齊常春 內(nèi)蒙古鴻德文理學(xué)院

為滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)的發(fā)展和特殊崗位對人才培養(yǎng)的需要，有效提高學(xué)生的職業(yè)競爭性與社會(huì)主義核心素養(yǎng)，讓學(xué)生擁有優(yōu)秀的身心素質(zhì)和良好的社會(huì)適應(yīng)性。對應(yīng)用型本科院校體育教學(xué)改革問題展開了研究，并闡明了應(yīng)用型院校體育教學(xué)改革的重要性。剖析了應(yīng)用型本科院校體育課程教學(xué)變革中存在的問題，如忽略體育課程教學(xué)變革的必要性、體育教學(xué)變革評估制度不健全、體育課程教學(xué)內(nèi)容變革成效不理想等，教學(xué)模式革新與實(shí)施困難較大，運(yùn)動(dòng)教學(xué)資源匱乏，從而認(rèn)為應(yīng)用型本科院校體育課程教學(xué)內(nèi)容變革的有效途徑，應(yīng)該越來越關(guān)注體育教學(xué)改革。健全體育教學(xué)變革的評估制度，加強(qiáng)教學(xué)模式的變革和創(chuàng)新，整合體育教學(xué)資源。應(yīng)用型院校體育課程改革有助于提高學(xué)生的整體素質(zhì)與實(shí)踐能力，提升學(xué)生的專業(yè)競爭力與核心素養(yǎng)，適應(yīng)崗位對人才培養(yǎng)的整體要求。

一、我國高校體育課程的現(xiàn)狀

（一）體育課程管理理念滯后、缺乏創(chuàng)新性

有學(xué)者研究表明，當(dāng)前的薄弱環(huán)節(jié)是對主體需要的適應(yīng)度還比較低，在導(dǎo)向上不夠明確，提法含糊籠統(tǒng)，對于是從教育的高度看體育還是從體育的角度談教育沒有清晰的認(rèn)識。當(dāng)前，國外已提出“生命第一、健康第二、教學(xué)第三”的體育教學(xué)理念，這對我們從根本上轉(zhuǎn)變固有的思維定勢，對我國高校體育教育從更深層次思考課程與教學(xué)問題，具有很好的借鑒意義。

（二）體育課程編制模式單一、缺乏科學(xué)性

編制科學(xué)、合理的體育課程是高校體育教育有效發(fā)展的核心要素。然而，我國高校體育課程現(xiàn)行編制模式單一，缺乏科學(xué)合理性。雖然，隨著校本課程的開發(fā)和實(shí)施，學(xué)校有了一定的參與課程編制的空間。但是，自上而下的課程編制模式在我國一直占據(jù)著主導(dǎo)地位?，F(xiàn)行高校體育課程編制中，教師參與的成分仍然較少。作為比其它學(xué)科更具開放性的體育課程，在課程設(shè)計(jì)上需要更多的靈活性和多樣性。

（三）體育課程評價(jià)簡單化、缺乏綜合性

主要表現(xiàn)為教師在整個(gè)教學(xué)評價(jià)過程中處于評判者地位，常常是教師對學(xué)生成績直接評判，而學(xué)生基本上處于被動(dòng)的被評價(jià)者身份。在評價(jià)方式上，通常表現(xiàn)為過分強(qiáng)調(diào)客觀化和量化評價(jià)，終結(jié)性評價(jià)在整個(gè)評價(jià)體系中仍占有很大比例，缺乏對過程的評估。評價(jià)的內(nèi)容也呆板、單調(diào)，存在教與考背離的現(xiàn)象。作為評價(jià)主體的學(xué)生往往消極被動(dòng)，不能很好地體現(xiàn)教育過程的民主化和人性化，學(xué)生在評價(jià)過程中的自主性和積極性受到抑制。

二、應(yīng)用型本科學(xué)校體育教學(xué)改革研究的必要性

（一）實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的必要手段

在普通高校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型的大環(huán)境下，培育具備較強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才是當(dāng)前高校教育的主要發(fā)展方向，以此滿足國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)和發(fā)展的需要。體育課程的目標(biāo)能否與此相契合，是我們廣大體育教育者的重要思考。個(gè)人認(rèn)為，應(yīng)該以項(xiàng)目教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合的課程體系為主體。培養(yǎng)學(xué)生的興趣，感受體育的氛圍、增強(qiáng)參與度、真正的熱愛體育。學(xué)會(huì)參與運(yùn)動(dòng)的正確方式和方法，做到真正的懂體育、愛參與、會(huì)鍛煉、能創(chuàng)新。

