǎng)學(xué)生全面的核心素養(yǎng)為最終目標(biāo)，將“培養(yǎng)什么人”這一問題的答案從“培養(yǎng)專業(yè)人才”提升到“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”。在課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、考核方式等方面重新調(diào)整，具體到每一門課程是如何為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)服務(wù)的，每一個學(xué)分的認(rèn)定是如何衡量學(xué)生獲得核心素養(yǎng)的，做到“課課有目標(biāo)，分分有收獲”，在調(diào)整人才培養(yǎng)質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的改革。同時(shí)，將核心素養(yǎng)與學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)相結(jié)合，在培育全面核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上明確學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵，突出專業(yè)特色和專業(yè)優(yōu)勢。現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案大多重視必修課而輕視選修課，認(rèn)為選修課只要修夠畢業(yè)要求的學(xué)分即可，但實(shí)際上選修課是體現(xiàn)人才培養(yǎng)個性化的重要環(huán)節(jié)，通過設(shè)置不同模塊的專業(yè)選修課和全校選修課，可以更加明確培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)，再將培育學(xué)生“核心素養(yǎng)”的理念引入到人才培養(yǎng)目標(biāo)中，最終制定符合培養(yǎng)新時(shí)代大學(xué)生核心素養(yǎng)的人才培養(yǎng)方案。

二、將學(xué)生核心素養(yǎng)的培育與“三位一體”育人理念相結(jié)合：回答“怎樣培養(yǎng)人”的問題

作為教育者的教師和受教育者的學(xué)生是人才培養(yǎng)過程中的兩大主體，人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生獲得“核心素養(yǎng)”，而教師的作用就是通過執(zhí)行人才培養(yǎng)方案來實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。從教育者角度來說，以價(jià)值塑造、知識傳授、能力培養(yǎng)“三位一體”為核心的育人理念應(yīng)注入與時(shí)俱進(jìn)的內(nèi)容，在習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想的指引下，體現(xiàn)出新時(shí)代特色和可持續(xù)發(fā)展，致力于培育學(xué)生核心素養(yǎng)，培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”。

在價(jià)值塑造方面，要加強(qiáng)高校思想政治教育，在授課過程中培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的“三觀”。這就要求高校所有課程的任課老師都應(yīng)當(dāng)有過硬的思想政治理論知識和實(shí)踐，有正確且堅(jiān)定的政治立場和價(jià)值觀念，敢于并善于在課堂教學(xué)中引入思政元素。除擔(dān)任思政課程的教師外，其他教師也應(yīng)積極響應(yīng)教育部大力推動的課程思政項(xiàng)目，深入挖掘本門課程中能夠傳遞給學(xué)生正確價(jià)值觀念的思政內(nèi)容，以潤物細(xì)無聲的引領(lǐng)觀念的方式培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

在知識傳授方面，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，做到以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為中心開展教學(xué)活動。教師授課的出發(fā)點(diǎn)不應(yīng)只是“這門課程要講哪些內(nèi)容”以及“怎樣完成講授”，而是“學(xué)生通過學(xué)習(xí)這門課程能夠獲得哪些知識、能力和素養(yǎng)”以及“學(xué)生怎樣進(jìn)行學(xué)習(xí)”。教師既要通過傳統(tǒng)的課堂講授來傳遞知識，又要通過新的授課方式和內(nèi)容來激發(fā)學(xué)生的興趣、啟發(fā)學(xué)生的思考、訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，在每次授課過程中都有意識地引入至少一個訓(xùn)練點(diǎn)，逐漸引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考，以調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的方式培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

在能力培養(yǎng)方面，要跳出培養(yǎng)專業(yè)技能的局限，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。學(xué)生的專業(yè)技能是其步入社會走上崗位的基礎(chǔ)，但社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境是瞬息萬變的，因此，教學(xué)活動要在社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)代化的框架下完成，人才培養(yǎng)的目標(biāo)和內(nèi)容不能脫離社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，這要求教育理念的轉(zhuǎn)變應(yīng)在“以支撐創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展為導(dǎo)向”的指導(dǎo)思想下完成，著重培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)踐能力和驅(qū)動社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的創(chuàng)新能力，而不僅僅是能夠從事某一項(xiàng)具體工作的專業(yè)技能，以鍛煉實(shí)踐能力激發(fā)創(chuàng)新能力的方式培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

三、基于核心素養(yǎng)的高校人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)

高校人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)模式最直觀和最核心的體現(xiàn)，學(xué)校據(jù)此開展教學(xué)活動和安排教學(xué)任務(wù)，是人才培養(yǎng)和質(zhì)量評價(jià)的基本依據(jù)。方案中的培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程體系、實(shí)踐環(huán)節(jié)、考核方式等內(nèi)容合理體現(xiàn)了各專業(yè)具體的人才培養(yǎng)模式，并最終影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，作為高校人才培養(yǎng)模式的綱領(lǐng)性文件，人才培養(yǎng)方案中需明確引入“核心素養(yǎng)”的概念，并根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整培養(yǎng)內(nèi)容和方式，指導(dǎo)教師的教學(xué)活動為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)服務(wù)，切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（一）人才培養(yǎng)方案的課程體系要兼顧文理屬性

