介程冉 鄭州工業(yè)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院

傳統(tǒng)的高校體育教學(xué)忽視了學(xué)生個(gè)體差異的客觀存在，普遍采取統(tǒng)一、機(jī)械的教學(xué)模式，難以實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)，進(jìn)而降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與熱情。為了切實(shí)地提升體育教學(xué)質(zhì)量，高校體育教師應(yīng)該注重學(xué)生在體育知識(shí)儲(chǔ)備、體育技能掌握等方面存在的差異性，在學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)之上制定不同的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，以差異性的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容來開展相關(guān)的體育教學(xué)活動(dòng)，從而發(fā)揮學(xué)生的潛力，讓學(xué)生在多種形式的體育教學(xué)中享受到樂趣。

一、分層教學(xué)法的基本內(nèi)涵與原則

分層教學(xué)法是素質(zhì)教育中的重要教育模式與教學(xué)方法，指的是教師通過研究與分析學(xué)生在多個(gè)方面存在的差異性，例如體育知識(shí)、體育技能、體育素質(zhì)等，根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異的分析結(jié)果將同一層次的學(xué)生劃分到同一個(gè)組內(nèi)，然后對(duì)不同層次的小組采取針對(duì)、分層的教學(xué)模式與方法，解決了傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、能力考核對(duì)體育教學(xué)的限制，使得每個(gè)學(xué)生的能力得到了最大程度的發(fā)揮與提升。傳統(tǒng)教學(xué)方法沒有意識(shí)到學(xué)生個(gè)體差異性的存在，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而分層教學(xué)法的核心與本質(zhì)是素質(zhì)教育，借助分層的教學(xué)模式可以有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。

分層教學(xué)法的應(yīng)用需要遵循以下原則，分別是：

其一，針對(duì)全體學(xué)生。分層教學(xué)法重視全體學(xué)生的共同發(fā)展與進(jìn)步，而不是將某一個(gè)學(xué)生作為教學(xué)的重點(diǎn)對(duì)象，因此，分層教學(xué)法針對(duì)的是全體學(xué)生。實(shí)際上，分層教學(xué)法的主要目標(biāo)就是對(duì)不同組內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行分層的教學(xué)模式，以此提升每一個(gè)學(xué)生的能力與知識(shí)水平。其二，模糊化應(yīng)用。如果將學(xué)生按照簡單的好生、差生進(jìn)行分組，那么會(huì)對(duì)學(xué)生的自尊心產(chǎn)生一定的消極作用，難以獲得良好的教學(xué)效果。由此可見，分層教學(xué)法的重要原則之一就是模糊化應(yīng)用，通過多種形式的模糊化方式來處理學(xué)生的學(xué)習(xí)技能與水平，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。

二、分層教學(xué)法在高校體育教學(xué)中應(yīng)用的重要價(jià)值

（一）有利于開展針對(duì)性的體育教學(xué)

高校體育教學(xué)在開展分層教學(xué)法的過程中，需要對(duì)學(xué)生的知識(shí)技能、專業(yè)水平等進(jìn)行深入地研究與分析，然后根據(jù)調(diào)查分析結(jié)果將具有相同層次的學(xué)生劃分到同一個(gè)組內(nèi)，使得不同層次的小組之間具有鮮明的層級(jí)性與差異性，并且針對(duì)不同層次的小組制定和采取分層的教學(xué)模式與方法，以此實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的總目標(biāo)，最終推動(dòng)針對(duì)性體育教學(xué)的順利開展與完成。分層教學(xué)法實(shí)際上屬于一種新型的教學(xué)方法，時(shí)刻遵循因材施教的教學(xué)理念，在尊重學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)之上開展針對(duì)性的體育教學(xué)，最終獲得良好的教學(xué)效果。

（二）有利于增強(qiáng)學(xué)生的體育技能與素質(zhì)