（二）滿足人才培養(yǎng)體系需要

培養(yǎng)體系最主要是由特定的課程觀念、課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、和課程活動(dòng)方式所組成的，其中課程的觀念起著主宰作用。為滿足當(dāng)今社會(huì)對人才培養(yǎng)的需求，學(xué)校必須全面推進(jìn)教育變革。目前，實(shí)踐性教育一直是眾多應(yīng)用型本科學(xué)校的改革重點(diǎn)，而參與型和實(shí)踐型人才培育體系又是學(xué)校體育教學(xué)的核心內(nèi)容，但是由于實(shí)踐性教育往往忽略了基礎(chǔ)知識的教育，從而出現(xiàn)了課程形式單調(diào)、教學(xué)手段單一、教授內(nèi)容簡單等許多問題。基于此，各大應(yīng)用型院校都必須明確觀念、目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等，建立一整套科學(xué)合理的體育課程培養(yǎng)體系。

（三）推動(dòng)教學(xué)改革和體育課程發(fā)展的重要手段

所有事物都是在不斷的改革與創(chuàng)新中得以發(fā)展和進(jìn)步的。體育課程也一樣要順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和要求，與國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)和發(fā)展的需要相契合。體育教學(xué)改革是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)、摸索、創(chuàng)新和實(shí)踐的過程。在此過程中，我們應(yīng)牢牢抓住社會(huì)發(fā)展的大方向，了解社會(huì)整體和個(gè)體之間的關(guān)系。并根據(jù)國家及地方政策，結(jié)合地域、地區(qū)的實(shí)際情況，摸索出一套適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)學(xué)校、適應(yīng)學(xué)生的體育課程體系，不斷推進(jìn)體育教學(xué)改革，緊隨時(shí)代的發(fā)展潮流。

三、應(yīng)用型本科學(xué)校體育課程體系的優(yōu)化和重組的探討

（一）加強(qiáng)對體育教學(xué)改革的重視

地方教育部門要支持應(yīng)用型本科學(xué)校體育課程改革，使得應(yīng)用型本科學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)干部轉(zhuǎn)變教育觀念。確定學(xué)校體育課程教學(xué)的總體目標(biāo)，逐步建立健全體育課程改革評估制度，發(fā)揮老師的主導(dǎo)功能，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體能力，積極開展學(xué)校體育課程的教學(xué)改革。應(yīng)用型高等學(xué)校必須與時(shí)俱進(jìn)，不斷建立健全體育課程改革的評估制度，并重視體育教學(xué)評估制度的多元化構(gòu)建。應(yīng)用型高等學(xué)校須突破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，逐步變革教育教學(xué)模式，包括體育活動(dòng)評估和組織能力評估。公開客觀的評估結(jié)果有助于老師及時(shí)回應(yīng)教學(xué)情況，從而提高學(xué)校體育課程的實(shí)效性和可信度。積極健全體育課堂改革的質(zhì)量評估制度，合理評估體育課堂教學(xué)質(zhì)量，不但有助于評估體育教學(xué)能否重視學(xué)生的興趣和掌握運(yùn)動(dòng)技巧，并用于實(shí)踐。

（二）在培養(yǎng)身心健康素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，注重實(shí)用能力的培養(yǎng)

精確教育的實(shí)質(zhì)是以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的能力發(fā)展為目標(biāo)的特殊教學(xué)。但長期以來，由于受到應(yīng)試教育的影響，在高校教育目標(biāo)和社會(huì)需要之間存在著明顯的偏差，造成了學(xué)習(xí)者“無用學(xué)習(xí)”現(xiàn)象非常嚴(yán)重。而隨著中國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展模式的轉(zhuǎn)型以及素質(zhì)教育的全面普及，對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求也日益強(qiáng)烈。在教學(xué)中，應(yīng)該在學(xué)生學(xué)好基本理論、基本原則、單項(xiàng)技術(shù)、基本套路等基礎(chǔ)上，重視學(xué)練方式方法的傳授，能夠使基礎(chǔ)教學(xué)聯(lián)系實(shí)操。提高創(chuàng)編能力、實(shí)操能力、自主能力和運(yùn)動(dòng)習(xí)慣。通過開展團(tuán)體項(xiàng)目課程培育合作意識，開發(fā)拓展性課程促進(jìn)學(xué)生心理適應(yīng)能力與社會(huì)適應(yīng)能力，真正做到學(xué)以致用。

（三）培養(yǎng)終身體育思想，真正受益終身

要使學(xué)校體育的目標(biāo)放眼未來。使學(xué)生有意識、有能力進(jìn)行自我鍛煉，這從表面上看像是與教育思想更加相關(guān)，其實(shí)卻是和技術(shù)教學(xué)思想息息相關(guān)的。學(xué)生時(shí)期就應(yīng)該對某個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目和相關(guān)的運(yùn)動(dòng)技能有一定的學(xué)習(xí)和積累，形成初步、甚至更深層次的掌握，并養(yǎng)成參與的習(xí)慣。所以，在教學(xué)中不能忽略了課的形式，也不能忽略課的實(shí)用性。既要加強(qiáng)運(yùn)動(dòng)技能的訓(xùn)練，也要引導(dǎo)學(xué)生樹立“健康第一”的終身體育思想。

