王 宏

(寧夏回族自治區(qū)銀川市西夏區(qū)第十八小學(xué) 寧夏 銀川 750000)

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是教育教學(xué)的重要目標(biāo)，但在傳統(tǒng)小學(xué)語文的教學(xué)中，已不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，無法強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。但通過閱讀進(jìn)行教學(xué)，能夠在很大程度上提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成。[1]所以在小學(xué)語文教學(xué)中通過構(gòu)建閱讀課堂，采用多元化的教學(xué)方式，能夠幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，加深對知識學(xué)習(xí)的理解和掌握，提高課堂學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。故此，在本文中對圍繞核心素養(yǎng)構(gòu)建小學(xué)語文閱讀課堂進(jìn)行了探討。

1.小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 由于語文學(xué)科本身蘊(yùn)含知識廣泛，涉及許多方面的內(nèi)容，并且在傳統(tǒng)教學(xué)中，大部分教師在教學(xué)時，都是依托教材講解進(jìn)行填鴨式教學(xué)，并沒有與時俱進(jìn)，創(chuàng)新教學(xué)方式，長期以往就會導(dǎo)致學(xué)生思想固化，所學(xué)到的知識狹窄、淺乏，學(xué)生的思維只固定到教材知識中，最終導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)語文知識喪失興趣。[2]而在小學(xué)語文閱讀的教學(xué)中，大部分教師并不是很重視，學(xué)生沒有大量閱讀的學(xué)習(xí)機(jī)會，閱讀素材匱乏，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)視野無法開闊，學(xué)生對閱讀興趣不高，不利于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

1.2 在新課程改革的大背景下，部分教師已經(jīng)有一定的閱讀培養(yǎng)意識，但在實(shí)際運(yùn)用中，并沒有充分進(jìn)行閱讀教學(xué)，如教師在組織學(xué)生進(jìn)行閱讀活動時，教師并沒有為學(xué)生選擇適合并且切合實(shí)際的閱讀素材，如果單純依靠學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生由于知識匱乏，選擇的都是一些不切合生活實(shí)際的書籍，導(dǎo)致學(xué)生的思維受到限制，對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力起不到重要作用，學(xué)生的閱讀能力依舊無法達(dá)到預(yù)想效果。

1.3 在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師對學(xué)生進(jìn)行閱讀能力培養(yǎng)的方式比較淺乏、單一，例如讓學(xué)生寫閱讀觀后感，學(xué)生缺少方式和技巧，在閱讀過程中沒有進(jìn)行深入理解，當(dāng)寫作時就會無從下筆，或者呈現(xiàn)結(jié)果內(nèi)容不豐富，無法提高學(xué)生的閱讀寫作能力。[3]所以，教師要在實(shí)際教學(xué)中，要讓學(xué)生在進(jìn)行閱讀時，要學(xué)會用筆摘抄好句，并且通過教師的引導(dǎo)進(jìn)行文章的深入理解，提高學(xué)生的思維運(yùn)用能力，構(gòu)建高效的語文閱讀課堂。

2.小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要性

學(xué)生的閱讀積累和閱讀能力影響到小學(xué)語文知識的學(xué)習(xí)，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，它對于提高學(xué)生的語文成績和綜合素養(yǎng)發(fā)揮著重要的作用。在小學(xué)語文教學(xué)中通過閱讀教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動其閱讀積極性，使學(xué)生通過閱讀教學(xué)培養(yǎng)閱讀能力，擴(kuò)展知識視野，提高寫作能力和學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，構(gòu)建小學(xué)語文高效閱讀課堂。[4]

3.核心素養(yǎng)構(gòu)建小學(xué)語文閱讀課堂的策略

在核心素養(yǎng)下構(gòu)建小學(xué)語文閱讀課堂，首先教師要遵循以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，通過多樣化的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀的效率，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提升核心素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)構(gòu)建語文閱讀高效課堂的目的。故此，在本文中通過“通過創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)閱讀興趣、利用合作探究，提高閱讀效率、結(jié)合生活案例，提升綜合能力、進(jìn)行課外閱讀，實(shí)現(xiàn)高效課堂”這四點(diǎn)策略，對圍繞核心素養(yǎng)構(gòu)建小學(xué)語文閱讀課堂進(jìn)行了以下探討：

