竇正毅 李翠霞

產(chǎn)教融合視角下高職院?！半p師型”教師隊伍的培養(yǎng)研究*

竇正毅 李翠霞

（廣西體育高等?？茖W校，廣西 南寧 530012）

文章闡述產(chǎn)教融合與“雙師型”教師的內涵，分析“雙師型”師資隊伍的現(xiàn)存問題，提出構建“雙師型”教師隊伍的合理培養(yǎng)路徑，即建立產(chǎn)教融合命運共同體、建立產(chǎn)教融合育人機制、優(yōu)化教師隊伍結構、制定完善的“雙師型”教師激勵政策，以便為“雙師型”教師隊伍建設在高職院校的發(fā)展提供思路。

產(chǎn)教融合；雙師型；高職

近年來“產(chǎn)教融合”一詞已成為各級各類教育行政部門制定相關職業(yè)教育政策性文件的熱門詞而時常提及,如產(chǎn)教融合下行業(yè)企業(yè)參與或舉辦職業(yè)教育政策問題、產(chǎn)教融合下的人才培養(yǎng)模式、產(chǎn)教融合下的相關行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)院校育人機制以及產(chǎn)教融合下“雙師型”教師隊伍的培養(yǎng)機制等[1-3]。從上述內容可以看出，產(chǎn)教融合是目前職業(yè)教育發(fā)展趨勢所在,因此，如何開展產(chǎn)教融合下“雙師型”師資隊伍的建設，將是今后職業(yè)教育發(fā)展改革的重心所在。

1 產(chǎn)教融合的內涵

產(chǎn)教融合是將“生產(chǎn)”作為生產(chǎn)活動，使物質文化財富創(chuàng)造活動與人們的精神追求相結合形成一體化，而“教育”作為生產(chǎn)活動的推動者與高素質人才培養(yǎng)相互融合[4]。兩者融合不是簡單的結合，而是“產(chǎn)業(yè)和教育融合后產(chǎn)生一種新的“產(chǎn)教融合體””，產(chǎn)教融合有利于教師隊伍和人才培養(yǎng)的可持續(xù)提升。通過產(chǎn)業(yè)與教育的融合，教師隊伍的培養(yǎng)理念既能跟上產(chǎn)業(yè)結構的升級，又能將育人的理念貫穿于人才培養(yǎng)的全過程。因此，以產(chǎn)教融合為依托，既促進了“雙師型”教師隊伍的培養(yǎng)，又為高素質高技能型人才的培養(yǎng)提供了條件。

2 “雙師型”教師的內涵

對于“雙師型”教師的內涵解釋國內有多種提法：“雙師型”教師是指從事職業(yè)教育的全職或兼職教師中，既掌握相關專業(yè)的理論知識，又能從事專業(yè)的實踐教育。“雙師型”教師既要獲得高等教育教師資格，又要獲得所從事領域的職業(yè)資格證書，以職稱、能力、素質等體現(xiàn)出來的具備雙類型“雙師型”教師定義[5]。而2019年國務院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革措施方案》中明確的“雙師型”教師要同時具備理論教學和實踐教學能力，進一步強調了理論與實踐相結合對于教師要具備理實一體化的重要意義,因此筆者認為,真正的“雙師型”教師一定是既具備扎實的專業(yè)理論知識,同時又具備豐富的緊跟時代、服務一線企業(yè)工作需求的實踐操作技能的?！半p師型”教師的成長途徑既可以是先從事職業(yè)教育后具備職業(yè)技能，也可以先具備職業(yè)技能后從事職業(yè)教育，兩者的最終目標是成為“名副其實”的“雙師型”教師。

3 “雙師型”師資隊伍的現(xiàn)存問題

3.1 產(chǎn)教融合理解不夠透徹,缺乏實踐經(jīng)歷

高職院校在人才培養(yǎng)過程中普遍存在“重理論，輕實踐”的評價導向。職業(yè)院校在教師的引進模式上依舊遵循從學校到學校,多數(shù)人通過入職前的崗前培訓能很快適應專業(yè)理論課程的教學。雖然很多人在畢業(yè)前都取得了相應的職業(yè)資格證書，因為缺乏長期在企業(yè)的實踐經(jīng)驗積累，多數(shù)教師不能根據(jù)企業(yè)需求完成專業(yè)實踐課程的教學，甚至完成的實踐技術教學跟一線工作需求的職業(yè)技能相差甚遠，達不到人才培養(yǎng)的既定目標。

