戴霓 吉林大學體育學院

體育素養(yǎng)不光關乎個人先天因素，也和后天培養(yǎng)密切相關，在體育素養(yǎng)中包括體育意識、體育品德以及體育能力等內(nèi)容。縱觀當前體育教育現(xiàn)狀，我國大學生普遍存在體育素養(yǎng)缺失問題，多數(shù)大學生對于參與體育活動意愿較低，自身體能素質(zhì)較弱。因而，當前要提升對大學生體育素養(yǎng)缺失問題研究力度，盡快找出應對之法。

一、體育素養(yǎng)的概念界定

體育素養(yǎng)指的是體育文化水平，具體是指一個人平時在體育方面養(yǎng)成的修養(yǎng)。由先天遺傳素質(zhì)、后天環(huán)境、體育教育共同決定，體育素養(yǎng)包括了體育意識、體育知識、體質(zhì)水平、體育行為、體育技能、體育個性、體育品質(zhì)等多項要素，是體育素質(zhì)和修養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。

二、大學生體育素養(yǎng)缺失的現(xiàn)狀分析

（一）大學生缺乏正確的體育認識

第一，大學校園對于體育教育沒有較強重視，體育教學和智力教學分離，高校體育課程圍繞各級政府要求開展，沒有和學校個性化教學目標相匹配，各高校對于落實體育課程教育存在明顯盲目性特征，不能良好發(fā)揮大學體育教學計劃引導性作用，大學生參與體育課程教學缺乏系統(tǒng)性基礎[1]。第二，大學生自身比較忽視體育課程，受應試教育理念影響，體育課程普遍被視為可有可無的課程，致使體育教育站在智力教育對立面。因此大學生并未真正了解過體育育人功能，更不知道體育教育重要價值，不能有效調(diào)動大學生自主加入體育學科教學興趣。第三，大學生始終沒有養(yǎng)成參與體育活動習慣。因為大學生沒有對體育育人功能產(chǎn)生正確認識，因此導致學生并不重視體育活動，不能切實發(fā)揮大學生主觀能動性，普遍是被動性、強制性參與體育活動，在活動中缺乏團隊合作意識。

（二）大學生體育能力普遍較低

首先，大學生體能教學方式缺乏科學性。大部分高校將教育重心放在專業(yè)課方面，體育課程安排普遍為一周1-2節(jié)，學生大多不愿意參與體育教學活動。為滿足國家對體育教育要求，各高校普遍按照國家最低標準，即以體育“達標”為教學目的，體育教育成為智力教育附屬環(huán)節(jié)，無法開展體育活動科學指導[2]。其次，大學生體育課程教學體系缺乏合理性。長久以來，大學校園均使用統(tǒng)一體育課程教學體系，沒有考慮學生在體育教學中主體地位，體育教育沒有滿足學生個性化體育需求。吸引學生主動參與體育教學主要因素是興趣，但高校為做到體育“達標”，沒有建立個性化體育教學課程體系，更沒有形成加強體質(zhì)、完善人格以及娛樂放松三位一體教學機制，體育教學和大學生個性化需求相差甚遠，不能有效調(diào)動大學生體育活動參與積極性，被迫參與體育教學也只是因為“達標”，無法實現(xiàn)加強大學生體育素養(yǎng)目標。最后，大學生體育教學活力不足。因為體育課程教學沒有強有力基礎，導致學生參與積極性較低，對此部分體育教師教課信心受到打擊開始采取消極教學態(tài)度，針對體育課程教學熱情降低。在創(chuàng)新調(diào)整體育教學方法方面動力不足，長期沿用傳統(tǒng)教學方法，使得學生參與度較低、滿足感較弱，體育課程教學出現(xiàn)惡性循環(huán)，嚴重阻礙大學生體育素養(yǎng)提升。