3.1 通過創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)閱讀興趣。隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，教師在進(jìn)行實(shí)際閱讀教學(xué)時，可以通過采用多元化的教學(xué)方式，利用電子白板向?qū)W生展開教學(xué)，增加課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動其閱讀積極性，為今后的閱讀學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。所以，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行搜索關(guān)于本節(jié)課的視頻情景并對內(nèi)容進(jìn)行整理，在實(shí)際教學(xué)中，通過播放視頻進(jìn)行課前的引導(dǎo)，使學(xué)生對本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行初步了解。

例如，在進(jìn)行《走月亮》的學(xué)習(xí)時，教師首先在課前通過網(wǎng)絡(luò)搜索了關(guān)于走月亮這篇文章的相關(guān)內(nèi)容，并找到了關(guān)于這篇文章所描述的相對應(yīng)的視頻場景，在課上作為課堂引導(dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過觀看視頻中的媽媽牽著小孩走過村頭、走過大道和小路、走過石拱橋、去過小溪和水塘、走過月光閃閃的溪岸、去過坡頭那片月光下的果園、走過稻田和菜地的場景，之后教師引導(dǎo)學(xué)生積極的進(jìn)行課文閱讀，在此過程中，學(xué)生通過觀看視頻之后意猶未盡，隨后就積極地進(jìn)行了課文的閱讀，并對文章內(nèi)容展開了激烈的討論。通過這樣的方式，無形中將學(xué)生帶入了所學(xué)文章的情境中，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠積極主動地對文章進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的思維想象能力，增加了課堂的趣味性，為構(gòu)建小學(xué)語文閱讀課堂發(fā)揮了重要作用。

3.2 利用合作探究，提高閱讀效率。通過小組合作進(jìn)行學(xué)習(xí)，是目前實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)用最廣泛且最受歡迎的一種教學(xué)方式，教師通過在教學(xué)中應(yīng)用小組合作的方式，遵循了以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，并且能夠在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團(tuán)隊(duì)精神，提高學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中的參與度，提高了閱讀的效率，進(jìn)而提升了學(xué)生的核心素養(yǎng)。所以，教師在實(shí)際教學(xué)中，可以通過對所學(xué)知識的內(nèi)容在課上通過小組合作的方式，讓學(xué)生通過閱讀對教師提出的問題進(jìn)行探究，以此來提高學(xué)生對于文章的閱讀理解能力，提高閱讀效率。

例如，在進(jìn)行《記金華的雙龍洞》的學(xué)習(xí)時，教師通過對課文理解并進(jìn)行問題的提出的方式對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了任務(wù)布置，在課上讓學(xué)生通過自由結(jié)組，以小組為單位，對教師時提出的“通過閱讀說一說作者從金華出發(fā)，是按照什么樣的順序來游覽雙龍洞的?”的問題進(jìn)行小組探究得出結(jié)果，學(xué)生通過閱讀并進(jìn)行小組討論得出“作者是按照金華、羅店、入山、洞口、外洞、孔隙、內(nèi)洞、出洞的順序來游覽雙龍洞的?！痹诖嘶A(chǔ)上，教師又對學(xué)生提出了“作者在去雙龍洞的路上看到了那些風(fēng)景？”通過問題的提出讓學(xué)生對利用閱讀對文章進(jìn)行更深層次的理解和學(xué)習(xí)。之后學(xué)生又對《記金華的雙龍洞》進(jìn)行了閱讀，經(jīng)過討論得出結(jié)果，“作者在去雙龍洞的路上，分別看到了映山紅、油桐、沙土、新綠、溪流”。在此過程中，學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行問題探討的同時有部分之前對語文知識學(xué)習(xí)興趣不高的學(xué)生也參與了問題的討論暢所欲言。通過這樣的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生對學(xué)習(xí)語文知識產(chǎn)生了濃厚的興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度和語文閱讀的效率，為提高學(xué)生閱讀水平奠定了基礎(chǔ)。