3.2 “雙師型”教師概念理解不透徹

盡管大批學者對“雙師型”教師的內涵進行了大量國內外對比與分析研究，對“雙師型”教師概念有了更深層理解和更全面的分析。但是，仍舊沒有形成統(tǒng)一的“雙師型”教師標準共識，以至于很多高職院校教師所具備的“雙師型”認證有名無實，無法真正實現(xiàn)“雙師型”教師隊伍的建設和發(fā)展，更無從深化職業(yè)教育教學的改革，難以實現(xiàn)高素質技能型人才的培養(yǎng)目標[6]。

3.3 師資力量薄弱

一方面，為使職業(yè)教育緊跟產(chǎn)業(yè)升級的步伐，促進高職院院校人才培養(yǎng)質量的提升，高職院校都會鼓勵教師考取相應的職業(yè)資格證書，以便教師擁有“雙證”的比例獲得提高。雖然“雙師型”教師比例得到提升，但是從實際情況來看，擁有“雙證”，未必擁有“雙能”。這些教師只能從事相關專業(yè)理論知識的教學任務，無法更好地指導學生的實踐操作。教師通過短期強化培訓獲得職業(yè)資格證書，并獲得了“雙師型”教師認證，但是大多數(shù)老師因忽略了企業(yè)的實踐歷練，無法達到高素質技能型人才實踐教學培養(yǎng)的要求。另一方面，在企業(yè)有著豐富一線實踐經(jīng)驗的高技能型人才，因達不到高職院校人才引進的學歷和職稱要求，以及相關編制問題而無法進入體制內，被拒之門外。

3.4 “雙師型”教師的培養(yǎng)和引進渠道不通暢

“雙師型”教師的培養(yǎng)機制存在兩個方面的不足。第一是職業(yè)院校新進教師主要以教育教學理論為主，對于專業(yè)實踐的培訓幾乎不會涉及。也就意味著，教師無法深入了解行業(yè)和企業(yè)在技術方面的迫切需求。第二就缺少穩(wěn)定且有實質性深度合作的行業(yè)和企業(yè)實訓基地。校企在彼此之間在各自利益訴求上未形成交叉點，彼此間的積極性都不強，形式主義較多，未能真正發(fā)揮出校企合作的實質內涵，因此高職院校教師在自身專業(yè)實踐方面的能力提升受到限制。

3.5 缺乏“雙師型”師資隊伍的評價與激勵機制

就目前而言，“雙師型”教師并未受到職業(yè)院校教師的足夠重視，教師不愿意深入企業(yè)一線提升實踐教學能力。個別教師認為在企業(yè)花費了大量時間和精力進行實踐技能的提升，耗費了人力、物力和財力，跟現(xiàn)實工作中職稱評審條件不能有效對接。尤其是“雙師型”教師獲得認證以后的工資提高、進修學習、 項目申報、評優(yōu)評先進以及績效考核等都沒有足夠的傾向。取得“雙師型”認證和未獲“雙師型”認證并無明顯差異，導致以“雙師型”型教師開展職業(yè)教育教學改革的內在動力不足，缺乏足夠的干勁和氛圍。

4 產(chǎn)教融合視域下構建“雙師型”教師隊伍的培養(yǎng)路徑

4.1 建立產(chǎn)教融合命運共同體

產(chǎn)教融合校企合作能夠加速校企人員互通流動，彼此實現(xiàn)更好的互通育人用人合作。高職院校教師深入企業(yè)開展技術實踐、革新及相關服務，及時了解和掌握一線需求的發(fā)展動態(tài)，推動育人模式的更新。企業(yè)人員以高職院校為平臺，作為人才引進為專職或兼職教師，落實相關的待遇保障，實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展的轉型。產(chǎn)教融合校企合作使學校和企業(yè)形成協(xié)同發(fā)展、利益共享、取長補短、共進共榮的命運共同體。

4.2 建立產(chǎn)教融合育人機制

以教師在企業(yè)常態(tài)化歷練的實踐經(jīng)歷作為提高教師實踐教學能力提升的重要舉措。將產(chǎn)教融合作為切入點,產(chǎn)業(yè)升級為契機，統(tǒng)籌好校企合作育人機制。聘請企業(yè)能工巧匠和高層管理人才服務高職院校的職業(yè)教育，充實高職院校的師資隊伍，優(yōu)化教育理念、孵化大師工作室、提高人才培養(yǎng)質量。選派優(yōu)秀師資進入企業(yè)一線開展實踐進修提升，了解企業(yè)前沿技術、先進的管理、接受職業(yè)技能培訓等。通過產(chǎn)教融合育人機制的建立，才能有效保障優(yōu)秀教師進企業(yè)，經(jīng)驗豐富、教學能力突出的行業(yè)企業(yè)專家和技能能手進校園的渠道暢通，實現(xiàn)校企互動和協(xié)同發(fā)展的深度融合[7]。