（四）優(yōu)化教學(xué)模式，提高學(xué)習(xí)全面性

教學(xué)模式是否正確影響著目標(biāo)的達(dá)成以及人才培養(yǎng)的品質(zhì)。目前，在中國高校普遍使用以少課時(shí)的理論講授、多媒體視頻欣賞、配合多課時(shí)的單個(gè)技能教授、學(xué)生練習(xí)為主的傳統(tǒng)技能教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已無法滿足體育教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成所需，也無法滿足學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的渴求。作為教學(xué)第一線的體育教師要不斷學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，積極鉆研、拓寬思路、敢于創(chuàng)新。嘗試運(yùn)動(dòng)教育模式、體驗(yàn)式模式等不同的教學(xué)模式和方式方法，豐富教學(xué)內(nèi)容和教法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加身臨其境，全方位立體化的進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)，從而全方面的了解和掌握運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。

四、應(yīng)用型本科高校體育課程的發(fā)展方向

（一）以人為本，突出學(xué)生主體地位

傳統(tǒng)的體育課程不注重學(xué)生感受和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，造成許多學(xué)生熱愛體育，但是不愛甚至反感上體育課的現(xiàn)狀。學(xué)生有著這樣的心理，我們何談教學(xué)的質(zhì)量。今后，體育課程要注重從學(xué)生的喜好、上課體驗(yàn)、情感體驗(yàn)和內(nèi)心對于體育的需求等方面出發(fā)，真正的體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，最大限度的發(fā)揮其主動(dòng)性和積極性。從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

（二）體育課程一定要理論與實(shí)踐相結(jié)合

要做到更好的實(shí)踐，必須要有相應(yīng)的理論知識作為支撐。沒有了相關(guān)理論作指導(dǎo)的實(shí)踐也是盲目的，一定沒有較好的結(jié)果。以往的體育教學(xué)中，學(xué)生只是被動(dòng)的接受，缺少了必要的思考，不知道為什么要這么做，更不知道這么做的對與錯(cuò)，極大地限制了學(xué)生的想象力和創(chuàng)新力。作為大學(xué)生群體，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力相對較好。所以一定要在教學(xué)中加強(qiáng)體育理論的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解和掌握所學(xué)項(xiàng)目基本原理和規(guī)律，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，鍛煉想象力和創(chuàng)造力，在實(shí)踐中不斷摸索和創(chuàng)造，并能夠用所掌握的理論知識進(jìn)行驗(yàn)證和糾錯(cuò)，實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)及指導(dǎo)。

（三）體育課程模式將會(huì)更加多元化

傳統(tǒng)的教學(xué)模式已無法滿足當(dāng)今社會(huì)對應(yīng)用型人才要求。單純利用一種教學(xué)模式的教學(xué)方式將會(huì)被逐漸淘汰，取而代之的是體驗(yàn)式模式、運(yùn)動(dòng)教育模式、體育俱樂部等新的教育模式等，能夠更好達(dá)到諸多方面目標(biāo)的新的教學(xué)模式，或是多種教育模式相結(jié)合的組合式的教育模式。

（四）體育課程的教學(xué)內(nèi)容將會(huì)更加豐富多彩

隨著教學(xué)模式的變化，課堂教學(xué)會(huì)變的更加的豐富多彩并結(jié)合實(shí)際。學(xué)生學(xué)習(xí)將從只注重技術(shù)學(xué)習(xí)、素質(zhì)練習(xí)轉(zhuǎn)為包括了體育保健、規(guī)則與裁判法、記錄臺工作、賽事組織與編排、賽事宣傳報(bào)道、技能學(xué)習(xí)、創(chuàng)編創(chuàng)新、實(shí)操實(shí)踐等全方位立體化的學(xué)習(xí)。學(xué)生能夠從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為真正的熱愛體育并融入體育，在參與過程中找到能夠勝任和適合自己的角色，從而更好的發(fā)揮主觀能動(dòng)性，使體育學(xué)習(xí)變得積極主動(dòng)，收獲知識、體會(huì)樂趣。

五、結(jié)語

由于應(yīng)用型本科學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)存在著一定的特殊性。所以，學(xué)生有可能都必須面臨著一種特定的崗位環(huán)境，甚至從事一定的特殊崗位。這對廣大學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。不但要有適應(yīng)當(dāng)前工作環(huán)境和崗位的良好身心素質(zhì)，同時(shí)還要具備團(tuán)結(jié)協(xié)作、開拓創(chuàng)新、克服與解決問題的能力。所以，應(yīng)用型本科院校體育課程體系的優(yōu)化與重組，對于加強(qiáng)應(yīng)用型院校體育教學(xué)的細(xì)節(jié)優(yōu)化與具體重組工作，對培養(yǎng)廣大學(xué)生的綜合素養(yǎng)與創(chuàng)新能力，對提升應(yīng)用類院校體育課程應(yīng)用價(jià)值的全面提升，有著巨大的現(xiàn)實(shí)意義，是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型高校體育教學(xué)創(chuàng)新性發(fā)展的重要保障。