分層教學(xué)法意識(shí)到了學(xué)生個(gè)體之間差異性的客觀存在，高校體育教學(xué)在應(yīng)用分層教學(xué)法的時(shí)候，會(huì)深入地研究與分析每一個(gè)學(xué)生的體育基礎(chǔ)能力，并采取分層的教學(xué)方法與內(nèi)容來開展各種形式的體育教學(xué)與訓(xùn)練，從而增強(qiáng)學(xué)生的體育技能與體育素質(zhì)。雖然傳統(tǒng)的教學(xué)模式也能夠增強(qiáng)學(xué)生的體育技能與素質(zhì)，但是分層教學(xué)法的應(yīng)用會(huì)產(chǎn)生不同的效用，分層教學(xué)法可以根據(jù)傳統(tǒng)體育教學(xué)的實(shí)際情況開展針對(duì)性的體育訓(xùn)練與教學(xué)，使得學(xué)生能夠在自己適合的范圍內(nèi)接受針對(duì)性的體育項(xiàng)目教學(xué)。

（三）有利于培養(yǎng)專業(yè)的體育人才

高校體育教學(xué)在開展分層教學(xué)法的過程中，不僅有助于學(xué)生了解與掌握豐富的體育基礎(chǔ)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)與體育技能，獲得良好的體育教學(xué)實(shí)效，更為重要的是培養(yǎng)了一批又一批專業(yè)的體育人才。這是由于分層教學(xué)法主要采取的是分層的教學(xué)模式，學(xué)生的體育素質(zhì)與技能可以進(jìn)行明確的等級(jí)劃分，優(yōu)秀的體育學(xué)生可以在分層教學(xué)中充分發(fā)揮自己的潛力，在眾多學(xué)生中脫穎而出，從而被選拔成為高校重點(diǎn)培養(yǎng)的對(duì)象。傳統(tǒng)的體育教學(xué)并沒有意識(shí)到學(xué)生個(gè)體之間的差異性，往往憑借簡單、統(tǒng)一的教學(xué)方法來開展體育教學(xué)，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生個(gè)體潛能的發(fā)揮，導(dǎo)致優(yōu)秀的體育學(xué)生無法獲得廣闊的發(fā)展空間。分層教學(xué)法與之相反，將相同層次的學(xué)生劃分到一個(gè)小組內(nèi)，這樣教師就能夠快速地發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的體育學(xué)生，同時(shí)針對(duì)這些優(yōu)秀的體育學(xué)生進(jìn)行專門的強(qiáng)化教學(xué)與練習(xí)，使之成為未來國家體育事業(yè)發(fā)展中的中堅(jiān)力量。

三、分層教學(xué)法在高校體育教學(xué)應(yīng)用的具體策略

（一）深入調(diào)查與了解學(xué)生的體育基礎(chǔ)與實(shí)情

分層教學(xué)法有效實(shí)施的首要前提就是深入調(diào)查與了解學(xué)生的體育基礎(chǔ)，高校體育教師只有充分掌握每一位學(xué)生的體育基礎(chǔ)與實(shí)情，才能實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)法的目標(biāo)。由于分層教學(xué)法需要按照學(xué)生的體育基礎(chǔ)水平進(jìn)行組別劃分，因此，高校體育教師需要調(diào)查與掌握班里學(xué)生的體育實(shí)際情況，例如學(xué)生的體育知識(shí)技能、專業(yè)水平等，同時(shí)高校體育教師可以采取多種形式的途徑來獲取學(xué)生體育基礎(chǔ)與實(shí)情的相關(guān)信息，例如調(diào)查問卷、課堂觀察、信息反饋、面對(duì)面訪談等，從而全面地了解與掌握學(xué)生的體育基礎(chǔ)情況。高校體育教師在獲取學(xué)生體育基礎(chǔ)信息之后，需要?dú)w納分析，并且將學(xué)生的體育資料進(jìn)行保存，為日后分層教學(xué)法的調(diào)整和優(yōu)化提供有利的參考依據(jù)。最后，高校體育教師需要根據(jù)學(xué)生體育基礎(chǔ)與實(shí)情的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行層次劃分與分組，可以將不同層次的學(xué)生劃分到不同的小組內(nèi)，并且對(duì)不同層次的小組進(jìn)行專門、分層的體育教學(xué)。