（三）大學生體育品德總體不高

其一，大學體育教師沒有完全發(fā)揮自身榜樣作用。在當前體育課程體系下，多數(shù)體育教師只關注學生體育知識與體育技能水平，沒有意識到對學生思想品德進行培養(yǎng)。一些教師意識到思想品德的重要性，但課程開展流于形式，沒有切實發(fā)揮體育教師引導作用，教師自身在教學期間沒有表現(xiàn)出較高體育品德，不能起到榜樣示范作用。其二，校園體育活動老套。體育教育主要對象是大學生，因此課程教學要符合大學生認知，但當前大學體育活動形式傳統(tǒng)，活動內(nèi)容單一，無法有效吸引大學生，很難讓大學生主動參與體育課程活動，更加不能發(fā)揮出體育活動加強學生集體合作能力、集體榮譽感的良好作用，并且直接限制大學生體育素養(yǎng)提高[3]。其三，大學體育教學活動發(fā)展存在滯后性。受社會經(jīng)濟不斷發(fā)展影響，社會休閑體育獲得高效發(fā)展，休閑體育逐漸被高校體育教學人員關注。一些休閑體育項目被引入到高校體育課程中，例如體育舞蹈和健美操等，顯著提升高校體育課程吸引力。但是高校體育教學始終缺乏休閑娛樂性，休閑體育項目種類比較單一，不能良好滿足大學生個性化需求，并且影響大學生體育素養(yǎng)提升。

三、大學生體育素養(yǎng)缺失原因

（一）教育體制因素

雖然國家不斷強調(diào)素質(zhì)教育重要性，但始終無法徹底改變應試教育環(huán)境，在升學考試以分數(shù)為主情況下，學校、家長以及社會普遍存在重視智力培養(yǎng)忽視體育鍛煉思想。在應試教育影響下，學生學習壓力較大，因為體育在升學考試中占比較小，甚至不在范圍內(nèi)，導致學校、家長和學生只注重文化知識，使得體育在中小學尤其是高中階段越發(fā)邊緣化，這均在側(cè)面上阻礙了學生對體育產(chǎn)生正確認知[4]。而進入大學后學生雖然沒有考試壓力，自由分配時間增多，但學生在短時間內(nèi)無法立即改變對體育的錯誤認知，一些學生甚至喪失體育意識。由此可見，當前教育制度會限制大學生體育素養(yǎng)的提升。

（二）體育教師因素

體育教師是開展體育教學、落實體育鍛煉主要參與者與領導者，其在大學生體育素養(yǎng)培養(yǎng)中具有關鍵性作用，體育教師自身體育素養(yǎng)會直接影響大學生體育素養(yǎng)情況。在實際教學中，部分體育教師始終強調(diào)運動技能教學，對于體育知識、體育意識培養(yǎng)重視度不足，沒有關注學生在體育教學中本體意識，而本體意識恰恰是養(yǎng)成體育素養(yǎng)關鍵要素。

（三）社會環(huán)境因素

由于我國目前地區(qū)發(fā)展存在不均衡情況，導致偏遠地區(qū)學生十分欠缺體育能力與體育知識。目前社會對體育存在錯誤認知，還廣泛存在“體育教育可有可無思想”[5]。另外，一些不良報道對體育進行不公正宣傳，尤其部分體育明星自身體育素養(yǎng)較低，其不當言論深深影響著當代大學生體育意識，上述社會環(huán)境因素也會對大學生體育素養(yǎng)產(chǎn)生一定影響。

（四）個人因素

進入大學后，學生不再受到家長和學校監(jiān)督，陷入自我放飛狀態(tài)。大學課程安排比較自由，學生擁有大量課余時間，部分自我控制能力較弱學生開始沉迷網(wǎng)絡游戲、作息不規(guī)律甚至出現(xiàn)逃課睡覺現(xiàn)象，對體育鍛煉更是微乎其微。長時間下來，身體素質(zhì)勢必會下降，逐漸影響大學生身心健康，使體育素養(yǎng)缺失問題越發(fā)嚴重。