3.3 結(jié)合生活案例，提升綜合能力。語文知識的學(xué)習(xí)，不能只依靠教材知識，還應(yīng)結(jié)合生活，使語文知識與生活實(shí)際緊密相連。如果語文閱讀學(xué)習(xí)單純依靠來自教材方面的知識，那么將不會滿足學(xué)生新時期的學(xué)習(xí)要求。所以，在新課程改革的大背景下，教師在實(shí)際教學(xué)中，要將教材知識與實(shí)際生活相結(jié)合，讓學(xué)生通過結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行語文閱讀知識的學(xué)習(xí)，為今后的寫作積累相關(guān)素材，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力，提高學(xué)生的綜合能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

例如，在進(jìn)行《鄉(xiāng)下人家》的學(xué)習(xí)時，教師首先讓學(xué)生對文章進(jìn)行閱讀，想一想，作者依次描寫了鄉(xiāng)下人家的那些生活場景？學(xué)生通過閱讀進(jìn)行了總結(jié)“我通過閱讀總結(jié)出作者描寫了鄉(xiāng)下人家總愛在屋前搭一瓜架、有些人家，還會種幾株花、幾十枝竹、還要養(yǎng)雞、河里經(jīng)常有小鴨子戲水婦女在搗衣、夏天還會在門前吃飯、秋天紡織娘便唱起歌來”。通過學(xué)生的總結(jié)，教師向?qū)W生提出問題“同學(xué)們在老家時有沒有跟作者描繪的鄉(xiāng)下人家相似的地方，有沒有同學(xué)說一說自己眼中的鄉(xiāng)下人家是什么樣子的？”同學(xué)們隨即展開了討論，有的同學(xué)說我的老家里跟作者描繪的鄉(xiāng)下人家有一點(diǎn)相似的是夏天的傍晚，人們也會在門口支一張桌子吃飯，過往的人們都會在一塊說說話，有的同學(xué)說我的老家雖然沒有小河，但是人們都會在那棵最大的槐樹下乘涼等等。通過這樣的閱讀學(xué)習(xí)方式，將教材知識結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生對文章的理解更加深入，并且結(jié)合實(shí)際讓學(xué)生了解到語文知識的學(xué)習(xí)是與生活息息相關(guān)的，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)了綜合能力的提升。

3.4 進(jìn)行課外閱讀，實(shí)現(xiàn)高效課堂。在小學(xué)語文閱讀課堂中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)不能只依靠來自課本教材的學(xué)習(xí)，還應(yīng)將閱讀課堂延伸至課外，為學(xué)生提供更加廣闊的閱讀實(shí)踐平臺，提高學(xué)生擴(kuò)展思維的能力，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造必要條件。所以，教師在實(shí)際教學(xué)中，可以通過舉辦閱讀活動的方式讓學(xué)生有機(jī)會接觸更多的閱讀知識，加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀，從而實(shí)現(xiàn)高效課堂。

例如，在一次主題班會時，教師為學(xué)生組織了異常課外閱讀的主題活動，讓學(xué)生在圖書館選擇兩本最喜歡的書籍進(jìn)行閱讀，因?yàn)槊勘緯加袑儆谒姆诸?，教師就可以借此讓學(xué)生對自己所拿的書籍和其他學(xué)生進(jìn)行分類，在此類別里的同學(xué)之間要進(jìn)行相互分享閱讀，最后要派代表進(jìn)行分享閱讀心得，幫助學(xué)生對此類性的書籍進(jìn)行理解，并通過聽取其他類別的書籍的分享，擴(kuò)寬學(xué)生的閱讀視野。在此過程中，學(xué)生對于自己不懂得內(nèi)容進(jìn)行了了解，同學(xué)之間還進(jìn)行了閱讀分享。通過這樣的閱讀學(xué)習(xí)方式，提高了學(xué)生的閱讀興趣，提高了學(xué)生的思維擴(kuò)展能力，促進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的提升和小學(xué)語文閱讀課堂的構(gòu)建。

4.結(jié)束語

綜上所述，是本文對圍繞核心素養(yǎng)構(gòu)建小學(xué)語文閱讀課堂的策略探討，在此過程中順應(yīng)了新課改的要求，采用了多元化的教學(xué)方式，提高了課堂學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力、思維能力、語言能力等核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了語文閱讀高效課堂的構(gòu)建。