（二）制定層級(jí)化的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容

各個(gè)高校開展體育教學(xué)主要是為了增強(qiáng)學(xué)生的體育技能與素質(zhì)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)體育相關(guān)知識(shí)與的熱情，高校體育教師不僅要采取有效的方式鞏固學(xué)生體育知識(shí)與技能的掌握，同時(shí)也需要采取有效的方式增強(qiáng)學(xué)生自身的體能。分層教學(xué)法在高校體育教學(xué)中應(yīng)用的時(shí)候，避免制定統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，需要對(duì)學(xué)生的層次進(jìn)行劃分，然后高校體育教師憑借自身的教學(xué)結(jié)構(gòu)與能力制定層級(jí)化的教學(xué)目標(biāo)，確保處于不同層次的學(xué)生的體育教學(xué)目標(biāo)具有一定的差異性。例如針對(duì)體育基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說，高校體育教師要采取循序漸進(jìn)的教學(xué)態(tài)度與方法，在體育教學(xué)總目標(biāo)的基礎(chǔ)之上，制定階梯性的教學(xué)目標(biāo)，從而為體育教學(xué)總目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，高校體育教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行層級(jí)化教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，學(xué)生個(gè)體差異的存在是層級(jí)化教學(xué)目標(biāo)制定的基礎(chǔ)條件，這樣才能實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的合理性與針對(duì)性。

另外，高校體育教師也需要重視體育教學(xué)內(nèi)容的層級(jí)化。分層教學(xué)法是根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行不同層次的分組，使得不同層次的小組具備了不同的起點(diǎn)與特征，而相對(duì)統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容是無法實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)的順利開展，不僅降低了學(xué)生學(xué)習(xí)體育的熱情，也無法提升體育教學(xué)的成效。因此，高校體育教師需要根據(jù)每一小組學(xué)生群體的學(xué)習(xí)情況制定層級(jí)化的教學(xué)內(nèi)容，例如針對(duì)層次水平較高的學(xué)生進(jìn)行競技類項(xiàng)目的體育教學(xué)，而對(duì)于層次水平一般或者較低的學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練。層級(jí)化的教學(xué)內(nèi)容既能夠充分發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的體育潛能，也能夠使得普通學(xué)生熟練地掌握體育知識(shí)與技能，最終提升每一位學(xué)生的體育素養(yǎng)。

（三）建立分層的多維度考核評(píng)價(jià)體系

傳統(tǒng)體育教學(xué)普遍采取統(tǒng)一、機(jī)械的考核評(píng)價(jià)體系來獲得學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的考核成果，這種考核評(píng)價(jià)方式不僅缺乏一定的公平性，同時(shí)也難以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行準(zhǔn)確、科學(xué)的考核與評(píng)價(jià)，無法為分層教學(xué)法的及時(shí)調(diào)整與優(yōu)化提供有利的參考依據(jù)。學(xué)生個(gè)體差異性普遍存在于高校體育教學(xué)中，無論是學(xué)生學(xué)習(xí)能力還是知識(shí)技能掌握都存在鮮明的差異性，如果依據(jù)統(tǒng)一的考核評(píng)價(jià)體系來考核學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，只會(huì)對(duì)體育教學(xué)效果產(chǎn)生消極的影響作用。因此，建立分層的多維度考核評(píng)價(jià)體系至關(guān)重要，學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成績是不能成為唯一的考核標(biāo)準(zhǔn)，分層的多維度考核評(píng)價(jià)體系應(yīng)該包括學(xué)生的平時(shí)成績、課堂表現(xiàn)、知識(shí)技能掌握等，這樣才能確保學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的考核評(píng)價(jià)成果具有一定的真實(shí)性與客觀性。