“核心素養(yǎng)”基本三要素中的“文化基礎(chǔ)”主要包括兩個方面：人文底蘊(yùn)和科學(xué)精神。高等教育階段的學(xué)科籠統(tǒng)分為文科和理科兩大類，在有鮮明文科屬性的學(xué)科，如哲學(xué)、歷史學(xué)、文學(xué)等專業(yè)的人才培養(yǎng)過程中，課程體系能夠支撐起培養(yǎng)學(xué)生人文底蘊(yùn)的作用，但通常缺失能夠培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神的課程；而在有鮮明理科屬性的學(xué)科，如理學(xué)、工學(xué)等專業(yè)的人才培養(yǎng)中，課程內(nèi)容不會缺少對學(xué)生科學(xué)精神的塑造，但一般會忽略人文底蘊(yùn)的培育。因此，各專業(yè)人才培養(yǎng)方案的課程體系設(shè)置，要以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，在培養(yǎng)學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充另一個方面的核心素養(yǎng)課程，兼顧文理屬性。具體來說，一方面，可以在專業(yè)內(nèi)或?qū)W院內(nèi)，設(shè)置核心素養(yǎng)必修課，以有形的具體課程來完善課程體系；另一方面，可以吸取“課程思政”的經(jīng)驗(yàn)，鼓勵教師在所授課程中挖掘“人文底蘊(yùn)”和“科學(xué)精神”的元素，將其融入專業(yè)知識的傳授過程中，以無形的隨時(shí)引導(dǎo)來實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）人才培養(yǎng)方案要加強(qiáng)第二課堂學(xué)分的認(rèn)定

“自主發(fā)展”這一核心素養(yǎng)包含“學(xué)會學(xué)習(xí)”和“健康生活”兩個方面，高?？梢岳谩暗诙n堂”來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。“第一課堂”是由任課老師主導(dǎo)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動，這是教師講授知識的主陣地，而以學(xué)生為主導(dǎo)的“第二課堂”則可以充分用來培養(yǎng)學(xué)生健康生活的能力，同時(shí)激發(fā)其學(xué)會學(xué)習(xí)的能力?！暗诙n堂”主要包含學(xué)生社團(tuán)活動、學(xué)科競賽、文藝比賽等，但一般不會與人才培養(yǎng)的教學(xué)計(jì)劃掛鉤，只是定位在課余活動范疇，這就導(dǎo)致不是所有學(xué)生都有意愿參與活動，而活動的質(zhì)量和效果也參差不齊?？梢栽谌瞬排囵B(yǎng)方案中增設(shè)第二課堂模塊，包括能夠引導(dǎo)學(xué)生健康生活的選修課程或?qū)嵺`類活動，這部分內(nèi)容的組織、開展、考核等都可以由學(xué)生來完成，培養(yǎng)學(xué)生由被動到主動的自我管理意識，專任教師進(jìn)行審核監(jiān)督即可，并對學(xué)分進(jìn)行認(rèn)定，計(jì)入畢業(yè)總學(xué)分中。同時(shí)，可以將“第一課堂”與“第二課堂”緊密結(jié)合起來，將“第二課堂”作為“第一課堂”的延伸和補(bǔ)充，如根據(jù)專業(yè)課程延伸出的專業(yè)能力競賽，對獲勝學(xué)生進(jìn)行相關(guān)學(xué)分認(rèn)定，充分激發(fā)其參與活動的積極性。

（三）人才培養(yǎng)方案要有多元化的實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)

在核心素養(yǎng)中“社會參與”方面，注重培養(yǎng)學(xué)生的“實(shí)踐創(chuàng)新”能力和“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”能力，可以通過設(shè)置多元化的實(shí)習(xí)實(shí)踐類教學(xué)環(huán)節(jié)來達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。一方面，人才培養(yǎng)方案中應(yīng)設(shè)置與專業(yè)課程相銜接的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)與企業(yè)或科研院所合作，建設(shè)高質(zhì)量、高相關(guān)的實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，專業(yè)課教師和實(shí)踐導(dǎo)師共同指導(dǎo)學(xué)生、共同為課程評分，讓學(xué)生在校內(nèi)既準(zhǔn)備好理論知識和專業(yè)實(shí)踐技能，能夠在進(jìn)入社會和工作后迅速適應(yīng)崗位任務(wù)。同時(shí)，實(shí)習(xí)實(shí)踐課程體系應(yīng)以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程為理論基礎(chǔ)，以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目為實(shí)踐依托，鼓勵學(xué)生跨專業(yè)進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作開展項(xiàng)目，落實(shí)項(xiàng)目的學(xué)分獲得機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)生的參與積極性，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新和責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)哪芰?；另一方面，?yīng)打破傳統(tǒng)的畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)要求，設(shè)置多元化的畢業(yè)能力測試。對于學(xué)術(shù)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以通過撰寫、發(fā)表學(xué)術(shù)論文的方式達(dá)到畢業(yè)要求，而對于實(shí)踐創(chuàng)新能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以選擇通過本專業(yè)的實(shí)踐能力測試及獲得高水平的專業(yè)資格證書、發(fā)明專利等來獲取畢業(yè)要求的學(xué)分。

四、結(jié)語

高校人才培養(yǎng)模式?jīng)Q定人才培養(yǎng)質(zhì)量，人才培養(yǎng)要從頂層設(shè)計(jì)上符合時(shí)代的發(fā)展，將學(xué)生核心素養(yǎng)的培育明確引入到培養(yǎng)目標(biāo)中；在執(zhí)行過程中充分發(fā)揮教師作用，將“三位一體”育人理念與學(xué)生核心素養(yǎng)的培育相結(jié)合；在實(shí)際應(yīng)用中創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)，從人才培養(yǎng)方案的課程體系設(shè)置、第二課堂學(xué)分認(rèn)定、實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)等方面進(jìn)行改革，積極落實(shí)培養(yǎng)效果。