4.3 優(yōu)化教師隊伍結構

首先，加大教師在企業(yè)實踐的力度。以“內培外訓”的方式把職業(yè)院校具備“雙師型”素質的教師送進企業(yè)進行一線實踐技能的提升，使其具備名副其實的“雙師型”教師；其次，教師的引進要以具備相應的職業(yè)教育教學能力的同時，還要具有一線工作年限和經(jīng)驗的高技術技能型人才為主；再次，高職院校要做好“雙師型”教師隊伍的培養(yǎng)與建設,制定 “雙師型”教師隊伍的制度管理、完善教師職業(yè)資格培訓以及在企業(yè)行業(yè)的任職經(jīng)歷做合理規(guī)劃[8]。最后，不拘一格降人才，依據(jù)相關政策適度調整人才引進標準，提高人才引進待遇，把高端技能型人才吸引進來服務高職院校的職業(yè)教育。

4.4 制定完善的“雙師型”教師激勵政策

評價是前提，激勵是推動力。提高職業(yè)院校教師對實踐教學和理論教學的足夠重視，尤其是深入企業(yè)一線提升實踐教學能力，緊跟企業(yè)行業(yè)對人才的需求為出發(fā)點。企業(yè)需要高質量的優(yōu)秀人才，而“雙師型”師資隊伍是高質量優(yōu)秀人才形成的推動力。制定“雙師型”教師評價體系讓教師在企業(yè)一線開展實踐和掛職形成制度。明確培養(yǎng)目標、考核措施、待遇、晉升等激勵機制，鼓勵教師積極提升“雙師型”素質能力，并在在工資待遇提升、職業(yè)培訓、職稱申報、項目立項以及績效考核等大力傾斜。

總之，產(chǎn)教融合有利于實現(xiàn)校企間在資源配置上相互匹配，為“雙師型”教師培養(yǎng)創(chuàng)造合作平臺，通過職業(yè)教育創(chuàng)新式深化改革，形成適應產(chǎn)業(yè)結構升級的現(xiàn)代化職業(yè)教育體系。創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的構建需要校企間形成高度融合即產(chǎn)教融合，形成一種各取所需的利益共同體合作模式，既搭建行業(yè)、企業(yè)高端技能人才引入高職院校，提高職業(yè)院校人才培養(yǎng)質量，又保證了高職院校 “雙師型”師資隊伍的培養(yǎng)有企業(yè)一線掛職鍛煉的培養(yǎng)為依托。最終才能實現(xiàn)產(chǎn)教融合背景下的校企利益共同體，才能真正發(fā)揮出產(chǎn)教融合真正的效能與產(chǎn)出。

[1]國務院辦公廳關于深化產(chǎn)教融合的若干意見[EB/OL].2017-12-05.http//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk//moe_1777/moe_1778/201712/t20171219_321953html.

[2］中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見[EB/OL]. 2018-01-20.http//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/moe_1946/fj_2018/201801/t20180131_326148.html.

[3]廣西壯族自治區(qū)人民政府辦公廳關于深化產(chǎn)教融合的實施意見 [EB/OL].2018-08-01. http://www.gxzf.gov.cn/zwgk/zfwj/20181229-729333.shtml.

[4]葉春桃.探究產(chǎn)教融合對工商企業(yè)管理專業(yè)雙師型教師隊伍建設的影響[J].中國多媒體與網(wǎng)絡教育學報，2019（7）:188-189.

[5]徐穎.高職院?！半p師型”教師隊伍建設：內涵變遷與實踐意義[J].中國職業(yè)技術教育,2017(24）：81-86.

[6]周愛成.高職路橋類“雙師型”教師隊伍建設路徑初探[J].新課程研究,2017(6):80-82.

[7]張忠.產(chǎn)教融合背景下高職院?！半p師型”青年教師培養(yǎng)的路徑研究[J].南通職業(yè)大學學報，2019（3）：40-41.

[8]馬慧蓮.產(chǎn)教融合背景下高?！半p師型”培養(yǎng)路徑研究[J].黑龍江教育學院學報，2019（6）:27.

Research on the Training of "Double-qualified" Teachers in Vocational Colleges from the Perspective of Integration of Industry and Education

DOU Zhengyi, etal.

(Guangxi College of Physical Education, Nanning 530012, Guangxi, China)

2019年度廣西職業(yè)教育教學改革研究項目《工匠精神引領下的高職院校雙師型教師隊伍的建設研究》（立項編號：GXGZJG2019B101）。

竇正毅（1980—），碩士，講師，研究方向：健身與運動康復。

李翠霞（1972—），碩士，教授，研究方向：老年體質與健康、運動康復。