由此可見，分層的多維度考核評(píng)價(jià)體系在分層教學(xué)法的順利實(shí)施中發(fā)揮著重要的作用，高校體育教師不僅需要建立合理的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也要對(duì)考核評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性的制定，這樣就可以根據(jù)不同層次的學(xué)生來選取不同的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)高校體育教學(xué)目標(biāo)與考核評(píng)價(jià)體系的良好融合，對(duì)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)情況展開客觀、科學(xué)的考核與評(píng)價(jià)，從而獲得較為客觀的體育教學(xué)考核評(píng)價(jià)成果。另外，分層的多維度考核評(píng)價(jià)體系能夠有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與熱情，因?yàn)檫@種考核評(píng)價(jià)方式主要是針對(duì)同一層次的學(xué)生展開考核與評(píng)價(jià)，使得學(xué)生不會(huì)因?yàn)榭己瞬缓细穸械骄趩?，能夠?qū)W(xué)生起到鼓勵(lì)與督促的作用。

（四）實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)方法的創(chuàng)新

分層教學(xué)法主要是通過層次分組的方式來進(jìn)行的，使得不同層次的小組之間存在一定的差異性，因此，單一的教學(xué)方法與分層教學(xué)法的本質(zhì)相違背，高校體育教學(xué)需要實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)方法的創(chuàng)新。針對(duì)較高層次的學(xué)生，要采取自主學(xué)習(xí)的方式，因?yàn)檫@一層次的學(xué)生具備良好的身體素質(zhì)和體育技能，也能夠熟練掌握和運(yùn)用相關(guān)的體育技巧，自主學(xué)習(xí)方式可以充分發(fā)揮他們的潛能，以此促進(jìn)這一層次學(xué)生的全面發(fā)展，同時(shí)，高校體育教師也可以采取其他形式的教學(xué)方法，確保體育教學(xué)方法具有一定的創(chuàng)新性與多樣性，通過不斷地探索與嘗試多種類型的教學(xué)方法，尋找出適合不同層次學(xué)生的教學(xué)方法與策略，從而推動(dòng)高校體育教學(xué)的順利開展與完成。針對(duì)中層次學(xué)生而言，由于這一層次的學(xué)生缺乏對(duì)體育運(yùn)動(dòng)技能的熟練掌握和運(yùn)用，難以完成各種體育項(xiàng)目，需要借助啟發(fā)式教學(xué)方法開展體育教學(xué)與訓(xùn)練。啟發(fā)式教學(xué)方法可以增強(qiáng)學(xué)生的體能素質(zhì)，也能夠幫助學(xué)生鞏固自身的體育技能。針對(duì)較低層次的學(xué)生來說，高校體育教師主要是以講解、示范等教學(xué)方法為主，同時(shí)也可以借助先進(jìn)的新媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行現(xiàn)場視頻播放，這樣就能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新。

四、結(jié)語

綜上所述，分層教學(xué)法在高校體育教學(xué)中發(fā)揮著積極的促進(jìn)效用，一方面能夠推動(dòng)針對(duì)性體育教學(xué)的順利開展與進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的總目標(biāo)，另一方面能夠增強(qiáng)學(xué)生自身的身體素質(zhì)，將其培養(yǎng)成為我國體育事業(yè)未來發(fā)展的中堅(jiān)力量。高校體育教師需要深入地調(diào)查與分析學(xué)生的體育基礎(chǔ)情況，可以通過問卷調(diào)查、課堂表現(xiàn)等方式來獲取相關(guān)的信息資料，并且根據(jù)不同層次學(xué)生的發(fā)展特征制定層級(jí)化的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)因材施教的總目標(biāo)。另外，在學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量考核方面，高校體育教師要建立分層的多維度考核評(píng)價(jià)體系，確?？己藰?biāo)準(zhǔn)具有一定的公平性、客觀性與真實(shí)性。實(shí)際上，高校體育教學(xué)方式多種多樣，體育教師要積極主動(dòng)地探索和創(chuàng)新體育教學(xué)方法，例如課外活動(dòng)、分組晉級(jí)等，這樣才能確保分層教學(xué)法在高校體育教學(xué)中獲得良好的實(shí)效。