四、大學生體育素養(yǎng)缺失的有效應對策略

（一）通過良好體育教學氛圍深化大學生體育意識

體育意識在體育素養(yǎng)培養(yǎng)中占有重要地位，因此要有效利用大學體育教育資源，打造良好體育教學氛圍，提升大學生體育意識[6]。第一，深化大學校園對大學生體育素養(yǎng)培養(yǎng)重視度，意識到培養(yǎng)大學生體育素養(yǎng)對其未來長遠發(fā)展重要價值，對大學生教育中體育教育地位重新規(guī)劃，根據(jù)大學生體育素養(yǎng)培養(yǎng)需求，有效整合校園體育素養(yǎng)培養(yǎng)資源，認真設計大學生體育素養(yǎng)培養(yǎng)實施方案，掌握大學生體育素養(yǎng)教育整體目標、整體方針、整體要求以及保護策略等，有效發(fā)揮方案在大學生體育素養(yǎng)教育中指導性作用。第二，帶領學生定期觀看或參與大型體育賽事以及體育課程理論教學視頻等，讓學生在教學視頻與體育比賽中熟悉體育環(huán)節(jié)，掌握體育活動規(guī)律，加深大學生對體育活動興趣，從而推動大學生積極、自主參與體育課程學習。第三，舉辦多種形式體育宣傳活動，例如專題演講、體育主題宣傳欄以及體育校報等，有力發(fā)揮媒介功能，重視體育教學有效連接社會熱點，通過體育宣傳有效拓寬學生視野，推動學生深度了解體育學科趣味性、學術性以及功能性，激發(fā)學生探知欲，促進學生更加重視體育素養(yǎng)。

（二）通過創(chuàng)建體育課程體系增強大學生體育能力

提升大學生體育素養(yǎng)是一項長期性、系統(tǒng)化工作，涉及內(nèi)容眾多，其中體育教學課程和體育教學方法發(fā)揮著強有力作用。其一，建立多樣化體育教學體系。大學生體育素養(yǎng)主要有體育理論知識、體育意識以及體育品德等多方面內(nèi)容，必須建立多樣化教育體系，有機結合多項體育教學功能，滿足大學生體育課程個性化需求，充分加強體育教學實踐適應性。其二，體育教學內(nèi)容多樣化。體育課程教學要求和大學內(nèi)部資源有效銜接，豐富體育課程教學內(nèi)容，不再局限于傳統(tǒng)體育教學注重競技能力，有力發(fā)揮大學生主體作用，促進大學體育教學選修課程向多層次發(fā)展，充分滿足大學生個性化特色體育需求，給學生發(fā)揮自身體育特長機會，慢慢形成終身體育思想[7]。其三，創(chuàng)新優(yōu)化大學體育教學方法。積極引入新技術，嘗試將互聯(lián)網(wǎng)技術融入體育教學，借助互聯(lián)網(wǎng)開放性與互動性特點，加深師生間互動交流，從而充分加強學生體育品德、體育理論知識以及體育技能，引導學生主動開展體育運動。并且為大學生創(chuàng)造更多實踐機會，進行體育教學時鍛煉學生團結一心、頑強進取意志，使之逐步形成高尚體育品質(zhì)。

（三）通過豐富體育項目提升大學生體育品德

大學生體育素養(yǎng)提升離不開體育品德培養(yǎng)，根據(jù)現(xiàn)階段大學生體育品德缺失問題，可以通過以下三點方法加以完善：首先，深層豐富體育教學活動項目，不再拘泥于傳統(tǒng)大學運動會、籃球賽等項目，有力擴充更多具有趣味性體育活動，如“螃蟹跑”“抱球接力跑”等活動項目積極引入校運動會中，提升校園體育活動吸引力，推動大學生自主參與體育活動，提高大學生集體合作能力以及團隊榮譽感[8]。其次，豐富校園體育活動項目內(nèi)容，有效將每個體育活動育人功能充分發(fā)揮，鍛煉學生抗打擊能力、集體競爭能力、互動交流能力以及正確人格價值取向等，將我國優(yōu)秀運動員訓練、比賽趣事合理引入體育教學實踐中，深化體育課程趣味性，推動大學生踴躍加入體育活動開展中，從而切實發(fā)揮體育課程培養(yǎng)大學生綜合能力的作用。最后，促進大學體育課程教學活動向社會化轉(zhuǎn)變，將校園體育教學工作有效連接社會，掌握社會體育需求實際，清晰大學體育教學在體育終身教學中重要性，努力夯實終身教學基礎，發(fā)揮大學體育課程教育活動功能，幫助大學生形成正確體育觀，提升大學生參與體育項目積極性，促進大學生體育素養(yǎng)提高。

五、結語

綜上所述，現(xiàn)代大學生體育素養(yǎng)的形成需要學生個人、體育教師、高校以及社會多方人員一同努力來完成，通過各方積極努力，以此推動大學生形成高質(zhì)量體育學科素養(yǎng)，最終實現(xiàn)讓大學生充分為祖國建設而奮斗的育人目標。